2020版高考语文(课标Ⅲ)一轮教师用书(PDF):专题一 论述类文本阅读 .pdf
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1、第一部分 现代文阅读 专题一 论述类文本阅读 真题多维细目表 考题 年份卷别题号 涉分 考查内容 选篇出处考点 题型考查能力难度试题结构 素养要求 (高考方向) 课标全国 课标全国 课标全国 课标全国 课标全国 课标全国 课标全国 课标全国 课标全国 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 论传统表演艺 术的保护与传 承 论杜甫七律之 演进及其承先 启后之成就 照亮和雕刻民 族的灵魂 城市社会:文 明多样性与命 运共同体 “被遗忘权”之 争:大数据时代 的数字化记忆与 隐私边界 历史视域中的 诸子学 留住乡愁 明代青花瓷崛 起
2、的轨迹 中国参与国际 气候治理的法 律立场和策略: 以气候正义为 视角 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 考点 、 考点 考点 、 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 理解、分析 分析综合 分析综合 理解、分析 分析综合 分析综合 理解、分析 分
3、析综合 分析综合 理解、分析 分析综合 分析综合 理解、分析 分析综合 分析综合 理解、分析 分析综合 分析综合 理解、分析 分析综合 分析综合 理解、分析 分析综合 分析综合 理解、分析 分析综合 分析综合 易 易 中 易 中 中 易 中 中 易 易 中 易 中 中 易 中 中 易 易 中 易 中 中 易 中 中 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 四选一 思维发展与提 升、文化传承与 理解 思维发展与提 升、文化传承与
4、理解 思维发展与提 升、文化传承与 理解 思 维 发 展 与 提升 思 维 发 展 与 提升 思维发展与提 升、文化传承与 理解 思维发展与提 升、文化传承与 理解 思维发展与提 升、文化传承与 理解 思 维 发 展 与 提升 总计考点 考点 考点 考点 考点 考点 平均分值 分 分 分 分 占比 考频 题 卷 题 卷 题 卷 题 卷 考点 理解文中重要概念的含义 考点 理解文中重要句子的含意 考点 筛选并整合文中的信息 考点 分析文章结构,归纳 内容要点,概括中心意思 考点 分析论点、论据和论证方法 考点 分析概括作者在文中的观点态度 命题规律与趋势 考查内容 注重文化积淀,关注传统文化。
5、题材涉及经济、文化、美学、社会科学与 自然科学。 核心素养 以语言建构与运用为基础,侧重考查信 息检索能力、对重要概念的理解能力和 辨析论证逻辑的思维能力。 文本都具有思想性、教育性和人文性,注 重文化渗透。 关联考点 侧重考查逻辑思维能力。 注重考查对“高浓度信息”的快速阅读理 解与分析把握的能力。 备考建议 高考对本专题的考查非常稳定, 年完 全沿 用 年命 题策略 和考查 形式。 年本专题应该基本保持不变,但备考 时要做好细微变化的心理准备。 年高考年模拟 版(教师用书) 对应学生用书起始页码 清单一 论述类文本的基本特征和主要 表达方式 考试大纲要求阅读中外论述类文本。 了解政论文、学
6、术 论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。 政论文 政论文,是政治性论文的简称,是指从政治角度阐述和评论 当前重大事件和社会问题的议论性文章。 它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和 国家领导人的重要文章和报告等;而广义上的政论文,也指一般 人书写的关于重大事件、社会问题的评论文章。 政论文以议论为主要表达方式,用具有说服力的事例和事 理以及逻辑推理来证明作者的观点或看法。 学术论文 学术论文,就是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问 题或课题的学理性文章。 学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进 行探讨的书面成果,一般有自己的中心议题,有自己的论
