高中语文写作对点讲义14素材2.pdf
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1、写作 对点讲义(14)写作 对点讲义(14) 专题引语 千古文章 “意” 为高, 文以 “意” 胜, 这是不争的事实。 准确审题, 做到文之有 “意”, 写作算是有了一个良好的开始。但是,立意深刻、新颖,是一切优秀作文的核心条件。当然, 想做到恐非易事。 其实, 只要我们静而思之, 思维深入, 做到辩证立意, 达到目标不是不可能。 真题回放 (2016全国乙)阅读下面的漫画材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 (据夏明作品改动) 要求:结合材料的内容和寓意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不 得抄袭。 满分佳作 起伏的波浪才更具力量 广东一考生 这一则漫画是一组巧妙
2、的、富有深意的对比。先拿满分后拿 98 分的孩子先后收获了一 个香吻和一个耳光,而先拿 55 分后拿 61 分的孩子则先后得了一个耳光和一个香吻。从这两 个孩子的境遇上,我们看到了许多人有意无意抱有的一种心态:追求卓越,积极进取,否定 失误和退步,哪怕这个“失误”仅为两分。 首段三言两语,导入简洁,入题快。 努力进步当然是一件好事。正如漫画中的第二个孩子,他从不及格到及格,是一个值得 肯定的质变与成就。攀登虽艰辛,而在山顶上“一览众山小”的壮阔是徘徊在山脚下的人所 无法享受到的。然而,从 100 分到 98 分就是应当受到指责的堕落吗?并不是。98 分依然是 一个令人艳羡的好成绩,98 分和
3、100 分同属于优秀水准。从 100 分到 55 分才是应当警醒的 堕落。 肯定第二个孩子的进步,指出第一个孩子依然优秀。 依然优秀的第一个孩子被对待的态度落差如此之大,连我亦不禁为他感到委屈。在竞争 日益激烈的背景下,许多人奉行苛求完美的极端精英教育,向往着“高处不胜寒”。从虎妈 狼爸,再到“提高一分、横扫千人”的高考标语,人人的神经成了一张绷紧的弓,生怕遭受 横飞而来的一记耳光。 分析苛求第一个孩子的社会背景。 可是,有一句亘古朴实的真理是“人无完人,金无足赤”,我们心里常念“直挂云帆济 沧海”,却忘了挫折与起伏才是人生的常态。“长江后浪推前浪”的力量,就在这起伏之间。 宽广的大海永不会如
4、一潭碧湖般文弱恬静,清浅的水面可以保持平稳,但也失去了承载大舟 的能量。 “可是”,话锋一转,由上文分别分析两个孩子一下子转到综合看待这两个孩子的行为:挫 折与起伏是人生的常态。这是从发展的角度看待问题的。 是的,起伏的波浪才更具力量。没有后退,没有低谷,就没有前进的动力和空间,也就 没有厚积薄发的震撼。 就像生活在南极冰海的企鹅, 要想跃到岸上, 并不是在水面上拼命挣扎, 而是猛地扎进深水,凭着一股冲劲儿再跃出水面,华丽地落在岸上。漫画中的第二个孩子就 像这只企鹅,在不及格的深潜后获得了腾跃的力量。 用“波浪”和“企鹅”作喻、类比,使自己的观点更形象,更有说服力。 而我们,当然应该给第一个孩
5、子以鼓励和支持,不是必须得到满分才是优秀的孩子。他 是潮起潮落的大海,是汹涌起伏能淹没一切的波浪。我也相信,他可以在这两分的差距中弥 补自己的缺漏,下一次重得满分。 起伏的波浪更具力量,我相信在不完美中,才能更好地突破自己,在退步中,重获前行 的勇气和动力。, “不完美”“退步”照应漫画内容,“突破自己”“重获前行的勇气和动力”揭示了“起伏” 中的力量内涵。 作文审题 先读懂漫画内容和寓意。 (1)漫画内容。 这幅漫画画了两个学生因考试成绩的高低进退而受到家长的奖惩。 所以漫画材 料的内容应该就是有关学生成绩浮动与家长奖惩变化的。 主要有以下内容 : 甲学生考试成绩 为满分,家长就奖赏;乙学生
6、考试成绩不及格,家长就惩罚。甲学生考试成绩由 100 分退 为 98 分而受到惩罚, 乙学生考试成绩由 55 分进为 61 分而受到奖赏。 甲学生考试成绩有退步, 家长就惩罚;乙学生考试成绩有进步,家长就奖赏。学生学习成绩起点不同,家长的期望 值不同。家长对学生进行奖惩的依据只是考试分数。 (2)漫画寓意。主要有两个方面 : 一是由这幅漫画中家长因为考试成绩的高低进退而奖惩学生 这种现象反映出来的社会上对教育的一些片面认知与做法,如唯分数论、评价的片面性等; 二是由漫画联想抽象出来的意义,如联想到团体、社会的奖与惩,引发对进步与退步、表扬 与批评的思考与判断等。 再选好角度,确定立意。 这幅漫
