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1、戏曲人物 教学课时: 2 课时 课业类型:造型表现课 第一课时 教学内容 在了解有关京剧人物的脸谱、服饰的基础上,引导学生感受戏 曲人物的造型细节美感,用自己喜欢的方式进行临摹、写生或 创作。 教学目标 1、 显性内容与目标 应知:通过学习,了解我国传统京剧人物服饰、造型、表演的 相关知识应会:学习戏曲人物的表现方法,能利用各种材料表 现一幅京剧人物的作品。 2、 隐性内容与目标 引导学生在小组学习的探究中,相互交流,培养学生合作,探 究意识。通过学习活动,培养学生热爱民族传统文化的情感和 对美术学习活动的兴趣。 教学重点和难点 重点:了解京剧行当的相关知识及水墨戏曲人物的造型方法。 难点:如
2、何用水墨表现出传统京剧人物造型的特点。 教学准备 有关京剧的图片资料,砂纸,彩笔,剪刀,胶水 教学过程 一、导入新课 1、播放一段京剧录像,让学生感受京剧的魅力。 2、欣赏思考 A、 这是什么戏曲? B、 有哪些人物形象? C、 给你什么感受? D、 跟着录像模仿一下动作表情。 3、 板书课题戏曲人物 二、讲授新课 1、介绍有关京剧的知识 A、京剧的起源: 京剧是我国的国粹, 是流行于北方地区的重要 戏剧之一,至今已有两百多年的历史了,它从各种戏曲形式中 演变而成,我们太仓、昆山的昆曲被称为百戏之祖,它就是京 剧的一种主要借鉴戏种。京剧表演讲究唱念做打,是一种极具 观赏性的舞台艺术。 B、京剧
3、的行当:京剧人物分为四大行当:生旦净丑,分别代表 男人、女、将领、和滑稽人物。 C、介绍京剧大师梅兰芳:表演旦角的行家。 2、欣赏京剧人物形象 A、分别出示该行当的人物形象,与学生讨论人物的特征: 如衣 着、动作、头饰、脸谱等。 B、欣赏对比将相和与戏曲人物 C、说说这些作品抓住了人物的哪些方面来刻画? 服饰、面部、动作、道具等。重点欣赏服饰及脸谱。 绘画风格有何不同? 3、讲解绘画方法 A、 选取一个自己最感兴趣的京剧人物形象,分析他的动作、 表情、服装等方面的特征。 B、 勾好大致轮廓,注意各部分比例。 C、 自己刻画人物的细节部分。 D、 勾线上色。 4、欣赏借鉴其他小朋友的作品 三、学
4、生实践 1、 作业要求:参照戏曲人物图片,用色彩画表现一幅戏曲人 物的作品,注意突出人物的服饰和表情、动作特点。 2、 第一课时画草图,第二课时上色完成。 2、教师辅导学生作画。 四、总结评价 1、 展示学生作业, 请学生互相介绍, 评价自己或他人的作品。 2、 提出改进意见。 五、板书设计: 戏曲人物 生行:老生、小生、武生、红生、娃娃生。 旦行:正旦(青衣)、花旦、刀马旦、武旦、花衫、老旦。 净行:正净(大花脸)、副净(二花脸)武净(武花脸)。 丑行:文丑、武丑。 课后反思 戏曲人物这一课是六年级上册的内容,是以我国传统的戏剧表演为题材内容设 计的课,通过欣赏、画脸谱、画戏剧人物的教学活动
5、,使学生对各种戏曲有所了解,感 受戏剧艺术的魅力,使之对传统艺术文化有进一步的认识,培养他们热爱祖国悠久历史 文化的情感。在教学活动中,我主要通过欣赏、认识,引导学生来认识、表现脸谱形象 和人物动态,拓展他们的学习空间。 本课教学通过画戏剧脸谱和画戏剧人物两个活动,使学生认识、了解和掌握戏剧 脸谱和戏剧人物的基本表现方法及步骤,画出自己了解、熟悉的戏剧脸谱和戏剧人物。 在题材内容上主要体现了我国传戏曲人物的化妆、服饰和动态形象,原教材对表现方 法并没有限定,可以是线条刻画、色彩涂画、也可以是水墨表现,而我在教学中选用 了装饰画这一形式,一是环境条件和工具得限制;二是引导学生把现代和传统的艺术