7、证角 度、论证体系和研究成果,它具有专业性、学术性、原创性、真实 性和科学性的文体特点。 学术论文是近代科学发展的产物,从表达方式上看,虽然以 议论与说明为主,但与传统的议论文不尽相同,又异于现代的说 明文,因为它的说明、记述、引用(包括图表、模型等)旨在进行科 学的、严密的逻辑推导。 时评 时评,就是对当前发生的新闻及新闻中的事实,发表见解的 文章。 时评是评说最近发生的某一件事情,或最新出现的某一个 问题,或是针对几件事情、几个问题进行评说,具有时效性、针对 性、准确性、说理性、思想性的特点。 在表达方式上,时评以说理为主,或夹叙夹议,或先叙后议。 书评 书评,就是评论或介绍书籍,探求创作
8、的思想性、学术性、知 识性和艺术性的文章。 书评是以“书”为对象,对书籍的内容和形式进行价值判断 的文章。 书评不同于读后感,它是应用写作的一种重要文体,一 般包含介绍、评价、推荐几部分。 书评多采用记叙、说明、议论等表达方式,传播书的内容、评 论书的价值、推介书的特色等。 清单二 论述类文本的论点、论据和论证 方法 论点出现的位置多变 ()有的直接出现在开头,开门见山。 ()有的放在文章结尾,大多以“所以”“总而言之”“总之” “归根结底”等总结性的词语为标志,收束全篇。 ()有的出现在文章中间,勾连首尾。 ()有的标题就是文章的论点,直观醒目。 当然,也有少数 文章并没有明确表明论点的语句
9、,需要考生自己概括。 论据包括事实论据和理论论据 论据是用来证明论点的材料,包括事实论据和理论论据。 事实论据,指有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。 理 论论据,指经过实践检验的格言、原理、定律等。 运用事实论据要详 略得当,引用理论论据要准确恰当。 当列举多个论据论证一个论点 时,论据的排列要有一定的顺序,同时,也要注意详略。 常用的论证方法 ()举例论证(“摆事实”) 列举确凿、充分、典型的事例来证明论点,即举例论证。 ()道理论证(“讲道理”) 运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言以及被 人们公认的科学原理、定理、公式等,通过讲道理的方式来论证 论点。 “引用论证”是其中
10、的一种,即引用名言警句等作为论据, 来分析问题,论证观点。 ()对比论证 把正反两方面的论点或论据加以对比,达到否定错误论点、 树立正确论点的目的。 ()比喻论证 用人们熟知的事物作比喻来论证论点,化抽象为具体,化陌 生为熟识,化深奥为浅显。 ()因果论证 通过分析事理,揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证 明论点。 因果论证可以以因证果,也可以以果证因,还可以因果 互证。 如鲁迅的拿来主义中前六段指出:“闭关主义”导致被枪 炮打破大门,“送去主义”导致子孙后代只剩点残羹冷炙,“送来 主义”使清醒的青年们对洋货发生恐怖。 第七段推出结论:“所 以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”这样,因果
11、论证使得 文章的逻辑性强,无可辩驳。 ()类比论证 把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较类推, 从而证明论点。 如邹忌讽齐王纳谏通过相同属性的两两类比,将妻“私 臣”、妾“畏臣”、客“有求于臣”与“宫妇左右”“私王”、“朝廷之 臣”“畏王”、“四境之内”“有求于王”两两对应,令人信服地推出 “王之蔽甚矣”的结论,从而有力地论证了纳谏的必要性。 ()归谬论证 为了反驳一个错误的论题,先假设这个论题是正确的,由此 导出更荒谬的结论,从而证明原先的论题是错误的。 对应学生用书起始页码 考点一 整体阅读 一、三重比对法 论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分 析。 在这一过程中,命题
12、者有意识地设置错误干扰点,让考生进 行判断。 而比对法则是解答此类题较好的方法之一,即把选项 与原文进行仔细比对、分析,弄清选项与原文的意思是否一致, 进而识破命题者设置的干扰点。 那么,比对、分析什么内容呢? 如何比对呢? 具体来说,就是比对句中词语(范围词、程度词、指 示代词等)、比对句间关系、比对依据和结论。 由此判断选项的 专题一 论述类文本阅读 正误,选出答案。 (一)比对句中词语 表示范围的词语 如表示全部范围的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统” “一概”等,表示大部分范围的有“大多”“多数”等,表示范围限 定的有“只”“仅仅”“光”等,表示范围涉及两种及以上对象的有 “
