班主任工作中表扬与鼓励的艺术.doc
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1、班主任工作中表扬与鼓励的艺术在班主任工作中赞美和鼓励的艺术俗话说:好话和三个温暖的冬天,坏话伤害了六月的人。 作为班主任,我们必须时刻关注学生学习的细微变化和进步,及时引导,表扬和鼓励。班主任信任学生,尊重学生,可以激发他们的自尊和自我提升,鼓励他们努力学习,克服困难,产生强烈的内在动力。表彰是对学生成就的公开赞扬。目的是鼓励先进,鼓励和进步,并使正确的思想和言行得到认可和发扬。学生有强烈的自尊感,他们希望自己的成就能得到老师的认可和赞扬。当他们的进步得到认可和赞扬时,他们将发展一种令人满意和快乐的内心体验,以满足他们的自尊需求,并激励他们采取更积极的行动,以取得更大的成果。回顾我小学和中学多
2、年来,班主任很少赞扬学生,往往只赞扬学生更善于学习,但很少关注其他方面。例如,一些学生有更好的绘画和运动,但他们的学习成绩是平均的。学生班主任经常很少赞美。赞美的表达也相对单调,并且仅用于诸如“具有良好学术记录的东西”之类的词语中。当然,整体效果非常小。那么,班主任怎能称赞他或她的学生发挥积极作用,鼓励学生实现更全面的发展呢?让我谈谈我自己的理解:首先,班主任不应该责怪自己的赞美。语言动机是课堂教学中最常见,最重要的激励因素。孩子们喜欢倾听赞美。根据这一特点,在教学过程中,如果学生表现良好,及时表扬,不仅可以满足个体,还可以调动其他学生的积极性。在课堂上,学生经常希望得到老师的关注,老师给予的
3、鼓励和表扬正是学生们所需要的。他认为这对老师来说非常重要。当然,课堂学习的热情很高。此外,教师的鼓励和表扬将使学生充满自信,积极运用语言和绘画来表达自己的内心世界。其次,班主任应该掌握赞美的“程度”。 “程度”的程度与赞美效应的“质量”直接相关。因此,班主任应善于把握“学位”和赞美程度。表彰是外在动机的作用,它使被称赞的人成为愉快的情感体验,从而导致行为动机并加强其正确的思维行为。行为科学表明,每个人都有自己的“期望值”。如果赞美等于“预期值”,则效果正常;如果赞美低于“预期值”,效果就会很差;如果赞美大于“预期值”,效果就会很好。如果赞美过度,就会给人一种“便宜的赞美”感。多年的实践表明,学
4、生应该衡量,客观,合理,公平和公平。对于“问题学生”应该优先考虑给予表扬和强调。也许班主任无意中的赞美可以激发“问题学生”的积极性,从而导致转型。对于“优秀学生”应该“谨慎”地受到赞扬和鼓励。适当的“学位”称赞应注意以下几点:(1)典型性:赞美应考虑到学生的典型性。受到好评的学生的实际表现应该比班上的普通同学更优秀,或者具有一定的特征需要肯定,这样学生才能从榜样中学习。他们都教育了个人并教育了集体。(2)及时性:当一个高级案件发生时,班主任应抓住机会,立即做出积极回应,及时给予肯定和表扬。这不仅可以保持高级案件的积极性,还可以提升班级的集体心态。(3)发展:作为班主任,每个学生都应该以“发展”
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