“全市优质课评选活动”反思.docx
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1、第 1 页 “全市优质课评选活动”反思 特征码 TQmzriyTjoDZktQpaDfE “全市优质课评选活动”反思 只要正确,就坚持走 四月二十一日中午十点一刻,我来到滨州经济开发区一中的大 门口,地处郊区,安静、平常。 “我是不是走错地方了”一个念 头闪过。 “是这里,没错。向北走到头就到了。 ”门卫告知我,滨州话也 算是乡音了,我倍感亲切,于是,大踏步向北去。 教师培训中心,简易且简单的住宿条件,灯不亮,电视机没有 信号。同屋的小赵一脸的不满,但我不在乎,下午的活动才是 我期待的呢。 晚饭过后,小赵临时搭上了伙伴去逛街了,我谢绝了她诚恳的 邀请。回到旅馆,打开电脑,我有些话要说出来,给自
2、己,也 给留在学校里的老师们。我心理清楚,现在的我不全是自己了, 我带着大家的期待出来学习,他们留在家中等我归来。就如父 母的翘首企盼,我的泪来了 今天下午展示了三节课:凡卡 跨越百年的美丽 将相和 , 第 2 页 三位女老师的课,师生不同,内容不同,所以,各有千秋。我 结合刘红星老师的点评做一下反思吧。 首先,刘老师对优质课做了这样的“追问” 。优质课活动是什 么?它是教学现场。教学现场是一个不确定的系统,因为教学 的对象是人,人的发展个性的、多元的、复杂的。所谓的教学, 就是当孩子们的思维频率与老师不能同步是,教师要把学生思 维频率拉近到教师正确的思维频率上来,这个对话、体验的过 程就是教
3、学。比如,一位教师在教丑小鸭时,老师让学生 置换角色,体会丑小鸭当时的处境。你要是哥哥、姐姐、小姑 娘怎么想,学生回答:想杀了他。显然孩子的价值取向与教学 的目标相悖,教师没有及时将其“救”出来。为什么要组织 优质课评选活动?旨在身处教学现场,寻找教学信仰。让胆敢 小学语文教学的老师,热爱小学语文教学的教师,教得畅快, 做的踏实,找寻到前驱的动力。我们的教学信仰是什么?就 是要培养善读会写的文化人和文明人。 “善读”乃指喜欢阅读, 学会阅读。 “会写”则指能够驾驭语言,精心构思,率真地表达 自我。 (我对精心构思有不同意见)倘若说文化人是与学历相关 联的话,那么文明人则更侧重人的涵养。我们的小
4、学语文教育 是国家义务教育阶段,要求学生达到课程要求的基本语文素养, 是为文化人、文明人做基础奠基的。所以,教学不能太“慌” , 要慢的下来,重在培养学生的阅读习惯,阅读兴趣。让孩子们 喜欢表达,能够表达,用语言文字把自己内心的东西宣泄出来。 第 3 页 同一篇课文设置在不同学段,其教学目的是不同的,把成人的 解读感悟强加给学生将没有意义。非得让学生明白高深的表达 技巧必将曲高和寡。课堂慢下来,潜下心来,关注学生,从学 生心理出发。 再次,刘老师就本次看课标准作了现场阐释。落实有效教学 框架。再次重申教学要关注“学本”以“学生”为本,以“学 习”为本。落实学生的课堂主体地位,教师是课堂的组织者
5、、 引导者。在学生需要帮助的时刻,需要提升的时刻出现,还学 生自主学习的权利。用刘老师的话就是课堂先让学生出招,学 生没招时启发。在课堂教学组织上,教师的引导多体现在问题 式引导。在这里刘老师提出“问题设计要核心化、有质量” 。问 题无非是预设或生成两种,倘若预设还好,一节课几十个问题, 教师要走下来不容易。但要是纯属生成,就显得太随意了,缺 少深度的思考,其价值值得追问。比如跨越百年的美丽 ,就 让学生解决对“美丽”的理解,解决“为什么能跨越百年” ,学 生在自主读文中找寻答案。然后教师再出招让学生深入体会距 离夫人的“跨越百年的美丽” 。问题的设计归结三个字“为什么” 教师学会追问,让学生