13、以及”“及”“和”“也”“又”等。 比对时,要注意是否扩大或缩 小范围。 表示程度的词语 如表示程度高、深的,有“很”“挺”“怪”“最”“太”“非常” “十分”“特别”“极其”等;表示程度一般、适中的,有“较”“比 较”等;表示程度轻的,有“稍微”“不大” “有点儿”“有些”等。 比对时,要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象。 指示代词 如“这”“其”“它”等。 比对时,要注意指代对象是否一致, 特别要注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误。 表示时间或时态的词语 如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马 上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就要”“了
14、” 等。 比对时,要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的 错误。 表示语气的词语 如表示肯定的有“必定”“必须” “一定” “的确”“就可以” 等,表示揣测的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。 比 对时,要注意是否有混淆或然与必然的错误。 (二)比对句间关系 比对选项分句间的逻辑关系,看这种关系是否符合原文意 思,是否合理。 比对句间关系,要求考生不只是单纯地筛选信 息,更应在筛选信息的基础上关注信息间的联系。 可以分为以 下两步: 第一步,逐项审查每个选项有几个分句,分句之间是什么关 系(重点抓关联词),一般有因果、条件、假设等,重点是因果 关系。 第二步,比对每一分句的意思
15、在原文中是否有依据,分句与 分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据,重点关注因果关系, 看是否存在强加因果、因果倒置等问题。 (三)比对依据和结论 比对依据和结论,看推论是否成立。 选项的表述有的是完 整的推断形式,原因、结果或条件、结论同时出现,有的只是一个 判断句。 对完整推断形式的表述,一看所述原因或条件在文中 是否有依据,二看所述结果或结论在文中是否有依据,三看原因 (条件)与结果(结论)之间是否有合理的、符合原文的逻辑关 系。 对只是一个判断句的表述,一看文中是否提供了现成的结 论,二看结论(指推断想象的结论) 是否符合客观事实与逻辑 事理。 二、设题八大陷阱 论述类文本阅读选择题中错
16、误选项的设置是有规律的,命 题者常常通过对原文信息的重组、变形、转述、概括、解说等方式 来命制题目选项。 了解命题者常设的命题陷阱,有助于提高答 题的速度和准确率。 常见的命题陷阱主要有以下八种: 偷换概念 命题人在解释概念或转述文意时,故意弄错对象,迷惑考 生,使考生误入歧途。 命题者暗中将两个概念的内涵(如属性、 作用、发展趋势等)进行了调换、改变或混淆,乍看与原文的说法 一样,但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。 如( 天津,):文化活动出于社会、政治、经济、家庭 等多方面的需求,给个人、社会带来各种福利,是文化消费的 体现。 原文信息 文化消费基本上可分为两类:一是消费者要 实现文化
17、消费,必须支付货币,这是主要的文化消费;另一类是 由政府提供的公益性的文化消费。 而文化活动是泛指与文化有 关的一切人类活动,文化消费属于其中。 比对分析 原文意思是“文化消费属于文化活动”,而选 项表述为“文化活动是文化消费的体现”,概念的外延正好颠倒。 意思发生明显变化,与原文不符。 判定方法 要判断“偷换概念”干扰项,在阅读原文时, 一定要关注论述的对象,在做题时,应注意看选项中是否存在信 息错误对接的现象,尤其看选项的主语、宾语与原文是否一致。 张冠李戴 命题者设置选项时,在表述对象上设置干扰,将此人表述成 彼人,将此事物表述成彼事物,将事物的此方面表述成彼方面, 把某一时间、地点说成