7、画材料的中心意思是学生考试成绩理想(满分或有进步),家长就奖赏;学生考试成绩 不理想(不及格或有退步),家长就惩罚。从内容角度立意,要抓住核心关系,即学生的学习 成绩浮动与家长的奖惩变化。 甲学生家长和甲学生(优秀学生)的角度:纵向角度一 从这个角度,可以有下述一些立意: a.甲学生考试得满分,家长就奖赏;甲学生考试有微小的退步,家长就惩罚:可以对家长的 这种行为进行评价,表达或反对或赞同的态度。 b.家长对于学生学习成绩的期望值不要太高。 乙学生家长和乙学生(差生)的角度:纵向角度二 从这个角度,可以有下述一些立意: a.乙学生考试不及格,家长就惩罚;乙学生考试及格,家长就奖赏:可以对家长的
8、这种行为 进行评价,表达或反对或赞同的态度。 b.家长对于孩子的进步,要予以肯定。 结合甲学生及其家长和乙学生及其家长的角度:横向角度 从这个角度,可以有下述一些立意: a.家长以奖惩的方式对待学生考试分数的高低及分数的变化:可以对家长的这种行为进行评 价,表达或反对或赞同的态度。 b.家长仅凭学生考试分数的高低及成绩的进退就对学生进行奖惩:可以对家长的这种行为进 行评价,表达或反对或赞同的态度。 从寓意层面立意有 : 唯分数论不可取, 教育不能片面地追求分数 ; 看待进步要有正确的标准等。 亮点点评 该文为广东省当年阅卷中评出的一类标杆作文。亮点肯定很多,如切合题意,标 题巧妙,比喻、类比论
9、证形象生动,文势壮又能以理服人等等。如果把此文的立意放在众多 考生的作文中看,则显得深刻而高远。绝大多数作文立意要么是肯定或否定,要么是谈“关 系”, 如进与退、 表扬与批评等, 而此文似乎也是从这些方面说理, 如文章第二、 三段。 但是, 从第四段用“可是”一转, 立意顿时高远深刻起来 : 不是简单的肯定或否定, 也不是谈 “二元” 关系,而是从发展的角度,把这两个孩子的成绩放在时间的长河中看待,认为有“起伏的波 浪才更具力量”, 真是发众考生之未发, 想阅卷组专家之未想(参见上面的 “作文审题” 可知)。 一、立意的大与小 所谓“大”,就是那些看似很宽泛的题目,如“时代与生活”;那些很宏大
10、、重大的材料, 如年广东卷的 “人与自然” 材料, 2016 年浙江卷的 “虚拟世界与现实生活” 材料。 所谓 “小”, 就是那些看起来很具体很微小的题目, 如 “旧书” “窗” 等 ; 那些只提供一个小故事、 小寓言、 小场景的材料作文。对这两类或“大”或“小”的作文题,立意方法是不同的。 1.化大为小 对于“大”的作文标题、作文材料,如果只是在“大”的领域中论述“大”,容易导致空话、 套话,泛泛而谈,使文章程式化和空泛化。相反,如果选取小的角度、小的方面、小的材料, 缩小凝练成内容具体充实、立意集中鲜明的文章,那么,文章写起来很顺手,表意既集中又 深刻。从“小”的角度入手,借助“具体”的事
11、与物,从而实现自己对“大”的思考,这就 是常说的“大题小作”。我们常说的“一滴水中见太阳,半瓣花上说人情”,“大题小作” 就是靠具有典型意义的“一滴”“半瓣”之“小”来反映主题之“大”的。 那么,如何化大为小呢?方法很多,这里介绍两种主要方法: (1)设问追问法。就是一旦审好题,得出大致的中心后,要针对中心进行一番审思,多问几个 为什么、 怎么样, 并以此打开思路, 缩小写作范围。 如针对 2016 年全国乙卷那幅漫画作文题, 可以围绕“奖与惩”进行设问追问:因何而奖惩?奖惩的标准是什么?奖惩的后果是什么? 什么人、 什么事上的奖与惩?除了分数的 “奖与惩”, 还有哪些形式的 “奖与惩”?这么
12、一想, 写作的切入点和生发点就容易被锁定,立意、思路自然就有了。 (2)具体落实法 将大的概念落实到具体的人或事上。如命题作文“在自然中生活”,“自然”“生活”都 很宽泛,就可以落实为:“谁”在什么样的“自然”中过着怎样的“生活”。 将泛指类的概念、指代性的概念落实到具体的人或事上。例如 2016 年上海卷作文题,要求 就“人们对评价他人的生活这种现象的看法不尽相同”发表看法。材料中有“人们” “他人”这类指代性的概念,就可以把“人们”“他人”落实到具体的人。是邻里评价,还 是单位里的评价,还是报刊上的评价,这样,就容易锁定具体的人与事了。 2.化小为大 针对“小”的标题或“小”的材料,当然可
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