6、学会思想。三位老师在课堂上都用到了 “预习卡” ,课堂也有“预习反馈”导入,指导书写、听写、概 括内容不一而足。这体现了“学本位” ,时效性如何?优质 课难以展示出来,但至少反映了“学本”的有效地转身。所以, 我们提出的预先,虽不新鲜,但一定要踏实走下去。发掘知 第 4 页 识内在的魅力。课堂教师教学的语言文字的运动点要合宜,脱 离了学生知识经验,心理特点就是“天书奇谈” 。知识、生活 与生命的共鸣。课堂让学生经历语文探究实践的过程,达成师 生、文本的心灵共振,必将影响到学生的生活乃至生命。 最后,刘老师就三节课谈了教学内容的开发路径。三位教师对 文本解读十分充分, 将相和老师读了史记中的廉颇
7、蔺相 如列传, 凡卡的老师读了小说原著, 跨越百年的美丽对 居里夫人做了个人研究。教学内容的开发路径刘老师指出了几 点:教材(原著)教师要对单元导读、篇目、插图、小伙伴 的话、课后题、资料袋、学习园地等做整体而充分的阅读。 教师用书中的单元导读、课文解读也要分析。对学情的充分 了解和把握。课标学段目标与内容。学科价值与育人 目标要明确。 最后一位教师的上没有显示她的姓名、学校,但从课堂教学理 念上判断,她定是滨州的,得益于刘红星老师的指点。果不其 然。课堂走得顺畅,学生答出的正是老师需要的。看来课下的 功课做得十分充分了。她的教学环节:预习反馈,指导学习 感受人物形象(主要是蔺相如)引发阅读,
8、学以致用 (自主学习廉颇)在具体的教学策略上真得是尊重了学生,慢 下心来了,那么巧妙地让学生去自主思考,那么真诚的与学生 交流,当学生遇上麻烦时那样耐心的指导。 课堂是遗憾的艺术,用理解、理论、理性直面教学的遗憾,用 第 5 页 开放、行动、坚定弥补教学的缺憾。你是一个爱教育的人吗, 只要正确了,就坚持走,找寻自己教学的自由王国。我觉得, 我们南小的老师就是一群胆敢教书的人,坚定自己的方向,坚 实自己的脚步,明天我们一样拥有灿烂。 (20XX-X-XX) 倘若饭菜简单,但足以饱腹;若住宿条件差,但应讲究整洁。 滨州经济开发区一中算得上是陋室了,但绝无“德馨”二字。 从被褥、枕头的气味和留下的迹
9、象看,这里断定是某个男人睡 过了,更何况墙角地面上的烟头佐证了。很显然,宾馆(所谓 的宾馆,我心中忐忑,恐毁了宾馆的荣誉)工作人员为进行过 整理。今晚,我要失眠了。真得躺不下身子来,心头总有一片 阴影挥之不去。 同住的小赵也断然睡不着的。小赵,还没有结婚的小姑娘,但 已是谈婚论嫁了。暧昧、幸福的一个电话足足打了一个多小时, 从谈话的内容断定,婚姻的围城,她已经踏进了一只脚。当隐 约听到两个人谈到房子、结婚、贷款的问题有些激动了,语气 中似乎有些不愉快。我顿觉得俗了。爱是心灵的依偎,爱是生 命的包容,爱是相互的欣赏,爱是彼此的支持,爱是共同的承 担,爱是并轨而行。曾经有这样一份爱在手边,我错过了
10、。而 现在,我依然期许爱情中的“爱” 。执子之手,与子偕老。刚刚 儿子、老公打过电话了。仅仅一句“老公,我想你。 ”泪便满了 第 6 页 心房,溢出眼眶。 半夜实在熬不过睡着了,但睡不踏实。潜意识中不让被子盖到 脖子边,尤其是嘴。六点准时醒来,天已大亮。 餐厅里熙熙攘攘,有的老师已落座,有的还在寻找合适的位置, 有的似我一样刚刚进来。一桌十人,自由组合,倘若坐不齐是 没法吃饭的,因为工作人员绝不会发给筷子的。有的桌子上还 差一个人,大家耐不住了,心中有了怨言,便开始用一次性餐 具中的勺子自顾自的吃起来。我不以为然,笑看谁会是这桌最 后一位宾客。 今天中午又是三节课:凡卡 人物描写一组 普罗米修
