如何做好培智学前班班主任工作.pdf
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1、.精品文档 . 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 9 如何做好培智学前班班主任工作 如何做好培智学前班班主任工作 我本期所带的班级是培智学前班共有8 名学生,其中大 部分是智障儿童寄宿制学生,主要以中轻度为主,他们有的 在普小上过学,有的在康复机构做过康复,还有的呆在家里 没上过学。他们不仅智能上明显落后于正常儿童,而且还存 在适应缺陷的问题,加上有的家长过分溺爱、迁就或弃之不 管的现象,使得他们有性格孤僻固执、多动、恋父母、躺坐 地板、话多的、攻击人等现象,若不加以正确的引导、教育 和管理,教育教学工作就很难开展,为此,对学前班学生的 管理与教育成了我
2、的头等大事,这个学前我对培智学前班的 管理如下: 一、关爱激励促成长 学前培智班的学生一部分是自普通小学和幼儿园的中 度残障孩子,一部分是从未上过学的大龄重度残障孩子。从 未上过学的重度孩子固然是不懂上课的规矩。而自普通学校 的孩子由于老师没有精力过问,因此他们的随意性也比较大, 遵守纪律的自觉性和自律能力比较差。久而久之在普小养成 的自由散漫的习惯,给我们的教育管理都带了一定难度。但 作为学前培智班的班主任,首先就必须积极营造充满温馨的 管理氛围,必须充分肯定这些智障学生作为“人”的价值。 .精品文档 . 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 9 首先,必
3、须是一个爱学生的老师。因为你爱他们,所以 你就愿意为他们付出。有人铅笔断了,你帮他削好了;有人 上厕所没带纸,你帮他去送纸;有人裤带、鞋带不会系,你 帮助他,教会他;有人生病了,你送他上医院当你试图 以诚挚深厚的爱去开启残障学生心灵窗扉,抚平他们由于残 障造成心灵创伤的时候,实际上这些孩子已经慢慢地愿意接 受老师的教导。一种关心的目光,一次关爱的抚摸,都可以 达到神奇的效果。 其次,必须是发现学生的老师。这些学生大多数是劣迹 斑斑的差生,令人厌恶的孩子。但如果老师能善于发现、及 时发现,其实他们也有可以肯定的地方。如果这个时候,老 师能及时给予评价: “你真棒!” “老师真喜欢你! ”或者“再
4、 加把油!”并辅助采用“智慧星”等奖励办法,在教室的墙 上贴上他们自己喜欢的照片,或挂上他们的作业、作品,使 他们感受到学校和班级就像温暖的家,老师们浓浓的关爱就 像亲人在自己身边。这种充满温馨的氛围,一下子就拉近老 师与学生之间的心灵距离。 二、常规训练促养成 智障学生抽象思维较差,一时半会儿他们很难理解与接 受一些道理导致他们随意性很大。因此,严格要求、强化训 练是培养智障学生良好行为习惯的较好方法。在各阶段应根 据学生的具体情况提出明确、具体的要求,如针对我班学生 .精品文档 . 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 9 情况,我在前阶段提出如下要求:
5、1、纪律:上课能坐住, 2、 卫生:不乱扔纸屑杂物,3、礼貌:看到老师主动问好。在 实施过程中我采用了以下几种做法: 1树立榜样 对于智障学生说,他们的认知能力差,表象缺乏,导致 了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍。智障学生易模仿他 人,要培养他们良好的行为习惯,必须多给智障学生提供观 察学习的机会,多为他们提供行为示范,增加他们头脑中的 表象,使他们有更多学习和模仿的情境。智障学生的思维主 要依赖于事物的具体形象,榜样正具有生动形象的特点,对 他们说更具有说服力、感染力,因此榜样对智障学生形成良 好的行为习惯有着特殊的作用。我在要求他们见到老师要 问好时,先给他们直观形象的教育,领他们观看电
6、视高年级 学生的礼貌行为,这为他们树立了榜样,使他们对这一要求 有了感性的认识,随后再讲清要领,给予示范指导,纠正不 正确的姿势,这样天天练习,大部分学生养成了见到老师问 好的习惯。 对于智障学前学生说,身边的榜样更能起到积极的教育 作用。智障学生从小得到家长的怜悯,使得他们比较自私, 不懂得关心别人。他们带了零食,总是一个人独享。针对这 种情况,我有意让一位学生带饼干分给大家,并让每一个小 朋友学说: “谢谢陈某同学! ” 随后我在全班同学面前表扬他: .精品文档 . 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 9 他心中有大家,有吃的分给大家吃而不是一个人独享
7、。这样 学生形成了“今天她(他)给我吃饼干,明天我也要带给他 吃”的想法,第二天,几个小朋友都从家里带了好吃的分 给大家吃,慢慢地,我又把它推广到其他活动中,使他们在 实际活动中知道什么叫心中有他人。 前苏联教育家马卡连柯说过:“不要以为只有你们在同 孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育,你们在生活的 每时每刻,甚至你们不在场的时候,也在教育儿童,你们怎 样穿戴,怎样对待朋友和敌人,怎样笑,这一切对儿童 有重要意义。 ”可见,老师的一举一动,都会对学生产生较 大的影响。要求学生做到的自己首先必须做到,以身作则, 这利于学生良好行为习惯的形成。 2反复强化 从知到行的行为过程对智障学生说的确很
8、难,经过榜样 示范或提示引导很难达到行为的自制能力。因此,对行为的 强化训练就显得非常有必要了。刚入学,他们的坐立姿势真 可谓千姿百态,有的兴奋好动,上课随便走动,为了纠正这 些毛病,开始我采用说服法,告诉他这样做不好,一发现就 提醒他,但效果不大。于是我编了短小易记的儿歌,要求他 们一要动口背儿歌,二要动脑想动作,三要作出相应动作, 每次上课前让他们边读儿歌边作出正确动作,随时注意学生 的行为,坐的好的同学给他饼干作为奖励,经过多次反复强 .精品文档 . 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 9 化训练,不正确的坐立姿势逐渐转化过了。 3奖励为主 奖励是调
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