20XX年中学语文教科研工作会议发言稿.docx
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1、第 1 页 20XX 年中学语文教科研工作会议发言稿 特征码 SaWINXWVWLdUBBOgaXwU 20XX 年中学语文教科研工作会议发言稿 促进教师的专业成长与发展,以形成与时代不断发展进步,与 社会要求日益提高相适应的一种新型的教师学习文化,并使之 成为教师的工作方式和生存方式,是新一轮课改要达成的目标 之一,也是专业教学研究人员在课改实践中的一项重要工作。 我市实施基础教育课程改革以来,中学语文学科坚持教科研创 新,积极发挥研究、指导、服务作用,在实践中进行一系列可 贵的探索,取得了一定的成绩,为我市的课改实验贡献了我们 的智慧。 一、积极宣传课改精神和课标理念,努力转变教育教学观念
2、。 思想是行动的先导。先进的教育教学观是全面推进课改、落实 课标的有力保证。但是,教师长期形成的教育观念和教学行为 并由此而产生的惰性和惯性,对课改实施和课标落实的阻滞也 是显而易见的。因此,我们除积极组织教师参加省、市级培训、 学习外,利用一切机会宣传、宣讲课改精神和课标理念,就成 为我们在一段时间内的主要工作。 第 2 页 一是抓教研组长和年级组长。分年级组教研是我市中学语文教 科研的特色,每个年级组有两名年级组长,每学期至少集中教 研两次。年级组长是不固定的,每学期由教研员与学校商量后 指定,都是各学校的教学能手和教研尖兵。教研组长和年级组 长在教学第一线,与广大教师联系紧密,最能很好地
3、宣传、落 实课改精神和课标理念。在每学期例行的全市中学语文教研会 上,我们都要结合在平时教研中发现的问题,用课改精神和课 标理念剖析它的实质,指出应该具备的教育教学观和实施方法; 并且要求大家在开展教研组活动和年级组活动时,对布置的任 务,一定要结合新课改理念予以阐述,坚持用科学理论指导教 学实践,或者用教学实践发展科学理论;这样才能提高教研组 和年级组会议的质量,为广大教师所信服。几年来,我们建议 教研组长和年级组长认真思考,并在各自的教研活动中供教师 讨论的课改理念有: 情感态度价值观就是指文本中的德育内容吗? 什么叫做“平等对话的首席”及其和鼓励学生发言的关系? 语文课程的人文性应该如何
4、体现? 多元解读是否就是“让学生随便说”? “点拨创新”理论与新课改的继承、创新关系如何? 自主、合作、探究的学习方式是四人一聚的“讨论” ,还是一种 教育思想? 第 3 页 多媒体教学中教师的“标准答案”和课程生成资源是什么关系? 什么叫作“完成了教学任务”和“没有完成教学任务”? 应该用何种评价方式提高学生的语文素养? 语文综合性学习是重结果(展示) ,还是重实效(过程)?等等。 二是深入学校和教研组,开设讲座,大力宣传。几年来,我们 深入学校和教研组宣传课改和课标达 40 多次,市区绝大多数中 学和三县县城中学几乎都去过。有时面对所有教师,有时面对 语文教师和学校行政管理人员,有时借一两
5、节研究课。我们宣 讲的主要题目有: 解读“纲要” ,推进新一轮课程改革 新课程实施中若干问题的探讨 “研究性学习”课程的实践与思考 新课标若干理念在教学中的不当表现及正确解读 多媒体语文课堂教学的缺失与对策 学习新课标,实施新课程 中学语文教材建设摭谈 构建创新型教学模式的实验与思考 我们需要“讨论”什么? 第 4 页 课题研究是教学改革的有效切入点 开设语文选修课的实践与思考 运用点拨法培养学生的创新精神 ,等等。 为进一步密切与教研组的联系,加强教研组建设,我们还制定 了芜湖市中学语文教科研活动联系表 ,要求各教研组每学期 至少开展一次大型的教科研活动,发动广泛,准备充分,目的 明确;然后
6、填写“联系表” ,签署学校意见,送交中语组。教研 员会根据工作安排,届时前往。我们提请教研组长将每次活动 的相关资料,及时整理、汇总,作为教研组建设的文档备查。 “联系表”是我市中学语文教科研工作的一项创新举措,它改 变了学校教研组开展教科研活动水平低、效益少、活动面窄, 教研组建设缺资料、缺实绩的状况,成效十分显著。近几年, 荟萃、二中、附中、田家炳实验中学、城南实验中学、二十七 中、二十九中、三十三中、三十八中等学校,教研组活动开展 得十分活跃,有力地促进了这些学校教师学习文化建设,涌现 出一批观念新、方法多、事业心强的教研组长和骨干教师。 二、聚焦课堂,建设良好的课堂生态环境。 课堂是课