11、斯 , 一直以来我很欣赏男教师的语文课,如果是一位文化底蕴深厚, 文学素养高又沉淀了生活思考的男教师,那就更是如此了。今 天的这位惠民的男老师干练、自信,课堂表现出冷峻与理性。 用色彩来形容他的课堂那必是蓝色无疑。我也想用紫色来描绘 第二位女老师的课,玄幻、浪漫而又紧紧吸引着学生,这不仅 仅是教师伶俐俊朗的音色,简洁合宜的穿着,从容镇定的教态, 而是她对红楼梦的喜爱及独特感受,课堂上与学生的真诚 交流。第三位老师的课与我们的理解大同小异:预习反馈 体会人物,领悟表达推荐阅读,教学过程中有阅读方法的 指导(找关键词、对比阅读等等) 。课堂色彩我想用黄色。因为 教师创设的课堂磁场是温和的,教学的内
12、容显而易见,但教师 第 7 页 的活泼的教风,充满情感的语言渲染,给了学生一个飞翔的舞 台。 刘老师对课没有做正面点评,但在他与上课教师的交流中是可 以窥见一二的。我根据上课内容写一个案例共大家思考吧。 【教学案例】 走进经典,阅读经典 惠民县石庙镇梁家小学 梁云清 【我的话】这是上课前,老师准备好,学生做好上课准备后播 放的幻灯片。刚开始我认为这是对她学校特色的宣传。但课上 完恍然,这是本堂课的铺垫。 人物描写一组 凤辣子初见林黛玉 课前谈话:同学们,真高兴我们又见面了,谈谈老师给你留下 了什么印象? 师:通过表情,说话的语气能感受到我的温柔。好,今天,有 我这个温柔的老师和大家一起学习一篇
13、课文。借此引出课题, 学生齐读。 【注】上课之前就已经把课题板书在黑板上了。 一、预习反馈 1.同学们预习了课文,你知道文中有几个主要任务吗? 【教法】板书补充上“贾母” ;老师出示红楼梦中简要的与 本课相关联的人物关系图谱;借机介绍本课文的背景。 第 8 页 2.说说你有什么疑问。 【教法】学生一时没能明白老师意图,在老师的启发下找到 贾母为什么把管理贾府的权利交给了孙媳妇王熙凤。 二、感受人物 1.大声朗读课文,思考你对王熙凤有怎样的认识? 【我的话】这是教师在把握学生学情,尊重学生阅读理解的体 现。 【教法】根据学生的回答,板书“能说、放纵、泼辣、反应快” 几个词语。 2.对王熙凤的穿着
14、描写。 (出示句段) 【教法】老师范读(师:对我要求吗?生:要有感情/要大声) 师生配合读(生读关于穿着的词句)读着读着你看到了一 个怎样的王熙凤?(生:高贵/豪华/ 漂亮。师:还有别的答案 吗?教师板书词语)你看她身上都有什么?(出示句段,标 红色彩的词语。 )这段话中有一句我觉得不是写外貌的,哪一 句,为什么不能去掉?老师又有了问题这天是林黛玉进 贾府,按理说是谁打扮漂亮,但为什么王熙凤却这样的光彩照 人呢?生自由说。师补充资料(红楼梦中有 930 个人物,732 个有名有姓。他们的名字可不是随随便便起的,作者把他们的 名字与命运、性格联系在了一起。你看这个“凤”字。凤凰是 鸟中之王,透过
15、高贵我们又看到了她的什么?) 【我的话】老师的朗读字正腔圆,规规矩矩,但谈不上感情。 第 9 页 从穿着上引导学生体会王熙凤在贾府中的地位,实则也在解决 课前统领问题贾母为什么把管理大全交给她。 3.对王熙凤外貌的描写。 (出示句段以诗短句形式出现) 【教法】我们就用这种细读慢品的方式再来看看她的长相。 读了你有什么感受?我们再来慢慢读(根据注释理解)从后 两句我们可以看到她漂亮外表下的威严。师:你看读名著,我 们还要潜下心来。 4.师:她靠什么博得贾母的赏识,光靠威严行不行? 生:不行,还靠嘴。 【教法】师:让我们细品文中语,读活书中中人。 (出示自读学 习方式:认清角色,体味人物之间的关系
