名师建设.ppt
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1、名师建设,一、为什么要启动“中职名师”和“名师工作室”建设项目,浙江省中等职业教育经过多年发展,已取得长足的进步,其综合水平已居全国前列。当前,中职教育已形成“高原现象”,塑造“高峰”成为新的发展形势下的新使命。 塑造“高峰”的核心,是内涵发展;内涵发展的核心是师资队伍建设;师资队伍建设的核心是“名师”培育。,在师资队伍建设方面,存在着两大“博弈”: 1、教育理念:学科化的“普高模式”和操练式的“专业教育” 2、教学方式:教师主导的课堂教学范式和学生自主的技能体验范式,美国1990年代提出STW课程改革,即“从学校到工作(School to Work)”。STW课程实现了三大整合:学校本位学习
2、和工作本位学习的整合,学术学习和职业学习的整合以及中等职业与高中后教育的整合。,到了21世纪美国又提出STC课程改革,即“从学校到生涯(School to Career)”。STC课程的特点是更加关注学生个体发展,认为过去的“工业化”职业教育模式将学生作为教育“加工”的产品,完全根据企业工作的需求设计教育过程,忽视学生个体的特性与发展诉求。,为此,又形成三个新的改革趋向:凸显学生个体发展的目标,强调自主成长;关切学生综合才能以及创造性的培养,强调职业教育的绩效;重视经验主义的方法,强调实践与经验对学生个体发展的重要作用。,为此,又形成三个新的改革趋向:凸显学生个体发展的目标,强调自主成长;关切
3、学生综合才能以及创造性的培养,强调职业教育的绩效;重视经验主义的方法,强调实践与经验对学生个体发展的重要作用。,普通教育的核心要素:知识体系知识内在的逻辑体系,以归纳和演绎为特征,凸显理性 职业教育的核心要素:工作体系完成工作任务的工艺体系,以操作为特征,凸显体验 (毕业生认为母校需要改进与加强的方面较多,特别是在实习实践(53.91%)、社团活动(51.06%)与校园生活(47.61%)方面需要重点加强。),教学的核心是要探索三个“对接”: 专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程。,汽车电气课程:“项目+学习共同体”模式 模式的运行机制:项目形成、项目认领、项目学习、项目
4、汇报、项目评价、项目重构,模式的运行机制: 项目形成 项目认领 项目学习 项目汇报 项目评价 项目重构,教师根据课程教学标准和考核大纲要求,通过对企业的深入调研,形成汽车电气教材教学项目,在学期初通过项目认领组建学习共同体;学习共同体在教师的主导下,课前完成项目学习,形成项目学习成果汇报,在课堂上给同学上课,通过学习共同体的自评、听课同学欣赏型评价和同学学习效果师评,引导学生根据“问题”生成新一轮的教学项目,将课堂真正还给学生,帮助学生真正变成学习的主人。,项目形成汽车电气以电路研究为基础,根据课程教学标准和考核大纲要求,结合学生的认知规律和企业实际工作岗位的需求,针对汽车电气教材中教学项目进
5、行了项目处理,归类为:以“用电器”为中心的单项项目、以“控制开关”为中心的综合项目、以“系统”为中心的综合项目、以“整车”为中心的综合项目等4种类型。,项目认领参考汽车电气教学大纲,该课程教学安排一个学年共90学。因此,在教学实践中,分二学期完成项目认领。第一学期的认领单给出拟定单一项目和可供学习资源,让学生看似简单而有信心认领,在实际运行过程中根据认领学习共同体的学习能力,引导学习共同体叠加生成以控制开关或系统为中心的综合项目。第二学期则是在第一学期的基础上,学生已经形成项目学习思维方式,有项目学习汇报经验,因此,就不需要再拘泥于项目名称,而是更有针对性地根据课程标准,给出考核项目名称,让学
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