7、改的主阵地,也是师生双方共同学习和探究,不断认 识自我、更新自我、发展自我的一个“生态共同体” 。这一观念 从产生到确立,经历了一个螺旋式上升、波浪式前进的过程。 第 5 页 课改伊始,在我们不断的宣传、鼓励下,部分青年教师大胆实 践,努力用课改理念指导自己的课堂教学。我们在荟萃、二中、 萃文、田中、儒林等学校,多次组织大型的研究课进行推介。 第二阶段,全体教师行动起来了,人人贯彻新课标,个个争上 公开课。据统计,近几年每学期开设市级公开课的教师都不少 于 30 人。但是,随之而来又出现了新问题,有的教师对课改精 神和课标理念学习不够,理解和实施出现偏差。例如:“满堂 灌”变成了“满堂问” ;
8、对学生发言一律给予表扬和掌声;学生 动辄被教师要求四人一组“讨论” ;多媒体教学中把主观题制成 “标准答案” ;语文教学浸润、感悟、习得等特点由声、光、电 所取代,等等。如何解决这些新问题?适逢 20XX 学年我市被批 准为国家级实验性、示范性校本研究制度建设基地,我们以校 本教研为抓手,将聚焦点从课堂“前移”和“后延” ,采取有力 措施,进一步优化课堂生态环境,这是第三阶段。 第一,抓集体备课、教学设计和说课。如果说备课是教师个体 独立进行的一种静态的教学研究行为,那么通过集体备课、互 相说课这种动态的教研活动,凝聚大家的智慧,形成一种全新 的“设计” ,教师就能对预设与生成、认知与情意、结
9、论与过程 的关系把握得更好。我们利用年级组活动有计划地安排集体备 课,共同教研。尤其对初一年级,每学期第一次教研活动前, 年级组长将教材分解,电话通知各学校备课组相应准备;集中 第 6 页 教研时各自说课,互相评议;回去后形成教学设计文本交中语 组,由教研员和年级组长抽其中几所学校前去听课、评课。一 学期下来,对各校教学设计进行评奖,予以认定。这种教研方 法是一种创新,效果良好;在全省语文教研会上介绍,获得普 遍好评。 为了更好地指导教师撰写教学设计、进行说课,我们还开设讲 座,进行具体指导。20XX 学年和 20XX 学年,我们两次开展新 课程教学设计评比,第一次收到 113 篇,第二次收到
10、 202 篇。 20XX 学年,开展说课比赛,共评出 23 人获奖。 第二,抓听课。教学设计毕竟是静态的、文本的,它需要在动 态的课堂教学实践中加以检验。每学年,各年级组都要举行一 次教研公开课,全市性的大型公开课也不少于两次,还有分上 中下三片的区域性的公开课,一学年总数要达到 80 节左右。尽 管我们的工作比较繁重,但都能坚持深入课堂。听课听什么? 我们事先将目的告知教师:一听(看)教师的教学设计在教学 中体现得如何,二听(看)教师和学生在课堂上“表现”如何, 尤其看学生是否真正学到了什么;要改变“教师讲得好就是学 生学得好”和“课堂热闹就是学生主体地位得到确立的表现” 等偏离课改精神的观
11、念和形式主义的做法。 第 7 页 第三,抓评课和教学反思。听课必评课,评课必反思。我们要 求评课教师不仅要善于提出问题、分析问题,更重要的是提出 解决问题的措施。根据校本教研有关理论,提出解决问题的措 施,特别是提出适合于“这一位教师”解决问题的措施难能可 贵。这个措施要在评议时由“这一位教师”自己提出,如果提 出不了,教研员有责任引导他提出。评议的过程也是执教者和 评议者共同反思、专业提高的过程。我们经常因势利导,强调 教学反思的重要性和必要性,并帮助教师厘清属于教学反思范 畴的一些校本教研方式,如写教后记、教学小故事、教学叙事、 课例研究、案例研究等。每学年,我们都要在初中选一个年级, 举
12、行一次教学反思交流会,每次都有十多人进行会议交流,二 十多人进行书面交流。 教学反思与教学设计、教学过程三者,是整个课堂教学必不可 少的重要的组成部分。教研创新就是要把工作的着力点放在课 前、课中、课后,始终如一地紧抓不放。根据我们的经验,评 课时结合静态的教学设计和动态的课堂教学,指导广大教师进 行教学反思效果最明显,可以帮助教师形成教学叙事,也可以 形成课例研究。这几年,经我们指导、推荐给学语文 语文 建设 中学语文教学参考等期刊的教学叙事和课例研究就有 二十几篇。课堂生态环境也已经大为改观,教师善教、学生会 学、师生共进、课堂充满生机的可喜局面已经基本形成。我市 第 8 页 推荐四名教师
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- 20 XX 年中 语文 教科研 工作会议 发言稿
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