2020版高考语文(天津专用)一轮教师用书(PDF):专题六 论述类文本阅读 .pdf
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1、专题六 论述类文本阅读 第二部分 现代文阅读 专题六 论述类文本阅读 对应学生用书起始页码 清单论述类文本的文体知识 (一)论述类文本的基本概念 论述类文本是以理性思维为主要思维方式,以议论为主要表达 方式,具有理论性强、逻辑性强、针对性强特点的一种文体。 它往往 涉及哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、伦理学、教育学等广泛的 社会科学领域。 这类文章内容覆盖面广,信息量大,能力要求高,具 有较强的综合性。 高考题选用的材料新颖,往往是反映某一个领域 最新动向的文章,包含了社会科学的研究动态和成果,人们对社会 热点的评价和看法。 这些材料一般淡化了文章背景,内容有积极意 义,有一定的文化底蕴
2、,也有一定的理解难度。 (二)论述类文本的基本特点 研究对象 研究社会科学的动态和成果 经济学、教育学、历史 学、法学、文艺学等。 表达方式以议论为主。 文章特点理论性强、逻辑性强、针对性强。 主要内容说明道理,分析事实,辩驳旧说,介绍新见。 (三)论述类文本的三要素 论 点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。 论点有如 下特点: 第一,论点一般表述为一句话,所表达的意思准确、鲜明。 第二,论点出现的位置多变。 有的直接出现在开头,开门 见山;有的在文章结尾,大多以“所以”“总而言之”“总之”“归 根结底”等总结性的词语为标志,收束全篇;有的出现在文章 中间,勾连首尾;有的文章的标题就
3、是全文的论点,直观醒目。 当然,也有少数文章并没有明确表明论点的语句,需要考生自己 概括。 第三,一篇文章只能有一个中心论点。 为了使论述更深刻, 更有条理,中心论点之下可以有若干分论点。 中心论点和分论 点的关系是统率和被统率的关系,而各分论点之间不能互相矛 盾、交叉或包含。 论 据 论据是用来论证论点的材料,它包括事实论据和道理论据。 事实论据,指有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。 道理论据,指经过实践检验的格言、原理、定律及人们公认的道 理等。 运用事实论据要详略得当,引用道理论据要准确恰当。 当列举多个论据论证一个论点时,论据的排列要有一定的顺序。 论 证 论证是用论据来证明论
4、点的过程和方法。 一般来说,论点解决“证明什么”的问题,论据解决“用什么 来证明”的问题,而论证解决“怎样证明”的问题。 论证要围绕论点进行,论据的运用要典型、新颖、有说服力。 (四)论述类文本的常见种类 政论文 政论文是政治性论文的简称,是指从政治角度阐述和评论 当前重大事件和社会问题的议论性文章。 它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和 国家领导人的重要文章和报告等;而广义上的政论文,也指一般 人书写的关于重大事件、社会问题的评论文章。 政论文以议论为主要表达方式,要用具有说服力的事例和 事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点或看法、辨明是非 曲直,做到以理服人。 学术论文
5、 学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题 或课题的学理性文章。 学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进 行探讨的书面成果,一般有自己的中心议题,有自己的论证角 度、论证体系和研究成果,它具有专业性、学术性、原创性、真实 性和科学性的文体特点。 学术论文是近代科学发展的产物,从表达方式上看,虽然以 议论与说明为主,但与传统的议论文不尽相同,又异于现代的说 明文,因为它的说明、记述、引用(包括图表、模型等)旨在进行科 学的、严密的逻辑推导。 时 评 时评是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的 文章。 时评是评说最近发生的某一件事情或最新出现的某一个问 题;也可以是针对几
6、件事情、几个问题进行评说。 它具有时效 性、针对性、准确性、说理性、思想性的特点。 在表达方式上,时评以说理为主,或夹叙夹议,或先说后议。 书 评 书评是评论或介绍书籍,探求其创作的思想性、学术性、知 识性和艺术性的文章。 书评是以“书”为对象,对书籍的内容和形式进行价值判断 的文章。 书评不同于读后感,它是应用写作的一种重要文体,一 般包含介绍、评价、推荐几部分。 书评采用记叙、说明、议论等表达方式,以传播书的内容、评 论书的价值、推介书的特色。 (五)论述类文本常用的论证方法 举例论证 列举确凿、充分、典型的事例来证明论点,起到以理服人的 作用。 如朱光潜的咬文嚼字第 段,大量运用了举例论
