【科学】教科版小学科学三年级上册:1-7《混合与分离》教案教学设计.pdf
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1、教科版小学科学三年级上册:1-7混合与分离教案教学设计 7. 混合与分离 【教材简析】 溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。食盐饱和溶液中的水分减少时, 食 盐就析出来了。 如果学生们一直收集、 保存着前几节课使用后的浓盐水,他们也 许该发现这种现象了。 随着水分的蒸发, 少量食盐析出并沉在杯底。 这些食盐是 从盐水里分离出来的吗?食盐能从盐水里分离出来吗?这是一个很值得研究的 问题。 在本节课中, 引导学生对增加和减少水分, 盐的水溶液会有什么变化的问题 进行思考。通过实际的观察活动,了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过
2、程, 认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。 聚焦板块教材中展示一副食盐和沙混合在一起的图片,引导学生学生如何将 食盐和沙进行分离,体现出科学与生活之间的关系,生活化的科学。 探索板块通过实验活动将食盐和沙进行分离,这当中包括溶解、 过滤、蒸发 三个实验活动。溶解在前一课以前掌握,本课的重点进行过滤和蒸发实验。 【学情分析 】 学生每时每刻都在接触各种各样的物体,三年级的学生已有了丰富的生活 经验,已经了解很多物体在颜色、大小、形状等方面的不同,对生活中固体混合 分离的例子也有一定了解。 本节课有利用, 但对于混合分离利用的是物质的不同 性质还是缺乏概念。 根据学生的已有经验, 本节课旨在从生
3、活中常见的沙子和食盐出发,通过一 系列活动让学生了解物体是有很多特点的,利用这些特点可以分离混合在一起的 固体,联系生活实际。 【教学目标】 科学概念目标 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。 科学探究目标 1. 使用过滤装置,分离食盐、沙和水的混合物。 2. 初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。 科学态度目标 1. 尝试多角度、多方式认识物体,有积极的探究兴趣。 2. 形成细致、客观地观察的态度。 科学、技术、社会与环境目标 1. 意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。 2. 了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。 (二)教学准备 为学生准备:学生活动手册。小组准
4、备:1 份食盐、 1 份清洗干净的细沙、 1 份食盐与沙混合物、 1 根玻璃棒、一杯清水、一块石棉网、一个酒精灯、一个 三脚架、一盒火柴、一个放大镜、一张咖啡过滤袋、一个漏斗、一个铁架台、一 个烧杯。 教师准备:过滤过程微视频、班级记录表、教学课件等 【教学过程】 一、聚焦:揭示课题(预设2 分钟) 1. 投影图片出示:食盐和沙混合物,你有什么办法将食盐和沙分离? 2. 揭示课题:混合与分离(板书) 二、科学探索:(预设 20 分钟) 1. 初步了解食盐和沙子的特点:食盐和沙有什么特点呢? 每组领取食盐和沙,集体交流讨论食盐和沙子的特点,并完成活动手册。 2. 根据食盐和沙的特点你会怎么样来分
5、离?(引导学生根据食盐和沙不同 特点来设计方法 / 把食盐和沙放入水中会有什么不同现象?) 3. 方案一:教师演示将食盐和沙混合物倒入装有水的烧杯,并搅拌溶解食 盐。 方案二:学生领取装清水的烧杯,并把食盐和沙倒入搅拌溶解食盐。 4. 展示烧杯,食盐哪里去了?可以怎样将沙和盐水分开? 方案一: 5. 出示过滤装置,并课件学习过滤操作。 6. 学生进行过滤操作分离沙和盐水? 7.怎样将食盐和水分离?(把水蒸发了) 8.展示蒸发装置,并学习操作规程。 9.学生进行蒸发实验,分离食盐和水。 方案二: 5. 出示过滤装置,并课件学习过滤操作。 6.食盐怎么从水中分离出来呢? 7. 提供蒸发装置,学习操
6、作要求。 8. 学生实验操作,先进行过滤实验分离沙和盐水。 9. 用过滤装置换取蒸发装置分离食盐和水。 10. 整理器材放回原处, 三、研讨:实验发现(预设18 分钟) 1. 蒸发获得的食盐是混合时的食盐吗? 引导分析蒸发获得的食盐和原来食盐之间的异同。 2. 水再分离过程中起到什么作用? (利用一些物质在水中能溶解的特点可以分离一些物质。) 3. 食盐和沙混合后是怎么分离的?追问水到哪里去了? (利用物质之间不同的特点进行分离) 4. 在分离食盐和沙的食盐过程中你还有发现? 四、课后拓展: 1. 准备:木屑、铁屑、磁铁、纸、水、烧杯、网筛 2. 木屑和铁屑混合了可以怎么分离? (利用铁屑能磁
