还学生“问”的权利.pdf
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1、还学生“问”的权利 西方哲学史上有一个著名的例子:在剑桥大学,维特根斯坦 是大哲学家穆尔的学生,有一天,罗素问穆尔:“谁是你最好的 学生?”穆尔毫不犹豫地说:“维特根斯坦。”“为什么?”“因 为在我的学生中,只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神 色,老是有一大堆的问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗 素。有人问:“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说:“因为他没 有问题了。”从这个例子中我们不难看出,“问题意识”对于一 个人的成功是多么的重要! 而从现行数学课堂教学中学生问题意 识的调查结果的总体情况来看,在数学教学过程中,学生还是处 于较为被动的状态,思考问题,提出问题的意识和能力明显不足
2、, 有些教师甚至“剥夺”学生问的权利,下面我从心理学、教育学、 教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。 一、从心理学的角度来看 “问题”是思维之源,培养学生主动提问的能力,是引导学生 探求问题本源,打开新思路的关键。前苏联著名心理学家鲁宾斯 坦指出“思维起始于问题”,“产生思维这一能动过程的最典型 的情境是问题情境,即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并 解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问 题”。问题是认识的不可分割的特征,它反映了认识者的主观状 态与世界万物联系的无限性之间的矛盾,而思维则从认识的问题 性中得到自己的本源。思维由“问题”产生,而且以解决问题为
3、 主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说:“发明千千万, 起点在一问。”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问,没有 问就没有创新。所以培养学生的创新思维,首先就要还学生“问” 的权利,让其养成主动提问的习惯和能力。在引导学生溯本求源 的过程中,激活思路,培养独立思考的习惯,增强创新意识,这 是素质教育的重要内容之一。 二、从教育学角度来看 问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。培养学生主动 提问的能力,既是培养学生分析问题和解决问题的能力的起点和 终点,也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑,让学 生提问题,主动性是提高了,但就能提高教学效果吗?有的教师 认为,学生不懂得如何提问题
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