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1、浅谈实施分层教学,落实因材施教 【论文摘要】:面对“千篇一律、千人一面”的传统教育,人们提出了各种各样的质疑, 逐渐认识到人是教育的核心和精髓,教育已不单是“传道、授业、解惑”,人应是教育 的起点,也是教育的归宿,教育要以人为本的呼唤已越来越强烈。这种质疑,促使教育 模式和教育体制处于不断变革之中。 我校从“正视差异, 承认差异,让每一个学生都得到发展” 的基本理念出发, 2013 年8月起我校高三进行数学第一轮复习分层教学的尝试,通过1年来的探索实践, 初步形 成了“区别对待差异、分层递进,达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式,正 在努力走出一条稳步提高我校高三数学第一轮复习教学质量之
2、路。 【关键词】:数学分层教学因材施教 一、 分层教学实施背景分析 (一) 理论背景、生源背景 1. 分层教学的提出背景 近年来,随着高中、初中教育的普及,各类中学的招生无论从生源和学生质量等各 方面均出现下滑的现象,大批素质低、基础差的学生涌进学校,学生成绩差距很大。尤 其是乡镇一级的普通高中, 生源基础更加薄弱, 如我校 2014届高三生源数学成绩分布为: 90分以上 5% ,6089分22% ,60分以下73% 。统计数据显示出学生数学基础的层次跨度较 大,对数学学习的兴趣、需求呈现多样化的特点。 2. 实施分层教学研究的意义 面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生,如
3、果教师仍按统 一化的标准实施教学,将较难把握课堂教学目标和要求,课堂教学难以有效地开展;如 果没有把握好学生兴趣、 需求与教学目标之间的适应关系,将不能很好地调动所有学生 的学习积极性,部分学生容易产生烦学情绪,课堂难于管理。另外,统一化的教学不利 于基础较好的学生进一步发展, 对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑 是莫大的打击, 导致这部分学生在数学课堂中的流失。实施分层教学模式是提高学生学 习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时,实施 分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法,从而提高自身教研水平和 教学能力。 3. 因材施教理论 大
4、教育家孔子“弟子三千,贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢?个性差异 使之然。孔子说: “中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。” ( 论语雍也 ) 。 宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人,因材施教” ( 二程遗书卷 十九),意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来,这项教学原 则得以继承和发扬,已形成为中国教育的优良传统,在中国现代各类版本教育学论 著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则,是公认的在教学过程中必须 遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养目标下,根据受 教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不
5、同,提出不同的要求,给予不同 的教育。 二、分层教学实施情况 (一)学生分层 1. 调查准备 我校在 2014届试行高三数学第一轮复习分层教学。 为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案,数学组向试点 班级的 180名学生进行全面的情况调查。学生的反馈信息如下: 态度 认识 认同一般不认同 1. 数学是 重要 的 学 科 39.1% 25.6% 35.3% 2. 愿意学数学25.3% 34.5% 40.2% 3. 接受分层教学75.3% 10.4% 14.3% 从统计数字看出: 一方面,学生对这传统的基础课提出了质疑,他们在初中(甚至小学) 已经是数学学习的失败者,他们中的大
