【聚焦高中语文新课标】郑桂华理解并开展积极的语言实.pdf
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1、【聚焦高中语文新课标】郑桂华:理解并开展“ 积极 的语言实践活动 ” 原创 2018-01-24 郑桂华 语文学习 编者按 2013 年,教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。本次修订深入总 结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果, 努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况,又具有国际先进 水平的纲领性文件,以构建具有中国特色的普通高中课程体系。为了帮助广大一线语文 教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求,本刊约请了课标组的 王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师,从不同角度对新课标内容予以阐述,集中探讨新
2、课 标在教学实践层面的有效策略。 理解并开展 “ 积极的语言实践活动 ” 上海师范大学中文系郑桂华 语文教学被社会诟病的问题不少,其中学习内容过分强调知识、 学习目的过分看 重应试成绩、 学习活动过程与真实的语言实践脱节,以及育人功能过于泛化等几 方面的问题还是比较突出。 课程标准在修订过程中提出“ 语文学科核心素养 ” 这一 概念,指出“ 语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来, 并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中 获得的语言知识与语言能力, 思维方法和思维品质, 情感、态度与价值观的综合 体现” 。围绕语文学科核心素养建设语文课程目标
3、与内容,借此来促进语文教学 的变革,则有望使这些问题得到一定程度上的改善。“ 语文学科核心素养 ” 中三个 关键词的内涵都有所指。其中, “ 语文学科 ” 强调了学科的特殊价值,有利于将语 文学科定位从以往过于泛化的育人目标中区分出来;“ 核心” 强调了语文学习内容 的特点,提醒我们在内容选择上要分清枝蔓,抓住重点;“ 素养” 强调了语文学习 的根本目的是促进学生未来社会生活需要的语文素养的发展,而不应过于急功近 利。由此可以看出, 语文学科核心素养观从学理上提供了一种改善当前语文教育 困境的可行路径。 不过,任何一种教育观念, 都离不开与其相适应的教学策略及 学习活动方式的支撑。 把与语文学
4、科核心素养发展相适应的语文学习活动命名为“ 积极的语言实践活 动” 。这一概念的内涵有哪些?它与语文学科核心素养发展之间有怎样的内在联 系机制?如何设计和实施教与学的活动才能保证学生处于积极的语言实践活动 中?这当中有许多认识和实施空间需要语文教师自己去填补,如果语文教师理解 和把握不确切,不仅会产生困惑、抵触等情绪,使得自己在教学中不知所措,还 可能产生很多负面作用。 本文谈谈我对 “ 积极的语言实践活动 ” 的理解,希望能有 更多人参与到这个问题的讨论中来。 一 怎样理解 “ 积极的语言实践活动 ” 语文学习具有鲜明的习得性, 这是一个常识。 习得性学习活动的关键就是将学习 者置于真实的生
5、活环境中, 通过大量生活参与或训练, 使其自我建构起应对该环 境所需要的能力。 以此类推,理想的语文学习也应该将学习者置于真实的语言情 境中,通过以交流为目的言语交际和长期的生活状态中真实的阅读及写作活动, 去慢慢积累满足社会生活需要的语言运用能力等语言素养。 而现代学校教育机制下的语文学习则处在一种非真实的语言实践活动模式中。它 以人为设计出来、 独立于现实生活之外的教室为主要物理环境,以容量有限的教 科书为主要学习材料,以分阶段、分类型的结构化课程目标与内容为学习序列, 以提高平均学习效率为教学指向,以利于大规模组织的测试为主要评价手段。这 种类似于工业流水线式的学习模式很容易使语文学习环
6、境脱离自然真实的语文 学习状态, 渐渐走向学习内容的抽象化、学习过程的碎片化、 学习方式的被动接 受和学习目的的应试化的狭隘之路。 国内语文教育界很早就意识到这一问题,且一直在探索纠正语文学习日益反生活 化偏差的有效方法, 20世纪 80 年代以来,语文教育界先后出现的 “ 大语文 ”“生活 语文”“绿色语文 ”“本色语文 ”“生命语文 ”“探究式学习 ” 以及“ 真实性写作 ”“任务性 写作”“基于交际语境的写作 ” 等口号,都是针对上述问题的。一些有胆识的语文 教师试图打破教室学习的限制, 带领学生走出课堂, 让学生在调查研究与写作等 实践活动中提高语文素养; 还有个别有探索精神的人士还选
7、择类似私塾式的极端 方式“ 对抗” 语文教学现状,比如自己编教材、带徒弟,或亲自带孩子读书游学, 以突破体制语文教学的藩篱, 闯出一条个性化、 生活化的语文教育之路。 这些努 力从局部来说可能也会富有成效。不过,他们与现有的教育机制及课程计划兼容 性不高,或过于依赖某种特殊的资源,并不能大面积推广, 因而也不能从整体上 改变语文学习非生活化的倾向。 这是由现代学校教育体制的特点决定的,因为以 课堂为主要学习环境的现代学校教育所追求的效益,并不单单指某一学科或教育 行业的效益, 它还涉及全社会不同行业间的分工合作所带来的整体效益,因而不 管学校教育面临多少问题, 退回到家庭教育模式并不现实。当然
8、,从深层意义上 说,以学校为中心的教育模式还涉及社会公平问题,因为如果将基础教育的职责 过多地推向家庭,无疑会加剧教育竞争的不公平, 因而并不值得多加提倡和鼓励。 总而言之,语言活动的习得性这一特点理应要求语文学习回归真实的语言实践活 动, 而现代学校管理和课程实施模式又迫使包括语文课程在内的大多数学科学习 活动限于课堂这种非生活化的环境之中。这就构成了一个突出的悖论: 我们的语 文学习既不能离开学校和教室、 完全回归于真实的语言生活的社会实践中去,又 要尽量摆脱非语言实践环境的局限性而无所作为。那么有没有一种可以用来平衡 两个方面的矛盾且具有课程化实施操作性的中介呢?这就是我们对“ 积极的语
9、言 实践活动 ” 的期待,即在不打破学校和课堂为主要学习环境的前提下,通过对学 习内容的整合、 学习任务的设计以及学习活动的优化,赋予课堂语文学习活动一 定的“ 真实性 ” , 使学生的语文学习活动比较接近于社会生活中真实的语言实践活 动。 显然,这里的 “ 积极” 一词,既不是指学生的学习态度和教师的教学态度,也不是 对学习材料和学习结果的价值判断, 而是一种利于开展语文学习的情境条件和学 习目的指向等因素的综合考量,是将学习兴趣、学习资源、学习任务、学习过程 整合起来,以促进学习目的达成 即语文学科核心素养发展的可能性。这里的 “ 语言实践活动 ” 也不简单等同于其社会生活中的一般指向,它
10、应该有社会生活中 的语言实践活动所具有的突出特点,如情境有真实性、 内容是综合的、 与学生自 己的生活经验紧密联系、 服务于语言运用目的等特点, 同时,又应该具有课程性 或课堂教学组织所需要的特点, 如学习内容是经过精心挑选或是有价值的,学习 任务是有焦点、 能引起学生认知冲突的, 学习过程是整合连贯且有支架或教师指 导的,学习结果是能预见或可检测的综合素养。 二 如何开展 “ 积极的语言实践活动 ” 理想状态的符合语文学科核心素养发展的语文课程,应该为一线教师提供充分体 现核心素养理念、 利于施展积极的语言实践活动的学习资源,包括比较理想的教 科书、学习任务、学习活动的设计和相应的学习资源等
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