7、证的 方法,论证文字和思想感情的密切关系。 第 、 段列举屈原 水浒传红楼梦中炼字的例子,阐述“你这”式、“你是”式、 “你有”式三种不同句式的不同意味;第 段列举王若虚史记辨 惑中对史记李广射虎一段的改写,论述文字一增一减,意味 不同;第 段列举贾岛“推敲”的故事,表明用字不同导致意境也 不同的观点。 道理论证 运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言以及被 人们公认的科学原理、定理、公式等,通过讲道理的方式来论证 论点。 如钱钟书的谈中国诗第 、 段谈论中国诗富于暗示,具 有“言有尽而意无穷”的特点,就运用了道理论证的方法。 作者 先指出,外国诗人论诗的观点与中国诗人论诗的观点很接近,
8、中 国人说“言有尽而意无穷”“状难写之景,如在目前;含不尽之意, 见于言外”,与外国人所谓“空泛联接着确切”,意思一样。 “一 般西洋读者所认为中国诗的特征:富于暗示”,是正确的说法。 作者还认为,这富于暗示,“是一种怀孕的静默”“说出来的话比 不上不说出来的话,只影射着说不出来的话”。 “中国诗用疑问 语气做结束的”,比“西洋任何一诗来得多”,例如“西洋中世纪 拉丁诗里有个何处是的公式”,在中国诗里应用得最多。 作者 使用中外论诗的理论来阐述中国诗的特点,这样就显得有高度、 有深度,也有可信度。 对比论证 把正反两方面的论点或论据加以对比,达到否定错误论点、 树立正确论点的目的。 如马南邨的
9、不求甚解,以普列汉诺夫为例,从反面证明读 书一定要虚心,不要死抠字句,而须理解精神实质;以诸葛亮为 例,证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。 这样,通过对 比论证,证明了会意的重要性。 比喻论证 用人们熟知的事物做比喻来论证论点,化抽象为具体,化陌 生为熟识,化深奥为浅显。 如鲁迅的拿来主义,用“大宅子”比喻文化遗产,用“孱 头”“昏蛋”“废物”比喻对待文化遗产持错误态度的人,用“鱼 翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”来比喻文化遗产中的糟粕。 这些比喻新颖别致,形象生动;比喻论证法的运用使说理浅显易 懂,妙趣横生。 因果论证 通过分析事理,揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证 明论点。
10、 因果论证可以用因证果,可以以果证因,还可以因果 互证。 如鲁迅的拿来主义中前 段指出:“闭关主义”导致被枪 炮打破大门;“送去主义”导致子孙后代只剩点残羹冷炙;“送来 主义”使清醒的青年们对洋货恐怖。 第 段推出结论:“所以我 们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”这样,因果论证的运用就 使得文章逻辑性强,无可辩驳。 类比论证 把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较类推, 从而证明论点。 如邹忌讽齐王纳谏通过相同属性的类比,将妻“私臣”、 妾“畏臣”、客“有求于臣”与宫妇“私王”、朝廷之臣“畏王”、四境 之内“有求于王”两两对应,令人信服地推论出“王之蔽甚矣”的 结论,从而有力地论证了纳
11、谏的必要性。 对应学生用书起始页码 整体阅读 一、三重比对法 论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分 析。 在这一过程中,命题者有意识地设置错误干扰点,让考生进 行判断。 而比对法则是解答此类题较好的方法之一,即把选项 与原文进行仔细比对分析,弄清它与原文的意思是否一致,进而 识破命题者设置的干扰点。 那么,比对分析什么内容呢? 如何 比对呢? 具体来说,就是比对句中词语(范围词、程度词、指代词 等)、比对句间关系、比对依据和结论。 由此判断选项的正误,选 出答案。 (一)比对句中词语 表示范围的词语 如表示全部范围的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统” “一概”等,表示大部