6、结合在一起表现出来。在高年级的美术教学中,学生的绘画表现已经逐步脱离低年级 的意象期,他们更希望像成人一样作画,所以教学中应多注重技法和知识性,融欣赏 与技能训练为一体。 这节课的教学环节的设计上是:欣赏了解 分析回顾 尝试应用 示范概 括 创作表现 评价鼓励。 首先通过一段Flash 动画的欣赏让学生从视听上感受戏曲的一些形式美,结合学 生平常对戏曲的了解,让学生讨论,分析出戏曲人物的独特美,包括化妆、服饰、道 具、动作造型等,从而引发学生的学习兴趣,激起他们的创作欲望。 接着,在分析回顾的环节中,以一组画家的戏曲人物作品作为切入点,让学生分 析其中的用笔用墨技法,回忆以前学过的一些国画技法
7、,比如说运笔、浓淡等,同时 也让学生感受国画基本技法在具体绘画创作中的运用。 在对绘画步骤的示范中,通过对比分析,让学生不仅掌握绘画人物的一般方法、 步骤,还注意到表现画戏曲人物时所运用到的绘画技巧,比如夸张、装饰手法的应用, 线条的流畅、变化,上色时的干、湿控制等。最后在通过一组画家和学生的作品,让 学生领会到 “ 画有法,而无定法” ,从而让学生在自己的绘画创作中大胆创新,画出富有 个性和感染力的作品。 总的来说,这一课的教学流程,是从学生的兴趣出发,经探究理解之后进入想象 和创作的过程,符合学生的认识和创作过程。学生琳琅满目的作品也体现了他们充满 想象力的创造! 当然这一课的教学中也有不
8、足之处,比如自己讲的太多,还有就是对学生主动积极 性的培养不够。 【对儿童美术作品评价的几点思考】2013-01-02 20:59:32| 儿童画有其独特的审美特点,是儿童心理活动和个性人格的体现。 长期以来,对儿童画的评价众说纷纭,主要有两大派别评价观点,西方 流派认为 ,儿童画应是 “ 稚拙 ” 美的体现 ;中方流派认为 ,儿童画应是 “ 完 整” 美的体现。前者虽然印合了儿童画的某些审美特征,但是“ 童趣” 和 “ 稚拙” 被人为地夸大,被不断地“ 艺术化 ” ,而后者则干脆将儿童画“ 成 人化” 。其实,这两种评价观点都是片面的,要全面客观科学地评价儿 童画,应正确处理好以下几个方面的
9、问题: 一、儿童画与 “ 稚拙” 美、 “ 完整 ” 美 由于童年期儿童的生理、心理特点,形成了儿童美术独自的特点。 我们研究这些规律的目的最终是要通过科学的方法,对儿童加以引导, 把儿童的智力和美术创造力从低级向高级推进。然而,儿童的稚拙表现 等现象是某一年龄的特点决定的,作为学校美术教育,没有必要去强化 这种稚拙味,更不必津津乐道地以成年人的眼光加以渲染,因此体现在 技法上的有意画不成熟、不准确和比例失调等,这是对“ 童趣” 肤浅和狭 隘的理解。 “ 童趣” 只有在儿童整个美术行为过程中自然流露,并由恰当 的儿童美术语言形成传递方能真正展示。 对儿童绘画心理的研究证明,不同年龄儿童的稚拙表