6、部分放弃了对数学的追求;另一方面:虽然他们 不能完全接受数学的学习,但支持数学分层教学的比率较高。 2. 摸底分层 组织进行数学准高三摸底考试,目的是了解学生的实际数学水平,内容不超出高中 教学大纲。成绩分布: 分数11090 8960 5940 3920 190 百分比5% 14.6% 35.2% 23.9% 21.3% 原来设想按 1:2:1的比例分 3个层次 a、b、c,由于摸底成绩有点出乎意料。经过 充分研讨,根据学生的学习可能性水平决定分成4个层次 a、b、c、d。对学生“智 力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析,学习成绩好、学习兴趣浓,学 习主动、接受快或勤奋的学生属于
7、a 层;接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够 稳定的属于 b 层;能力较差、学习有困难、 但仍然愿意学的学生属于c 层;学习困难大, 消极厌学或顽皮不学的学生属于d 层。 (二)目标分层 目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标,它包含大纲所规定的认知目 标和智能目标。考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作,将教学大纲中最基本的教 学要求确定为基础目标, 适用于低层学生;将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标, 适用于中层和上层学生。前者是共同性目标,具有普适性,属于基本知识、基本技能; 后者是选择性目标,具有挑战性,属应用范畴,有较多的能力、智力含量。目标分层由 教师把握,与学生密
8、切联系;既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。各层次的教 学目标如下: a 层b 层c 层d 层 要进一步拓宽 视野,发展思维, 揭示本质,提高能 力,创造性地完成 数学教材的学习 任务。为学生终身 学习打下基础; 能够掌握数学 教材的基础知识 和基本技能,有一 定的独立思考能 力,具有一定的分 析问题和解决问 题的能力,争取向 上一层次发展; 以就业、生活 知识为教育目标, 基本掌握数学教 材最基础的知识, 具有最初步的计 算技能,基本能完 成课堂教学的学 习任务; 从他们的数学 能力出发,不强调 一定要从初中的知 识开始学习,以补 习初中数学基础知 识为主,以求对生 活、就业的数学有 常
9、识性的了解。 (三)教学分层 1. 课堂分层 a、b、c 层的课堂教学是分层教学的核心,针对不同层次的学生,采取的课堂教学 策略是: a 层b层c 层 (1) 同一内容同一速 度 减 少 基 础 题 的 讲 解,适当增加能力题 的梯度,揭示知识内 部联系与规律; 同一内容同一速 度以基础题为主,小 梯度增加难度,强调 基本知识和方法的应 用; 精选内容同一速 度讲解基础题,了解 基本知识和方法的应 用。 (2) 课堂以分析为主, 讲清思路,板书为辅, 加大容量,针对性强; 课堂分析与板书 并重,鼓励学生参与, 教会学生审题、解题; 课堂分析细致,板 书详细,充分调动学 生注意力,教会学生 理解
10、题意,模仿解题。 (3) 多用 “发散”和 “探 索”的教学方法,培 养 学 生 数 学 思 考 能 力; 多用 “启发” 和 “问 题” 的教学方法,培 养 学 生 数 学 逻 辑 能 力; 多用 “情感”和 “赏 识” 的教学方法,培 养学生数学条理性。 (4) 课堂的训练,培养 学生学习的意志和敢 于竞争、拼搏的精神, 强调危机意识; 课堂讲练结合,培 养学生分析解决问题 的能力,多鼓励、少 批评,培养学生成就 意识; 课堂精讲多练,培 养学生对学习的专注 意识,多鼓励、齐进 步,培养坚持学习毅 力。 (5) 多培养学生“演 绎”能力,注重知识 和方法总结,培养学 生数学思维和数学思 想
11、; 多采用 “归纳”法, 引导学生对知识和方 法总结,使之了解数 学思想、培养一定数 学思维; 多应用“模仿”方 式,抓好基础知识学 习,使学生思维得到 初步锻炼,保持学生 学习兴致。 (6) 重点培养学生数 学思维的严谨性和广 阔性,逐步训练抽象 思维; 利用数形结合的 方法,重点培养学生 数学思维的直觉性和 形象性; 重点培养学生模 仿思维和可持续性, 逐步提高想象力。 d 层的教学则以初中知识为主,课堂采取练习的方式,循序渐进。要求学生“坐下 提笔模仿思考”,点滴积累,不求多,只求懂,不能放弃学习。 2. 练习、作业分层 针对教学内容和学生实际学习能力, 教师分层次选编基本巩固性练习、