16、;注意提示词,加上 动作、神态的表演;抓居中重点词读,投入感情读。 )学生自主 学习一会儿。 师:如果你是林黛玉,最让你感动的是哪一句,感动的原因是 什么? 生:对我很关心。 【教法】教师用“采访”的形式把学生带入到人物角色中。 师:王熙凤的问跟老师的问什么不一样? 【教法】师生如王熙凤样的问,一学生根据实际情况回答。 【我的话】学生不明白老师的教学意图要干什么,似乎一下子 问懵了,陷入模糊中。 师:王熙凤问了这么一堆话,她知道答案吗? 第 10 页 【我的话】学生不明白,应该是教师问的指向性不明确吧。 师:王熙凤的这番话除了说给林黛玉听,还说给谁听啊? 生:贾母 师:她之所以能掌管贾府管理权
17、,还在于她特别会讨好贾母。 【教法】板书“讨好” 三、推荐阅读 师:要管理好贾府上下,光靠这些是不行的,她还有哪些过人 之处呢?请同学们走进红楼梦 ,里面还有多愁善感的林黛玉; 有聪明领秀的薛宝钗;还有连王熙凤都怕她三分的贾迎春。 【教法】展示人物图片,教师介绍。 【评说纪要】 课堂上教师自身对红楼梦的喜爱及个人解读的魅力是挡不 住的,她就如一缕幽香悄然潜伏、升起、弥漫。 1.请读一读本课所在单元的单元导读。由此,我们会明确编者 的意图,筛选出教学的目标。 2.写人的重在认识人物、品读人物、感受人物、写人物。这节 课上老师达成了前两个任务。 3.课标提到识字、写字是阅读、理解的基础,是贯穿在义
18、务教 育各阶段的。在教学内容之识字、写字方面刘老师做了这样的 阐释: 读音读准:音调、多音、轻声、儿化等。 字形写对:笔顺、部首等。写好:端正、整洁、行款整齐 第 11 页 等。 意义会用。 兴趣喜欢识字、写字。 习惯执笔、坐姿。 结此,其它上过的课都有写字的环节,这节课很新颖,老师没 有设计。 我结合刘老师再跟上课教师交流时整理,难免有个人偏见。请 老师们辩证地取舍。 刘老师说:在识字、写字上教学生自己学不会的、做不到的、 做不好的。我想不仅仅是在这一方面,还指我们的课堂教学的 所有内容。 (20XX-X-XX) 有比较才有区别,有比较才有思考。这次学习有太多想说的, 下面我禁不住要说说下午
19、的三节课了。 三节课两节邹 XX 的,让我很激动也很期待。中间一节是鱼游 到了纸上 ,我对此文有很深的印象,尽管我当时对语文很有热 情,但缺失理念和信仰。三节不一样的课堂,不一样的教学风 格。站在自身思考,她们给了我心灵的震撼也给了我深深的思 考。站在旁观者评说,三节课又都真实反映了某个区域的对小 学语文课程及语文教学课堂的理解。其实,留给我印象最深的 还是滨城区第一小学的姬军霞老师的鱼游到了纸上一课, 第 12 页 无论是教师的素质,还是教材的处理抑或是教学的理念。 记得曾经有这样一句话,我想是很有道理的。真知灼见有点夸 大其词,但是真实的反映了某类人、某种现象。意思大概是这 样的:一位教师
20、不管你生活中遇上什么,又是怎样地影响了心 情,但一站到讲台上就精神焕发,像换了个人似的。上这节课 的姬老师,我觉得就是这样的一位老师。身处在课堂上,就摇 身一变成了孩子们中的一员,和他们一起学习,一起思考,巧 妙地将孩子们带到课文故事之中,彷如身临其境。这也就是刘 老师所指的,课堂上教师是学生学习的伙伴,和学生一同遭遇 阅读的思考,共同经历探究未知的快乐。在她的课上有两处值 得圈点,记录下来予老师们思考: 【片段一】注意老师对词语理解的教学处理。 师:同学们在积累词语栏中,大都积累了这些词语。 【出示】泉白如玉 清澈见底 自由自在 赏心悦目(学 生读) 师:这些词都是来描写玉泉的水。 (出示句
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