12、分范围的有“大多”“多数”等,表示范围限 定的有“只”“仅仅”“光”等,表示范围涉及两种及以上对象的有 “以及”“及”“和”“也”“又”等。 比对时,要注意是否有扩大或 缩小范围的表述。 表示程度的词语 如表示程度高、深的,有“很”“挺”“怪”“更”“最”“太”“非 常”“十分”“特别”“极其” 等;表示程度一般、适中的,有“较” “比较”等;表示程度轻的,有“稍微”“不大”“有点儿”“有些” 等。 比对时,要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象。 指代词 如“这”“其”“它”等。 比对时,要注意指代对象是否一致, 特别要注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误。 表示时间或时态的词语 如“后来
13、”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马 上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就要”“了” 等。 比对时,要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的错 误。 特别要留心是否有故意将“即将出现的情况”表述或推断为 “已经发生的情况”的内容。 表示语气的词语 如表示肯定的有“必定”“必须” “一定”“的确”“就可以” 等,表示揣测的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。 比 对时,要注意是否有混淆或然与必然、说法绝对化的错误。 (二)比对句间关系 它包括比对句子间、分句间的逻辑关系,看这种关系是否符 合原文意思,是否合理。 比对句间关系,要求考生不只是单纯地
14、 筛选信息,更应在筛选信息的基础上关注信息间的联系。 可以 分为以下两步: 第一步,逐项审查每个选项有几个分句,分句之间是什么关 系(重点抓关键词),一般有因果、条件、假设等关系,重点是因果 关系。 第二步,比对每一分句的意思在原文中是否有依据,分句与 分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据,尤其看因果关系,看 是否存在强加因果、因果倒置等问题。 (三)比对依据和结论 比对依据和结论,看推论是否成立。 推断选项的表述,有的 是完整的推断形式,原因结果或条件结论同时出现,有的只是一 个判断句。 对完整推断形式的表述,一看所述原因或条件在文 中是否有依据,二看所述结果或结论在文中是否有依据,三看原
15、因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。 对只是一 个判断句的表述,一看文中是否提供了现成的结论,二看结论 (指推断的结论)是否符合客观事实与逻辑事理。 专题六 论述类文本阅读 二、八大设题陷阱 识破错误选项的陷阱,是提高答题准确率的关键。 命题者 在设置选项时会在以下几方面设置陷阱: 设题陷阱一:偷换概念 主要指命题者在解释概念或转述文意时,故意弄错对象,迷 惑考生,使考生误入歧途。 命题者暗中将两个概念的内涵,如属 性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆,乍看与原文的说 法一样,但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。 典型例题 选项内容 文化活动出于社会、政治、经济、家庭等多方面
16、的需求,给 个人、社会带来各种福利,是文化消费的体现。 原文信息 文化活动是泛指与文化有关的一切人类活动,文化消费 属于其中。 设题陷阱偷换概念。 判断理由 原文指的是“文化消费属于文化活动”,而选项中表述的 是“文化活动是文化消费的体现”。 设题陷阱二:张冠李戴 指命题者在设置干扰项时,故意将此事物表述为彼事物,将 事物的此方面表述为彼方面,或者把甲的特点说成是乙的特点, 或者将原文中甲的观点态度(行为状态)说成是乙的观点态度 (行为状态)。 典型例题 选项内容 在五四白话文运动中,“学衡”一派对中国古典文学的语 言艺术持否定态度,但并不是所有学者都支持彻底抛弃 文言文的极端做法。 原文信息
17、 新文化运动提倡者从当时的文化发展大目标出发,反对 文言文,提倡白话文。 在追寻白话语言的“艺术化”加工过程中,当年新文化运 动提倡者事后的反思性意见,与五四白话文运动中以“学 衡”为代表的反对派意见,在语言与文学关系问题的许多 认识上有着惊人的一致。 设题陷阱张冠李戴。 判断理由 “学衡”派反对白话文运动,“对中国古典文学的语言艺术 持否定态度”的应是新文化运动提倡者。 设题陷阱三:指代有误 选项对原文中的“指代内容”表述有误,或是类别上的,或是 程度上的,或是范围上的。 典型例题 选项内容 在“礼”的发展历程中,周公是承前启后的重要人物,他将 史前留传下来的宗教祭祀活动,加工改造成了一整套