12、拓展性练习、 综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。 a 层b 层c 层d 层 课堂 练习 巩 固 知 识 的 a 组题、部分 思 维训 练 的 b 组题 巩 固 基 础 的 a 组题、部分 强 化 理解 的 b 组题 巩 固 基 础 的 a 组题、增加 基 础 练习 及 部 分 b 组题 学 习 初 中 知识,巩固基础 课后 作业 以 综 合 运 用 知识 进 行练 习、增加每周一 题 的研 究 性习 题 适 度 增 加 强化训练 以 巩 固 知 识为基础练习 以 初 中 基 础知识为主 3. 辅导分层 不同层次的学生从学习内容、 学习方法的指导都因人而异。 d 层学生要及时、
13、细致、 耐心;而 c 层要加强检查、督促,注意反馈;对a、b 层班学生定期定时检查,加强课 外辅导和设计试验的探讨和研究。 a 层b 层c 层d 层 课堂 辅导 教 师 针 对 学 习 相 对弱 的 学生辅导,组织 学 有 余 力的 学 生参与辅导 教 师 讲 评 思 路、 解 题 格 式,尽量逐一辅 导 教 师 增 加 练习时间,讲评 思 路 、 解题 格 式,逐一辅导 教师逐一辅 导,掌握学生能 集 中 注 意 力 的 时间 课后 批改 教 师 全 批 全改或抽改,学 生互批,针对错 误 较 多 的问 题 讲评 教 师 全 批 全改,讲评全部 作业 教 师 全 批 全 改 或 面批 面 改
14、,详细讲评全 部作业 教师全批全 改,详细讲评。 三、分层教学的收获 采用了“分层教学”后,老师觉得教得较为轻松,学生也学得非常愉快,教学效果 显著提高。 (一)学生学习有较大进步 1. 愿意学习 目前,学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学,特别是对数学等文化基 础课的学习。我们分析,这部分学生厌学的原因是多方面的,其中之一就是由于基础差、 对课程内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。分层教学充分关注学生的个性差异 特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,保证了课堂教学内容最大限度 地被学生接受,学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心,开始尝试参与学习。 2. 参与竞争
15、 由于建立了层间流动机制,因此,分层教学存在着竞争的氛围。这种氛围,对那些 要求上进的学生来说是一种动力,将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处 于中下游的学生也是一种促进,他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中,学 习的效果也得到了提高。调查数据显示,75.7%的学生认为分层教学后教师的讲授内容 更有针对性, 45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。 (二)教师教学能力有较大的提高 1. 认真备课 分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标,更加精确地选择教学内容, 更加 恰当地运用课堂教学方法,在教学中既要面向全体学生,又关心每一个体,这促使教师 要更认真地对待课堂教
16、学的各个环节,认真分析学情,刻苦钻研教材和教学大纲,积极 探索适合本层特点的课堂教学方法。我校实施分层教学后,教师在教学设计、辅导、课 堂教学组织等方面有了明显的提高。 2. 积极教研 分层教学无疑会增加教师的工作量, 但另一方面对教师提高教学科研能力和课堂教 学技巧大有裨益,对师德修养、敬业乐业精神也是一大促进。教师之间的教研气氛比传 统教学时更热烈,集体备课、说课、评课,外出调研、学习机会增多,各教师的教学水 平都在分层教学的实施中得到提高。 四、分层教学的体会 (一)做好学生的心理调适工作,是顺利实施分层教学的基础 在我们的实践过程中,有一些现象值得深思,例如:由a 层次申请进入 b 层
