论三·三四问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领.ppt
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1、论“三三四”问题导学型现代学习模式的 设计要诀与操作要领,一、设计引导目标达成 二、破题引导逻辑推论 三、问题引导辨证思考 四、比较引导意义理解 五、批判引导拓展探究 六、展示引导深度参与 七、讨论引导思维互动 八、小结引导要点概括 九、反思引导感悟生成 十、创意引导教学灵动,评价课程改革成功与否的标准是什么? 常规教学主要有四种形态: 一、最传统的讲学; 二、最严格的督学; 三、最短效的苦学; 四、最艺术的导学。,“以学定教,以学促教,以学研教,以学论教”是导学的基本法则。 四个“学”字,意义不同,依次为学情、学趣、学法和学旨,分别对应的四个教“字”是教学设计、教学组织、教学引导和教学评价。
2、,导学是依据课程标准,针对高(中)考命题现状和着眼人才培养目标,基于教师主导、学习主体、问题主线、能力主旨的基本原则,立足教学设计,致力于引导学生深度思考、深度参与、深度探究、深度体验的教学方法。,导学需要从讲师转变为导师 “导师”必备的六种专业能力: 信息处理能力、 表达写作能力、 合作交流能力、 课程开发能力、 教学研究能力、 自我反思能力;,“导师”要修炼六种教学艺术: 最简洁的语言传授知识、 最直观的形式教授方法、 最贴切的方式指导学习、 最合适的激励展示能力、 最深刻的感悟总结规律、 最动人的点拨启发灵感。,导学巧在设计而不在模式 导学设计的四个要领: 一是强调学情分析,因势利导;
3、二是讲究教学设计,课堂展示; 三是重视逻辑推导,能力支撑; 四是追求教为不教,学为创造。,导学重在“会学”而不在“学会” 引导学生会学的四种途径: 一是活动中体会方法; 二是比较中领会实质; 三是反思中意会内涵; 四是小结中悟会规律。,导学重在学问而不在学答 学问的四个基本指向: 一、教不以讲到为止,能比较方为引领;二、学不以知道为终,明哲理方为上乘;三、知不以答案为框,能反三方为真懂;四、题不以标准为限,讲变化方为探究。,导学求在学旨而不在学分 学旨的四个重点课题: 一、发现导学背后的理论支撑; 二、比较导学设计的快捷方式; 三、破解导学应用的基因密码; 四、提炼导学模式的核心要素。,导学贵
4、在实质而不在形式; 导学妙在提示而不在提问; 导学指向群学而不在独学; 导学根在师之善导,本在生之善学。 教师主导主要基于四个理由: 一、闻道在先,拥有专业训练的知能优势; 二、教书育人,拥有服务管理的职能优势; 三、调控教学,拥有课程资源的配置优势; 四、感悟人生,拥有社会阅历的经验优势。,话题引起关注 问题对应目标 主题提升见解 习题检测效果,设计问题链 引导思维链 归纳知识链,寻觅支撑点 比较碰撞点 捕捉探究点,掌握方法论 推崇建构论 实践有效论,现 代 学 习,表述归纳条理 比较说明道理 论证辨明法理 反思感悟哲理,目标分解四“题” 展示体现四“理” 验证强调四“问” 综合指向四“旨”
5、,主 导 作 用,主体活动,问题导学,问题 + 展示 + 指导,一、设计引导目标达成,影响学习综合效应的主要因素是: 首先是认知起点的差距; 其次是思维方式的差距; 再次是理解深度的差距; 最后是学习方法的差距。,目标规定着学习的价值取向: 面向考试,以分数为准; 面向教材,以答案为准; 面向学生,以发展为准; 面向社会,以能力为准; 面向世界,以开放为准; 面向未来,以创新为准。,一、设计引导目标达成,导学设计要坚持四个贴近: 一、贴近生活,激发兴趣; 二、贴近学生,引起共鸣; 三、贴近社会,思考人生; 四、贴近考试,促进学习。,一、设计引导目标达成,教学设计是以有效教学理论为指导,依据学情
6、诊断和教师自身的学术素养,分析教学要素,整合课程资源,设计教学问题,规划学习活动,为提升学习效益而制定的实施方案。,一、设计引导目标达成,导学设计要把握有四个步骤: 1、学情分析是设计的前提 学情分析有六项主要任务: 起始能力的诊断,设计的目的就是在学习目标与认知起点之间搭梯子; 背景知识的分析,设计的要求就是寻找联系生活、联系社会的切入点;,一、设计引导目标达成,思维习惯的了解,设计的依据就是关注思维方式的支撑点; 学习兴趣的调动,设计的重心就是维持和发展学生的学习动力; 学习态度的预期,设计的艺术就是讲究因材施教、对症下药; 学习方式的引领,设计的关键是提供学习方法的有效指导。,一、设计引