10、现也是不同 的,往往较小的儿童在绘画上表现的比大孩子更大胆、更单纯,加上小 手肌肉群发育的不成熟,体现在绘画上的“ 稚拙 ” 和“ 粗犷” ,这一美学效 果有如大师绘画的 “ 随意 ” 、“ 简练 ” 、“ 似与不似 ” 。然而,大师的画是经 深思熟虑后达到的高层次的“ 难得糊画 ” ,而儿童的 “ 糊画 ” 很大程度上是 一种下意识行为。 二、儿童画与儿童绘画教学 由于对儿童画的评价存在误区,我国儿童绘画教学也就存在着种种 不良倾向。首先对儿童绘画教学的目的认识存在误区,如经常有学生家 长问老师: “ 您看我的孩子有没有培养前途?” 我知道他这里所说的“ 前 途” 是成为画家,殊不知美术新课
11、程标准中明确指出在美术学习过程 中,使学生形成基本的美术素养,激发学生学习美术的兴趣。由于教学 目的不明确,所以教师在辅导学生参加比赛时,仅仅为了参赛得奖、于 是脱离儿童生活,违背儿童心智发育规律,讲课中“ 灌” ,练习中 “ 仿” , 或者反复画一幅画,学生脱离这幅画就无从下手,甚至干脆“ 取而代 之” ,手段花样简直可以无所不极。这种急功近利的成人不良心理,歪 曲了儿童画教学的正确目的,给幼儿美术教育带来恶劣的灾难性的影 响,无疑是教育中的一种悲哀。儿童在绘画作业的过程中,能够逐渐培 养他们进取、勤奋、顽强、专注性、责任感,我认为无论作为一个家长, 还是作为一个教师,都应该从把孩子培养成思
12、维活跃、创造力强、个性 鲜明、人格健全 、全面发展的高度 ,去对待去理解儿童绘画教学的目的。 不单单为了当画家,单单为了学一种技法,更不是为自己沽名钓誉。教 育中掺杂上如此严重的功利主义,又怎能不给孩子们幼小的心灵蒙上阴 影和带来污染 ? 三、从儿童的角度评价儿童画,走中西方文化结合之路 如何评价儿童画,目前尚无定论,笔者认为应从儿童的角度评价儿 童画。福建省龙岩师范游启章教授曾作过这样的调查,他先让低年级的 儿童看高年级孩子的画,发觉这些儿童们挺喜欢大孩子的画,他们都希 望自己能画得如同大孩子一般,只是做不到。我曾让一年级的学生看过 三年级学生的美术作业,低年级的学生的确有以上的反映。我也曾
13、让高 年级看过低年级的作品,其结果令人大为惊讶!作品的稚拙感被较为写 实的画面所替代,构图、比例和远近透视等都较原作更趋合理和规范 化。以上现象能说明什么呢?其一,孩子本身对自己的画作是否有稚拙 感、是否像儿童画并不介意,那些都是大人们的事。其二,随着儿童年 龄的增长,知识和作画技能逐渐提高的同时,儿童天赋的无拘无束和稚 拙趣味相应的减弱,取而代之的是对合理性和规范化的体验,这里有儿 童心理、生理发展的原因,也是儿童美术之于智力开发的必然。其三, 对于儿童画,这种误导更多的是从美学效果的角度来评论,高估了儿童 画的艺本性而忽视了从儿童的成长需要出发的教育性问题。人们欣赏儿 童画的生动稚趣和自 由无羁,但是这种儿童自发的行为自然地应属于儿童,可能成年人 因希望自己更多地享受童趣而忘记了发展并非总是天真的。 对于儿童画的评价,应当将“ 稚趣 ” 美与 “ 完整” 美有机地结合在一起 看,即走中西方文化结合之路。两者不可孤立,要用马克思主义辩证法 中联系与发展的眼光评价儿童画,用教育心理学中“ 知、情、意、行 ” 的和谐发展的眼光评价儿童画。我呼吁,“ 还儿童一块净土,还儿童一 片天空 ” 。作为美术教育工作者,应摆脱种种儿童画评价误导,引导儿 童健康迈入二十一世纪。
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