17、次学习 的同学,他发现自己在b 层次学习更能体现自己的价值,自信心大增,原来在a 层次数 学从未及格过,而到了b 层次,每次课堂练习都主动回答。相反,原在c 层次学习,脑 子还算不错但学习不够用功的一位学生,到了b 层次后,便自暴自弃,非但自己不学, 还要影响其他同学。 从中可以看出这部分学生的心态是极其复杂的,现在的学生表面很 逞强,但心理很脆弱。因此,必须做好分层前及分流中学生心理调适工作,只有做好学 生心理调适工作,分层教学才可能得以顺利实施。 实施分层教学不可避免地会在学生甚至家长心目中产生分等级的想法,同时,对部 分流入下一层的学生的学习信心可能是一种打击,即使是对部分升上上一层学习
18、的学 生,也存在着一个适应过程,尤其是心理适应过程。务必使学生及家长认识到:分层是 为了使学生处在更适合自己的位置,学习更适合自己的内容, 而不是划分等级, 这一点, 需要我们在分层前就必须扎实做好的;对那些向下流动的学生,应明确告诉他们,在本 层次学习他们已明显脱节, 选择新层次进行学习对他们来说是必要和必然的结果,老师 并没有因为降层而对他们以前的学习加以否定,相反在接下来的学习中对他们充满期 望。老师在接下来的教学中切忌把他们定位为上一层次的淘汰对象,要给他们更多的鼓 励和关心,让他们尽快融入新的集体,找回自己的自信;对向上流动的学生要进行更多 的激励教育,加强辅导,使他们的学习水平尽快
19、达到现层次的要求;另外,对于那些不 愿意进入较高层次学习, 宁愿在本层领先也不愿在上一层垫底的同学,我们认为他们的 心理状态是对本层次学习已有较大程度的认同但缺乏自信心。对于这部分同学我们在充 分征求其本人意愿的前提下,同意其留在原层次学习,满足他们心理上的需要。 另外,分层、分流依据多元化与心理调适是相辅相成的,广义上说,这也是心理调 适工作的一个组成部分。分层、分流时要充分考虑学生的表现、情感、毅力、决心等因 素,尽量避免以成绩一锤定音所造成的各种心理障碍。 (二)准确定位各层的教学目标,是顺利实施分层教学的关键 分层教学只是一种模式,其目的是因材施教,要实现这一目的,准确定位各层教学 目
20、标是关键。在教学安排上,教师应根据本班的学习能力、不同的学生个性特点,来确 定恰当的课程目标和选择适合的教学内容,采取适应学生实际情况的方法实施教学。在 确定课程教学目标时,应注意以下几点:1、切忌以教师的期望值确定教学目标。这一 点,可能在传统教学模式时因为各种客观条件的不具备反而不会那么突出,在实施分层 教学后,特别是对 a 层的目标,认为自己的水平相对较高,在教学过程中会不自觉地提 高期望值从而偏离原来的教学目标;2、教学目标应是动态的,应根据学生的实际情况 及时调整。例如在确定 d 层教学目标时, 是补习小学还是初中知识?教师与学生之间进 行了过多次的讨论交流,目前还在探讨、调整中。3
21、、教学目标应体现高考的特点。如 数学课的教学目标,无论是那一层,都应体现以高考为目标。 (三)建立和完善与分层教学相配套的教学评价体系,是顺利实施分层教学的基本 保证 在教学对象层次不同的情况下, 如何相对客观地评价教师的教学效果?在学习能力 不同的情况下,如何公平合理地评价每一位学生的学业成绩?不同层次的学生的学分怎 样计算?这些都是实施分层教学后较为突出的实际问题,也是亟待要解决的问题。 这些 问题得不到解决,分层教学就会半途而废;这些问题得不到合理的解决,“承认学生差 异”就无从谈起。如何解决好这些问题,我们也在探索之中。我们目前采取的做法是将 学生平时考核成绩按比照公式计算后,在同一标准下赋予学分。另外,我们还尽可能多 地安排分层班级授课,以满足那些在文化课中未取得足够学分的学生,从这个角度看, 学分制是实施分层教学的最好环境。 事实上,分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境,学生能主动地根据 自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,可以从更深层次上真正实现因材施教, 这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和探讨。 参考文献: 1人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书 2数学学习论与学习指导. 北京. 人民教育出版社
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