7、导目标达成,2、教材解读是设计的基础 教材解读为有三个指向: 对教材本身的解读; 对教学过程的解读; 对教学主题的解读。,一、设计引导目标达成,3、目标规划是设计的核心 目标规划分四大策略: 自主学习建构知识网络; 课堂展示梳理专题线索; 教学案例提供学法指导; 达标检测评价学习效果。,一、设计引导目标达成,目标规划要明确四个层次: 首先是教学整体的策划与设计,从大处着眼,统揽全局; 其次,教学局部的突出与突破,从高处发力,重点突破; 再次,教学细节的打磨与雕琢,从小处着手,推敲概念; 最后,教学创意的整合与呈现,从巧处构思,引导思维。,一、设计引导目标达成,目标规划需要搞清楚三个问题: 首先
8、,学生自主学习能解决哪些基本问题; 其次,学生合作学习能解决哪些主要问题; 最后,学生探究学习能解决哪些疑难问题。,一、设计引导目标达成,4、主体展示是设计的重点 主体展示的设计要求: 针对问题,促进思考; 科学适量,灵活多样; 调动兴趣,激励探究; 自由选择,区别对待。,一、设计引导目标达成,案例: 以人教版初中政治计划生育是国策一课为例,谈谈如何作教学设计。,一、设计引导目标达成,二、破题引导逻辑推论,破题指用一、两句话,说破、讲透题目的要义,使学生明确学习目标并从中捕捉学习重点。,逻辑推论是建构主义理论的一种反应。建构主义认为学习是学生主动建构的过程,是通过已有的知识结构对新信息进行思维
9、加工的过程。逻辑产生问题链,增强导学的针对性和适应性;推论形成思维链,提高导学的时效性和自觉性。,二、破题引导逻辑推论,破题要回答四个问题: 一、判断学生的知识需求是什么; 二、判断学生在学习过程中自己能够做什么; 三、判断学生求知能力的差距是什么; 四、判断学生个性特长是什么。,二、破题引导逻辑推论,破题的意义在于学习思路点拨 破题的价值在于寻找教学主题 破题的功能在于引导逻辑推论 破题的作用在于养成质疑习惯 案例: 中国历史七年级上册第19课“江南地区的开发”,二、破题引导逻辑推论,三、问题引导辩证思考,问题从何而来?大致有四种渠道: 学生不知道的事情、不明白的道理、不理解的概念、不清楚的
10、由来。 问题由谁来问? 教学常规是教师向学生提问,由学生回答问题; 问题导学则要求教师创设情境、提供材料、点拨思路、提示要点,让学生发现问题、提出问题。,问题设计的六项要求: 一与学生生活相联系; 二与学习目标相融合; 三与课堂展示相对应; 四与探究主题相呼应; 五与教学流程相关照; 六与教学创意相吻合。,三、问题引导辩证思考,问题引导的六个指向: 一是创设氛围,造成了解真相的求知欲; 二是调控难度,把握思考过程的解答矩; 三是系统设计,规划学习目标的问题链; 四是点拨思路,寻觅优势所在的支撑点; 五是提示要点,总结解决问题的方法论; 六是联系社会,渗透人文情怀的价值观。,三、问题引导辩证思考
11、,问题设计的类型主要有: 选择判断型、启发思考型、解释论证型、质疑探究型、比较分析型、归纳小结型、综合评价型、材料解析型。 问题教学的策略,我曾概括为四句话: 提问聚焦主题、追问拓展思路、 反问验证理解、疑问生成智慧。,三、问题引导辩证思考,案例: 初中思品西部大开发一课,三、问题引导辩证思考,有效提问贵在把握四个“合”字: 符合学生的年龄特点和心理特征; 契合学生的兴趣爱好和社会热点; 适合学生的知识储备和人生经历; 切合学生的思维习惯和认知特点。,三、问题引导辩证思考,教师一定要掌握以问导思的八种技巧: 问题具有情境性,联系才有鲜活样; 问题具有逻辑性,推理才有层次性; 问题具有具体性,方
12、法才有针对性; 问题具有系统性,总结才有全面性; 问题具有普遍性,思考才有深刻性; 问题具有挑战性,思维才有批判性; 问题具有复杂性,反思才有持久性; 问题具有新颖性,思路才有创造性。,三、问题引导辩证思考,四、比较引导意义理解,作为科学研究中常用的方法,比较是指根据一定的标准,把彼此有某种联系的事物放在一起进行考察、评判,寻找其异同点,从而把握比较对象所有的本质特征。 有比较才能鉴别品质高下, 有比较才能促进意义理解, 有比较才能彰显教师主导, 有比较才能激活学生思维。,比较学习的四种策略: 1自主阅读与老师的讲解比; 2课后作业与同学的见解比; 3主动质疑与权威的论述比; 4课后反思与自己
13、的理解比。,四、比较引导意义理解,比较学习的四种方法: 1纵向比较,排列历史发展的线索; 2横向比较,发现历史发展的差异; 3观点与史实比较,体会论从史出的原理; 4人物背景与作品主题比较,感情历史发展的规律。,四、比较引导意义理解,案例: 为什么说“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”,四、比较引导意义理解,比较学习, 首先,讲究态度比较。 其次,关注认知比较。 再次,重视程度比较。 案例: 考试题:为什么说台湾自古以来就是中国领土?,四、比较引导意义理解,五、批判引导拓展探究,批判一词有三重涵义: 对错误的思想,言论或行为做系统的分析,加以否定; 批评:自我批评; (批判地)分清正确的和
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