18、另一时间、地点。 如( 天津,):“自然世界”是“社会世界”得以建立 的基础,因此,自然规律在“社会世界”形成中发挥的作用与它在 “自然世界”形成中发挥的作用相同。 原文信息 “社会世界”是在“自然世界”基础上建构的 整体,包括了各种各样的社会躯体、语言、规范、组织、机构、活 动,等等。 在这些要素中,是社会价值规范而不是其他那些社会 事实或事件构成了社会世界的核心,社会价值规范在“社会世 界”的形成中发挥了自然规律在“自然世界”的形成中所发挥的 同样的作用。 比对分析 根据原文中“社会价值规范在社会世 界发挥的同样的作用”可知,在“社会世界”的形成中发挥 同等作用的是“社会价值规范”,并非“
19、自然规律”。 判定方法 要判断“张冠李戴”干扰项,阅读文章时,需 要圈出陈述对象。 要特别注意选项的主语与宾语,因为错误往 往出现在选项句的主语或宾语的位置上;当选项中出现类似“ 的观点是”这样的句子时,应注意是否有此类情况。 另外,还 要留心文中的代词,联系上下文弄清代词指代的具体内容。 曲解文意 选项中的观点与原文不一致,命题人故意更换个别关键字 词或说法,造成一字、一词之差或说法相异,从而背离原文意思, 歪曲作者观点。 如( 课标全国,):直至殷墟甲骨文被发现,学者 们探究先民的造字之法才有所凭依,从此中国的文字学就进入 了一个新的时期。 原文信息 甲骨文的发现还大大加速了对传统的中国文
20、 字学的改造。 汉代以后中国的文字学家崇尚许慎的说文解 字,传统的文字学主要是说文学;但由于北宋以来金石学的 发展,特别是对金文的研究,已不断地用商周古文字对说文的 文字学进行补充。 到了清代,对金石学的研究进一步深入,使 说文的权威性受到了较大的冲击。 甲骨文的发现提供了汉字 的早期形式,其构成离小篆甚远,多有象形、会意文字,令当时学 者眼界大开。 说文以小篆为本解释字源的理论难以维持,从 此中国文字学就进入了一个新的时期。 比对分析 “直至殷墟甲骨文被发现,学者们探究先民的 造字之法才有所凭依”歪曲文意,东汉时期就有了以小篆为本探 究先民造字之法的说文解字;北宋以来,随着金石学的发展, 对
21、金文的研究成果又成为学者们探究造字法的重要依据。 判定方法 仔细比对原文,充分理解文意。 要特别注意 揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系,看选项 是否有意混淆了各种关系,比如将并列说成转折、将递进说成并 年高考年模拟 版(教师用书) 列,或者将条件说成结果、将假设说成现实,等等。 无中生有 干扰项的内容在原文中根本找不到依据,或原文中并无此 意,而是凭空捏造出的某种意思,纯属命题者故意提出来迷惑考 生的。 如( 山东,):古体诗产生于唐代以前,在唐出现篇 幅短小、格律严整、生命力更强的近体诗后,逐渐走向衰微。 原文信息 古体诗,亦名古诗、古风或往体诗,指的是产 生于唐以前并和唐代
22、新出现的近体诗(又名今体诗)相对的一种 诗体。 它的特点是格律限制不太严格,篇幅可长可短,押韵比较 自由灵活,不必拘守对偶、声律,有四言、五言、七言、杂言等多种 形式。 不过唐人的古体以五言、七言为主,杂言也多以七言为 主体。 五七言古诗自汉魏以来已经有了悠久的传统,至唐代又发 生新变。 唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的复杂化, 要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓,加上篇幅短小、格律 严整的近体诗走向定型化,更促使这种少受时空限制的古诗朝 着发挥自己特长的道路迈进。 比对分析 原文只是说“更促使这种少受时空限制的古 诗朝着发挥自己特长的道路迈进”,没有提到古体诗“逐渐走向 衰微”,因此
23、属于无中生有。 判定方法 要排除“无中生有”干扰项,在做题时要仔细 检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据,或者是否能根 据原文合理地推断出来。 混淆时态 命题者故意把“未然” (尚未确定或还未实现的设想或推 测)说成“已然”(既成事实),或者把“或然”(可能发生的情况) 转述为“必然”(必定会发生的情况)。 也可能反之,将“已然”说 成“未然”,将“必然”说成“或然”。 如( 山东,):围棋发源于上古时期的结绳而治、河 图洛书和周易八卦,其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和 特征。 原文信息 围棋极可能源自上古时期的结绳而治、河图 洛书和周易八卦,因为其形制、内涵与中华文明的源头相符。 比
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