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1、小学生识字写字教学研究 一、课题的现实背景及意义 语文课程标准明确指出:“ 识字、写字是阅读 和写作的基础,是一、二年级的教学重点。” 低年级识 字教学的目标, 首先是要让学生 “ 喜欢学习汉字, 有主 动识字的愿望。 ”“让学生体验到识字的快乐。 ” 课堂无 疑是学生识字的主渠道。 目前的中低段识字教学有以下特点:从课堂教学上 看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的 兴趣和感悟。 从教学内容上看, 识字内容局限于教材, 没有引入学生对生活的认识,对生活的体验;从教学 形式上看,学生的主体性和交互作用没有达到应有的 水平。从上述三个特点看出,当前的低段识字教学还 存在着过于强调接受学习
2、、死记硬背、机械训练的现 状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展, 忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏浓厚 的兴趣,不能进入主动识字的享受状态,识字教学的 效率就低下。 小学语文新课程标准指出小学阶段的识字量应 达到 3500 个左右,小学第一学段(小学一、二年级) 的识字量应达到 1600 至 1800 个左右。由此可见,小 学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查 这 1600 至 1800 个字在阅读材料中的出现频率约占 90%。从 50%、16001800 这些数据我们可以感受 到现在小学一、二年级这些67 岁的孩子负担太重。 从 90%这个百分率上我们又可以感受
3、到在小学一、二 年级认识这 16001800 个字非常的有意义。新课标 在识字、写字方面,实行认写分开、多认少写,提出 会认、会写两种要求,这对培养学生的阅读能力以及 获取信息的能力都有重要意义。但是,小学低段学生 这艰巨的识字任务完成得并不理想,低年级学生在掌 握字形方面是难点,如何突破这个难点呢,有什么方 法?为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学 中的重难点。最终使本课题研究达到:问题找得准、 原因析得清、解决方法好,教学效果佳的状态。 因此,在识字写字教学中,根据学生的年龄特点, 通过创设学习生字的情境,结合生字的语言环境、生 字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主 动识字
4、、体会识字乐趣、 感悟生字本身蕴涵的人文性、 艺术性,在不断的参与实践中掌握和探索识字方法, 提高识字能力,培养学生的自主识字兴趣和独立识字 的能力,从而提高识字教学效率。 识字对于低年级的孩子来说, 是一个新的任务, 也 是一项重要的任务。作为教师,我们责任重大。在努 力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的语文 教材的特点,我们认为要在识字教学中,开启学生的 情智,必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所 用,以此能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。 二、课题现状 新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基 础,是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要 “ 多认少写 ” ,“ 多识”
5、 有利于学生尽早、尽快、尽可能地 认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个 生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩 子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有 重要意义。为了更好的贯彻实施新课程标准精神,将 识字、写字教学落到实处,探索小学识字、写字教学 的生机和活力, 提高教师的专业文化素质。 开展以 “ 教 给识字写字方法, 促进自主识字写字 ” 为主题的教研活 动。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣,创设生活化情境,为学 生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源,启迪学生思维,有效 地帮助学生突破识字写字
6、难点和进行拓展创新性的学 习。 4、教会学生识字生活化的方法,掌握科学地写字 方法。5、注重培养识字写字能力,促使学生由“ 学会” 变为“ 会学” ,由“ 被动的学 ” 变为“ 主动的学 ” ,激发学生 的主体精神,自主领会识字写字方法,并灵活运用, 提高学习效率。 四、理论依据 1、苏霍姆林斯基的 “ 成功教育 ” 理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“ 成功的欢乐就 是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的 愿望。 ” 而“ 学习兴趣是学习活动的主要动力。” 他 强调让每一个学生都体验到成功的乐趣,从而对学习 充满兴趣。 2、陶行之教育思想 陶行之以为 “ 好的先生不是教书, 不
7、是教学生, 乃是教 学生学 ” 、“学 字的意义,是要自己去学,不是坐而受 教” ,引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。提 出了“ 体验、看书、求师、访友、思考” 为途径的五路 探讨法。 五、课题研究的目标 1、有效识字 通过本课题的研究, 逐步改变识字过程中学生的死 记硬背的机械识记,只会写而不懂得其义,探究并研 究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表 现出的各自利弊,结合教材进行合理安排,遵循一般 的认识规律,充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发 展的不同特征,结合汉字固有的字理特点,加深学生 的情感体验,让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解 汉字、欣赏汉字。 2、注重课堂教学。
8、以课堂教学为主线, 向四十分钟要质量。 课堂是教 学的主阵地,课堂教学改革离不开课堂教学的实践。 所以我们必须弄清楚孩子的识字心理,顺应孩子的识 字心理,这样才能事半功倍。孩子的识字心理一般分 为四个阶段:初步感知具体细化 复习巩固 指导写字。 3、重视写字教学 “ 不是用手写字,而是用心、用眼写字!” 观察是认识 事物的基础,写字教学首先要指导学生观察字形,弄 清汉字在田字格中的位置,注意间架结构,感受汉字 的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯, 书写规范, 端正,整洁,并养成好的保管学具的习惯。 教师的示范和指导也是很关键的,只有提高认识,加 强指导,严格训练,才能提高写字教学的质
9、量。 六、课题研究的主要内容 (一)识字教学 1、随文识字。 2、集中识字。 3、创设情境识字。 4、语言环境识字等等。 (二)写字教学 1、执笔方法。 2、基本笔画。 3、独体字。 4、合体字等。 八、课题研究的对象和方法 (一)课题的研究对象 1-6 年级 (二)课题研究的方法: 主要以行动研究法、比较实验研究法为主,辅之以经 验总结法、调查研究法。引进三度四适法指导写字 九、课题研究的时间和步骤 1、课题研究时间: 2017 年 3 月到 2019 年 12 月 2、具体步骤: 第一阶段:准备阶段(2017 年 3 月2017 年 6 月) (1)确定课题研究方案,明确研究方向。 (2)
10、集体论证完善本课题, 提请领导, 向上级申报课 题。 (3)集中学习理论,开展教学观摩和研讨。 (4)通过教学实践,探索识字写字教学方法。 (5)整理上交相关资料。 第二阶段:实施阶段( 2017 年 6 月2018 年 12 月) (1) 继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研 究。 (2)在总结前一阶段实施效果的基础上,进一步调整 课题实施过程。 (3)通过座谈、 测试、观察等方式, 定期了解学生的 识字写字过程,善于捕捉课题实施过程中的各类有价 值的信息,及时记录、存档,交流总结识字写字方法。 (4)反思这一阶段实施效果,撰写课题中期研究报 告。 第三阶段:实施阶段(2019 年 3
11、 月2019 年 8 月) 通过中期汇报,发现问题,调整研究方案,进一步探 索,积累资料。 第四阶段:总结阶段 (2019 年 8 月至 12 月) (1)对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类, 做好资料的补充、完善工作。 (2)回顾整个课题实施阶段,写出结题报告。 (3)汇编课题案例、反思、论文。 十、课题研究的预期成果 1、阶段研究总结,研究案例, 研究论文, 教学活动设 计等。 2、学生的作业,测试等。 3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文。 十一、课题研究的条件分析 以工作室的工作思路为指导, 以语文新课标为理念, 以教材研究为重心,着力提升课堂效率。结合本组教 学情况,以提高教师的教学研究水平和学生的综合素 质为目的,落实教学常规,优化教学过程,充分发挥 教研组的作用,扎扎实实地开展语文教学研究,引导 学生主动求知,促进学生和谐发展,努力优化语文课 堂教学,提高语文教学质量。
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