从哲学认识论视角审视课堂教学.ppt
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1、从哲学认识论视角审视课堂教学,从哲学认识论视角审视课堂教学,一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学 二、心灵回忆说与课堂教学 三、心灵白板说与课堂教学 四、经验自然主义与课堂教学 五、反思与小结,一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学,教育活动与哲学不可分离 教室和教堂以及人类的一些与神有关的场所在结构上比较相似:为什么年轻一代要服从么? 什么知识最有价值:哪些学科知识应该进入基础教育领域呢? 作为教师,如果你想凝练自己的教学思想,离不开哲学,一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学,(一)什么是哲学认识论,我们需要使用的两个概念工具 1.思想前提 案例:放牛班的春天1,放牛班的春天
2、2 2.认识论 认识论是探讨人类认识的本质、结构,认识与客观实在的关系,认识的前提和基础,认识发生、发展的过程及其规律,认识的真理标准等问题的哲学学说,又称知识论。 认识论的核心问题:我们是如何认识世界的,我们是否能够认识世界?我们思考问题的能力是从哪里来的? 经典的认识论:心灵回忆说、心灵白板说、经验自然主义,(二)来自哲学认识论的启示: 要从学生的学习思路出发,经典的现代教学理论是以知识为本的,解决的主要矛盾都是人类的知识增长速度和学生学习之间的矛盾 以学生为本(学生本位):从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题。 案例:长大以后我不从事与物理有关的工作,我的日常生活也用不着物理学知识
3、,我为什么还要学习那么难的物理学? 台湾王财贵老师提过:为什么日常生活中我们不用sin、cos买菜,为什么要学?,为什么人类需要专门的学习,从人性的角度讲,人天生有学习的能力,即使没有外在的教,儿童也会在与环境的互动过程中实现诸多的学习。 代际经验的传递和人类个体的晚熟使得教育成为必须 人类的教育正在受到挑战 互联网使得儿童可以自如地进入成人世界 如何对“触屏一代”进行指导 “触屏一代”的价值观如何引导,二、心灵回忆说与课堂教学,数学知识是怎么来的? 头脑中的圆形 先有桌子的理念还是先有桌子? 把自己想成是大写的人,作为类存在的人。 哲学研究人与其他学科有什么不同的关系,每个人的知识都是本来就
4、有的,只是肉体出生的时候由于干扰忘记了,所以后天学习的过程就是努力回忆那些忘记了的知识的过程。最好的方式就是通过对话启发学习者获得知识。这种说法就是“观念天赋论”“心灵回忆说(灵魂回忆说)”。 回忆不是凭空产生的,它需要由看、摸或其他感觉来引起,虽然我们不可能通过感觉经验来认识理念,但认识理念却又必须依靠感觉经验。感觉在对理念的回忆中具有某种诱导的作用。 在苏格拉底看来,知识就像母亲腹中的胎儿,它是先天存在于儿童的大脑中的。教学并不是要把外在的知识灌输给学生,而是要把学生头脑中原有的知识引发出来。教师教学的过程就象是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样,即思想之接生过程。所以也称“产婆术”,也
5、就是启发式教学。,观点1: 儿童拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。,教育要做的是引导、唤醒和启发。 案例:甲骨文的“教”与拉丁文的Education含义上的区别 在西方,“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个字构成,“e”指从某个地方出来,“ducere”是引导,二者合起来就是引导或启发之意。 寓意:将潜藏在儿童内心中的东西(知识、智慧等)引导出来 教育策略:先学后教,而非先教后学,“先学后教”与“先教后学”的区别,先学后教是江苏泰兴洋思中学创立的课堂教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的变革。 “先教”指教师把自己对教
6、材的理解讲给学生听,学生进行识记、理解、应用等思维活动的学习。“后学”则以完成作业、自己复习为主。主要针对知识的学习。 “先学”先让学生通过预习,在问题分析中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、与同学交流,教师点拨,培养学生思维能力。,知识:请解释什么是惯性 理解:根据阅读的材料预测一下未来十年人口发展变化的趋势 应用:请用相关的生物学理论解释下列生物现象 分析:请指出下列材料中哪些表述是事实部分,哪些表述是假设部分 综合:请对“椭圆的定义”这一节进行一个教学设计 评价:选择一篇研究论文,指出其内在的逻辑架构是否合理?,先教后学的缺点:课堂教学中只有少部分学生能够获得发展 先学后教:窦
7、桂梅讲牛郎织女 注重道德教育转到注重道德学习 道德教育注重教师如何促使学生道德的形成,而道德学习强调学生是如何习得道德的,这样的关注点的转变把道德教育问题追溯到道德的形成与习得上,使道德教育具有了更为充分的前提和基础。,(二)观点2:通过对话启发学生学,案例: 启发学生:要解决的核心问题是什么 启发不是没有预设性的,从试误中让学生寻找到正确的答案,实际上已经预设好了答案。 案例:一架飞机即将坠落,飞行员只能把一个降落伞给四个乘客中的一个,分别是教授、农民、这个农民8岁的儿子和一个乞丐,如果你是飞行员,把降落伞给谁?为什么?,(三)观点3:给学生学习的时间和空间,学校和教师的责任并不在于“上好课
8、”,而在于:实现每一个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。 佐藤学 “教师”的英文是instructor ,不是teacher ,是学习的“指导者”。 教师的主要职责不是告诉学生知识本身,而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。 案例:美术教学中的创造力,小朋友的画是用来听的 日鸟居昭美走进孩子的涂鸦世界 绘画领域中的皮亚杰,反对大人教儿童绘画,儿童的绘画能力是天生的,几岁就有几岁的能力,不能教技巧。,蓝剑虹 法国里昂第二大学戏剧学士、硕士,台东大学儿童文学研究所博士。,三、心灵白板说与课堂教学,洛克的认识论:心灵白板说 “那么我们且设想心灵比如说是白纸,没有
9、一切文字、不带任何观念;它何以装备上了这些东西呢?人的忙碌而广大无际的想像力几乎以无穷的样式在那张白纸上描绘了的庞大蓄积是从何处得来的?它从哪里获有全部的推理材料和知识?对此我用一语回答,从经验:我们的一切知识都在经验里扎着根基,知识归根结蒂由经验而来。”(人类理解论第二卷,第一章,第2节)。,伯恩斯坦(1924-2000)的理论,研究:学生的家庭文化背景与他的学业成就 抽样:从中产阶级(每人每月收入3000美元)和劳工阶级(每人每月收入500美元)两个不同阶层7岁17岁的青少年中各选取10个代表,进行模糊抽样调查。 内容:请两个阶层的孩子来描述下面的4幅画: 1一群孩子在踢足球。 2足球打在
10、了足球场旁边的一住户家的玻璃上,玻璃碎了。 3一位中年妇女抱着足球出来,张着嘴巴在说话。 4孩子们抱着足球跑了。,中产阶级的孩子在描述时经常这样说: 在一个风和日丽的下午,我们去踢球。一不小心,我们把球踢到了邻居家的玻璃上,打碎了玻璃,我们赶紧上前去赔礼道歉,并要求赔偿。但是她不要。我们把球抱回来又开始踢球了。 劳工阶级的6个孩子经常这样说: 我们去踢球,一不小心,我们把球踢到了胖女人家的玻璃上了。胖女人一出来就骂我们,我们也骂了她。后来我们把球偷跑了。 劳工阶级的另外4个孩子说: 我们踢球,踢到她的玻璃上了。她出来之后让我们赔,我们2个人跟她说,另外2个人声东击西把球偷跑了。,伯恩斯坦发现中
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