18、的 礼乐制度。 原文信息 而“礼”,起源于史前初民的宗教祭祀活动,历经数千年传 承损益,西周初年周公“制礼作乐”,将其加工改造成了一 整套的礼乐制度。 设题陷阱指代有误。 判断理由 对原文“其”字理解错误。 “其”指代的是历经数千年传 承损益留传到周公时代的“礼”,并不是指“史前留传下来 的宗教祭祀活动”。 设题陷阱四:无中生有 指原文中本未说到某种观点或态度,而选项在解说原文或 转述文意时,无端地生出一个观点或态度,选项的判断在原文中 完全找不到根据。 典型例题 选项内容 古体诗产生于唐代以前,在唐出现篇幅短小、格律严整、 生命力更强的近体诗后,逐渐走向衰微。 原文信息 古体诗,亦名古诗、古
19、风或往体诗,指的是产生于唐以前 并和唐代新出现的近体诗(又名今体诗)相对的一种诗 体。 它的特点是格律限制不太严格,篇幅可长可短,押韵 比较自由灵活,不必拘守对偶、声律,有四言、五言、七言、 杂言等多种形式。 不过唐人的古体以五言、七言为主,杂 言也多以七言为主体。 五七言古诗自汉魏以来已经有了悠久的传统,至唐代又 发生新变。 唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的 复杂化,要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓,加上 篇幅短小、格律严整的近体诗走向定型化,更促使这种少 受时空限制的古诗朝着发挥自己特长的道路迈进。 设题陷阱无中生有。 判断理由 原文只是说“更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥
20、自己特 长 的 道 路 迈 进”, 没 有 提 到 古 体 诗 “ 逐 渐 走 向衰微”。 设题陷阱五:混淆时态 指选项故意在时间上对原文内容做了提前或滞后,即把未 发生的事情(“未然”)判断为已发生的(“已然”),或把已发生的 事实判断为未发生的。 典型例题 选项内容 温室气体使全球变暖,并由此造成地球两极冰川融化的 现象,从地球的立场出发,这实际上属于大自然的“正常 运作”。 原文信息 人类大量排放二氧化碳等温室气体,导致全球气温上升, 而全球变暖将使地球两极的冰川融化,海平面上升,进而 给人类的生存造成威胁。 设题陷阱混淆时态。 判断理由 “温室气体使全球变暖,并由此造成地球两极冰川融化
21、的 现象”并非既成事实,在当下只是一种趋势,一种可能,选 项却将未然说成已然。 设题陷阱六:混淆是非 即肯定和否定颠倒。 命题者设置选项时在事物的性质上设 置干扰。 有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或者将否 定了的事物加以肯定。 典型例题 选项内容 “求价意志”是“社会世界”的实质,求真意志、求权意志、 求爱意志并非社会世界中的人类追求。 原文信息 如果说“社会世界”是按照人的意志来运行的话,那么这 个意志的实质不是一些人所说的“求真意志” “求权意 志”“求爱意志”,而是“求价意志”,即追求“价值”的意 志。 其他的意志都是这种意志的具体表现形式。 因此可 以说,“价值” 要素是“自然
22、世界” 和“社会世界” 的分 水岭。 设题陷阱混淆是非。 判断理由 原文中说“这个意志的实质不是而是求价意志” “其他的意志都是这种意志的具体表现形式”,所以“求真 意志、求权意志、求爱意志”的实质都是“求价意志”,都是 人类所追求的,原文是肯定的;选项“求真意志、求权意 志、求爱意志并非社会世界中的人类追求”这一说法中的 “并非”否定了人类追求,混淆是非。 设题陷阱七:以偏概全 命题者设置选项时故意增删、改动文中表示范围限制或是 程度轻重的词语干扰考生 主要指以部分代整体、以个别代 一般、以特殊代普遍。 典型例题 选项内容 旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度,又缺乏科学 的考古资料,因而它
23、受到古史辨派的无情批判。 原文信息 “五四运动”促使中国的历史学界发生两大变化:一是提 倡实事求是的科学态度,古史辨派对一切经不住史证的 旧史学的无情批判,使人痛感中国古史上科学的考古资 料的极端贫乏;二是历史唯物主义在史学界产生了巨大 影响。 设题陷阱以偏概全。 判断理由 原文说的是“一切经不住史证的旧史学”,选项说的是“旧 史学”,属于以偏概全中的范围扩大化。 设题陷阱八:因果混乱 因果混乱一般有两种情况:一是因果颠倒,就是把“因”错断 为“果”,“果”错断为“因”,颠倒了两者的关系;二是强加因果, 就是把没有因果关系的说成有因果关系。 典型例题 选项内容 现代小说不太注重一个故事如何来讲
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