7、铁吸的特点, 利用木屑在水中是浮的、 铁屑在水中是沉的 特点) 【板书设计】 7. 混合与分离 食盐能溶解在水中 过滤蒸发 沙不能溶解在水中 【活动手册使用说明】 1. 让学生记录食盐和沙的特点,在比较观察食盐和沙的特点是学生自主完 成,交流后,修改补充。 【作业设计】 1. 在蒸发实验中,要用酒精灯的()来加热。 A.外焰 B.内焰 C.焰心 2. 我们可以用()的方法分离木屑和铁屑。 A.网筛 B.风车 C.磁铁 3. 石棉瓦在蒸发实验中的作用是() 。 A. 支撑 B.盛放物体 C.使物体受热均匀 教科版小学科学三年级上册:8. 它们发生了什么变化1 教案教学设计 一、教学背景 水的循环
8、是自然界中的一个重要现象。每天,太阳提供的热量使一部分水成 为水蒸气进人空气中, 水蒸气在空气中遇冷又凝结成水滴或直接凝固成冰晶,当 水滴、冰晶积聚到一定程度时, 则会变成雨或雪降落下来水从液态到气态的 这种变化需要大量的热, 而从气态到液态或固态的变化则要放出大量的热。本课 帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰 讨论它们之间变化的原因和条件, 使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆 的。所以,本课是这一单元学习的小结和综述,对整个单元学习过程中获得的科 学知识进行梳理、 加工,以形成知识结构, 即对水的三态变化进行概括性的描述, 并能应用于对自然事物和现象的解释
9、。 二、教材简析 教材分两大部分组织教学。 第一部分:水的各种形态, 这部分内容先让学生说说在自然界曾见过哪几种 水的形态, 分别在什么时候、 什么地方见过?这里要让生明白,雾和露属于水的 液体状态,霜和雪属于水的固体状态。那水的状态又是怎样发生变化的呢?教科 书则希望学生在讨论交流的基础上, 把水状态变化的过程及发生变化的条件用表 的方式呈现出来。 第二部分:水的三态循环。通过前面的学习,学生不难发现,液态的水能凝 固成固态的冰,固态的冰会融化成液态的水;液态的水会蒸发成气态的水蒸气, 气态的水蒸气又会凝结成液态的水。那么,固态的冰和气态的水蒸气之间能互相 转化吗 ? 霜和雪是从水的什么状态
10、变化而来的?在什么条件下形成的 ?这些问题, 也就自然而然地被提出来了。 这就要检测学生的科学探究能力,即寻求水的气态 和固态之间变化的证据,自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动。 我们可以做这样一个实验: 在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块,并往碎冰 里混入大量的食盐 (加盐可以制造更低的温度)。过几分钟,观察烧杯外壁上的现 象产生。我们可以用眼睛看到或用手触摸到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。这 一过程也就是水从气态直接变成固态的过程。那么,水会不会从固态直接变成气 态呢?生活在北方的学生可能有这样的经验,寒冷的冬天,刚洗过的衣服晾在室 外,衣服中的水会结成冰,但过段时间,衣服也能晾干(冻
11、干)。衣服上的水从固 体状态直接变成水蒸气到空气中去了。 有了以上这些认识, 教科书让学生对水在自然界的形态变化过程及变化原因 作一个概括性的总结“水的形态是怎样相互转化的?是什么原因引起了水的 三态变化 ?”并希望能用简单的图来表述。 三、教学设计 教学目标 科学概念: 1.水在自然界有各种形态云.雾.雨.露.霜.雪.冰.水蒸气即水在自然 界同时以液态 .固态和气态存在。 2.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化,促进水的三态变化的原因 是温度的变化。 科学词汇:固态气态 液态 蒸发 凝固 水的三态循环 过程与方法: 1.回忆或观察水在自然界的各种形态,讨论它们之间变化的原因和条件。 2.
12、寻求水的气态和固态之间变化的证据,尝试自主设计水的气态和固态之 间变化的观察实验活动。 3.分析水的各种状态之间变化的过程,整理概括水的三态变化规律。 4思考有关自然界水的相关问题,并尝试用“水的三态循环”对这一现象 做出解释。 科学方法:自主探究寻求证据 情感.态度.价值观: 1.认识到观测数据 (证据)对科学研究的意义和价值。 2.初步认同物质是不断变化的。 3.初步建立物质不灭的观点。 核心价值观:对物质是不断变化的初步认识。 教学 重难点 教学重点:认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。 教学难点:对水的三态之间的相互转化做出解释。 教学教具学具 准备云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自
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- 科学 混合与分离 教科版 小学 三年级 上册 混合 分离 教案 教学 设计
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