关于提高小学生口语表达能力研究报告.pdf
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1、个人资料整理仅限学习使用 关于提高小学生口语表达能力的研究 范锦燕 摘要:从古到今,口语交际便显示了它不可忽视的作用。历史记载过许多 关于口语交际方面的名人佳话:张仪说六国合纵;诸葛亮舌战群儒;晏子使楚 ,寥寥数语,不辱使命;甘罗斗赵王,不战而夺四城。在汉语成语中,所 谓“ 一言定邦 ” 、“ 一言兴邦 ” 、“ 一言九鼎 ” 、“ 语惊四座 ” 、“ 一语道破天机 ” 等等, 无不是赞叹口语交际的神奇功效。现在人类社会已经进入信息时代,信息的交 流成为人们生活中不可缺少的内容。可以说,口语交际已成为人们彼此合作、 介绍业务、洽谈工作、私人往来等不可缺少的最基本的方式和手段。顺应时代 的要求,
2、在新一轮课程改革中,语文教材设置了一项全新的内容 口语交际。 口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息 交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动 中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展 合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表 达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重 视口语交际,培养听说能力是当务之急。 实际上,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力 的有机组合。做为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对 策,加强训练,切实
3、提高学生的口语表达能力。 关键词:小学生口语表达能力现状 原因 培养 策略 引言:本课题研究的目的:随着新课程改革的深入实施,“ 口语交际 ” 已成 为小学语文教案一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上,有许 多学生嘴巴很 “ 紧” ,不是他们不会说、不能说,而是害怕说话不当、举止失措 而被老师批评,害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际 中的心理阴影,严重影响了课堂互动氛围的形成。“ 口语交际 ” 这一教案内容的 安排,主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展,从 而提高学生整体综合素质。新课程标准适应时代的要求,明确指出“ 口语交 际能力是现代公
4、民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生 具有文明和和谐地进行人际交流的素养。” 学习新课标后,使我领悟到口语交际 教案是素质教育的重要内容,是语文教案义不容辞的职责。培养学生口语交际 能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。 口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息 交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动 中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展 合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表 达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重 视口语
5、交际,培养听说能力是当务之急。 实际上,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力 的有机组合。做为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对 策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。 选题意义 :1、口语交际能力是学生的重要能力之一。应培养学生倾听,表 个人资料整理仅限学习使用 达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。2、口语交际能力 的培养,有利于促进学生思维,提高学生的语言表达能力。有利于尽可能消除 学生交际时的羞怯心理,增强学生之间的交往。使学生无论在什么场合中,都 能达到敢说,大大方方地说。3、使学生在相互的说、练、演的过程中,感受到 相互间的
6、关爱。这样的交流体现了素质教育的要求,素质教育的本质是促进学 生获得全面发展。有助于提高教案效率。,孩子们收获的不但是知识,是表达 能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。4、课标指出 “ 让低年级学生进行 口语交际能力的培养,有助于促进学生智力和思维的发展,有助于他们书面表 达能力的发展,其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响” 。5 、口语交际教案是素质教育的重要内容,是语文教案义不容辞的职责。培养学 生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。 正文 一、与课题相关的国内外研究状况 ,口语交际要求学生 1.学讲普通 话,逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话
7、,努力了解讲话的主要内 容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事 ,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6.有 表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段(3 4年级,口语交际要求学生 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能 就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻,并说出 自己的感受和想法。 4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。第三学 段(56年级 口语交际要求学生 1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论,敢
8、于发表自 己的意见。 3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。4.表达要有条 理,语气、语调适当。 5.能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言 。6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。由此,小学生口语交际是由易 至难,由浅入深。紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,大有裨益。 用活教材是课程标准的新理念。 “ 我们不能把教科书理解为文本课程,教材应当是一种体验课程,每个学生在阅 读中都带有自己的经验背景,带着自己独特的感受去体验教材” 。随着新课程改 革的不断深入, “ 既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一 种范例,它不是学生必须完全接受的对象和内容
9、,而是引起学生认知、分析、 理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例” 。教材是学生发 展的“ 文化中介 ” ,是师生进行对话的 “ 话题” 。“ 师生进行教案活动的目的本事为 了记住 话题 本身,而是通过 话题 进行交流,获得发展 ” 。 五、培养小学生口语交际的实践策略 针对当前小学口语教案和小学生口语交际能力的特征,如何改进口语教案 ,提高学生口语交际的能力和水平,可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原 则选取如下对策: 一)引话 “ 源” ,打开学生的 “ 话匣子 ” 个人资料整理仅限学习使用 要引导小学生 “ 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交 流;能简
10、要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己 的意见;对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读, 共同讨论 ” 。教师做到教案语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的 立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。经常与学生共同“ 拉家常 ” 、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“ 源” 而发。尤其是通过 谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语 交际的内容,增大口语交际面。 二)抓活动,促进学生口语交际能力的提高 1在活动中培养口语交际能力 活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和 组织各
11、种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游 戏活动。如组织 “ 瞎子击鼓 ” 、“ 贴鼻子 ” 、“ 画嘴巴 ” 等游戏,用较短的时间完成 简单的游戏,然后指导说;可提示:游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎 样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动 。如组织 “ 钉扣子 ” 等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感 受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号,让学生通 过手工剪、贴、画后,再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。 2在情景中培养口语交际能力 利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景,创设一个故事的开头,
12、然后 让学生充分发挥想象,编童话故事。或者教师事先做好录音,叙述一个故事的 结尾,让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中,可适当地加入动作表演 ,引发兴趣,从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下,要注意三点:一 是要让每一位学生 “ 动” 起来;二是要特别关注 “ 开口难 ” 的学生;三是鼓励创新 ,不人云亦云。 3在操作中培养口语交际能力 在口语交际教案中,不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表 达中,更应注意针对低年级学生的年龄特点,增强口语交际的操作性,以强化 训练效果。在小兔运南瓜一课中,让学生运大南瓜等实物,一边运,一边 说,或其他学生一边看一边说;在我爱画画一课中,让学
13、生自己动手画一 幅画,再向其他同学夸一夸自己的画。 三)强实践,多形式提高口语交际综合能力 教科书是重要的教案内容,但不是教案内容的全部。语文是教育资源最丰 富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外,教师要充分 利用语文实践活动,创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时,练 在全体,可以把每日每节语文课前五分钟设为“ 五分钟演讲 ” 时间。形式不拘, 内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等,把它作为锻炼学生 口语交际的一个机会。同学说完,下面的同学给予评议。刚开始,学生评议时 可能前言不搭后语,时间一长,从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。 随着时间的推移
14、,对学生“ 说” 的要求应当不断提高,开始从语调高低、音色圆 润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求,使学生在听说能力方 面得到了长足的发展,同时也积累了丰富的习作素材。 1以读学说 朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累表达规范的语言,又能让 个人资料整理仅限学习使用 学生体验到 “ 规范” 语言的价值,进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练 ,一方面让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和 体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面在学生理解课文的基础上,训练将 作者的思想感情转化成学生自己的“ 口头语 ” 去充分表达发挥。如分角色朗读、 换角色演讲、 “
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