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1、第 1 页 20XX20XX 学年度第二学期课题工作总结 特征码 WxnpvyvQUJELTJmfDssv 20XX20XX 学年度第二学期课题工作总结 一、 理论学习 本学期,我们课题组结合3-6 岁儿童学习与发展指南的精 神,积极学习张雪门的教育思想,对其 “生活即教育” “行为 即课程”这一行为课程的基本思想进行了细致而深入的研读。 分别以集中学习、分组学习、网络分享等学习方式进行。先后 学习分享了浅谈张雪门的学前教育思想 张雪门的学前教育 课程思想 张雪门论幼稚园的行为课程 论游戏与教学的整 合 生态式幼儿园区域活动初探等等学习资料,帮助老师们 更好的了解行为课程的目标与内涵。如张雪门
2、所说:生活就是 教育,孩子在幼儿园生活的实践,就是行为课程。这份课程从 生活而来,从生活而开展,也从生活而结束。生活与行动是行 为课程的基本要素。行为课程以生活为基础,以实际行动为中 心。深刻了解了这些学术理念与教学主张之后,对于我们的课 第 2 页 题研究来说更多了份理论支撑,为课题探索与实践尝试明确了 方向,增添了信心。此外,本学期,学校围绕通过游戏来教 教师观念与课堂实践一书的学习,在全园开展了教师读 书心得评比活动,以及开展了教师对幼儿进行户外游戏活动观 察的一个 “观察记录”竞赛活动,让理念得到一个从深入到内 化的过程,更好的服务于教学行为。课题组结合张雪门“生活 即教育”以及“教育
3、生活化、生活教育化”的教育理念来创设 环境和开展活动。自然生活:本学期课题组继续创设自然的校 园环境、游戏环境、班级环境和区域环境,营造宽松的外部环 境和心理环境,鼓励幼儿积极投入到与材料、环境、同伴等互 动中去,去获得行为、感知、能力、情感等方面的发展。例如: 校园自然环境、绿化的积极创设,让孩子们更亲近自然,亲近 花草和树木,并在其中开展各类自由的探索活动。幼儿园户外 区域环境的打造更是顺应了幼儿的天性,孩子们在安吉梯上勇 敢挑战;孩子们在玩水、玩沙、玩泥等户外区域中自由探索和 互动,孩子们在秋千和宿营游戏中感受快乐等等,活动空间更 开放,活动材料更生态、活动时间更充裕,顺应了孩子的天性、
4、 让孩子在沐浴阳光雨露中快乐成长。 二、项目推进 结合“回归自然” 课题研究和课程特色开发,我们 xx幼教中 第 3 页 心举办第二届“田园美食节” ,并在第一届开展的基础上进行了 整改,学校通过调查表和邀请函邀请家长志愿者准备各种富有 “田园特色”的美食参与“美食节活动” ,同时注重孩子在活动 中的参与情况,如:活动休息场地的布置、活动秩序的维持、 环境卫生、疏引指导、美食制作小助手等工作都由“小红帽志 愿者”们全程参与,充分调动了孩子们的主人翁精神,尝试做 活动的主人。此外,为了更全面的了解活动组织成效、分析幼 儿在美食节活动中的参与及其发展情况、查找活动不足,xx 幼 教中心积极开展园本
5、研修活动,总结经验、整改调整,不断夯 实园本课程内容。以全园性开展的活动还有很多,结合课题研 究,本学期我们开展了“田园嘉年华”开幕式、小班亲子时装 秀、中班亲子涂鸦放风筝活动、 “端午节”活动、大班亲子郊游 活动、田园嘉年华美食节活动、亲子游园会、田园嘉年华闭幕 式等等,不仅让课程走进了大自然、更是为孩子们创设了一个 自由学习和发展的大环境,在这样的学习环境和课程学习中, 孩子们是快乐的。坚持贯彻“回归自然”的理念,崇尚自然的 校园环境和班级环境的创设;进行户外区域活动内容与材料的 开发与实践研究;支持园部做好“田园嘉年华”的各项工作; 继续做好户外种植区、班级种植区、观察记录、个案记录、随
6、 笔、论文的工作,为课题研究做好资料的积累。 三、户外环境完善 第 4 页 在学习安吉游戏理论后,我园对户外游戏的形式做了很大的调 整,从孩子的活动情况来看也确实很有成效。本学期我们继续 进行了户外区域活动内容与材料的开发与实践研究,学习了相 应的游戏理论,分析了本园户外环境资源的优势,收集更丰富 的自然材料或是能够用于幼儿在自然中游戏的材料、开发操场 各个零碎场地的使用价值,为幼儿在户外进行游戏活动、观察 探索提供丰富多彩的环境和资源,使他们能够全身心地感受大 自然的美好和多样性,引导幼儿运用多种感官在大自然中得到 熏陶和升华,充分发挥“儿童绿色家园”的作用。崇尚自然的 环境创设的进一步落实
7、,凸显绿色的教育理念和幼儿的参与度, 营造和谐、活泼、绿色的环境氛围,使环境成为隐性的教育资 源。 四、优化班级区域活动环境 本学期以微澜工作室为主,开展了幼儿个别化学习区域活动环 境的创设研讨活动。分别对小中大班区域游戏活动环境创设进 行了观摩调研活动:针对各班区域游戏内容设置情况、环境设 置情况、区域活动材料的投放及使用情况、教师的指导等各个 方面进行了全面综合的观摩分析和探讨研究。在观摩活动中有 的班级能充分运用自然材料如树叶、树枝、小石头、松果等开 第 5 页 展区域活动,充分展示了老师的智慧。同时我们对各班区域活 动中存在的问题更是提出了许多具有实际操作意义和建设性的 整改意见。而且
8、我们针对这些问题,及时反馈到各个班级中进 行调整,让老师们对区域活动的环境创设有一个新的思路,努 力创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境。 五、积极做好种植园地的开发与管理 本学期以大班幼儿为主开展了户外种植区系列活动,首先发放 “春季适宜播种的农作物统计表” ,请家长帮助孩子为种植活动 收集信息。在第一次的种植活动中,孩子们根据自己的统计调 查表内容,积极参与讨论,大胆交流农作物统计表内容。在交 流的过程中也初步认识四月适宜种植的农作物。在第二次的种 植活动中,孩子们通过对比统计表中的农作物的收获时间及管 理要求等,民主投票适宜种植的农作物,选出各班级的农作物。 在第三次的种
9、植活动,幼儿亲身经历进行种植,并掌握正确的 种植方法,体验种植劳动带来的快乐。大班种植活动由四个连 续的种植活动组成,孩子们从收集资料、讨论汇总、统计表格 数据等活动,全方面的发展了孩子的收集、统计能力。另一方 面,孩子亲历种植,班级种植、户外种植两个活动让孩子感受 到种植的翻土、浇水、播种等乐趣,也增长了经验。同时在班 第 6 页 级种植活动中,孩子们带来了种子、秧苗、绿植等进行养护种 植,每组认领一盆;对植物的观察记录由各组孩子自行设计种 植记录本进行记录。孩子们感受着班级盆栽种植带来的乐趣, 也学会了多种形式的记录方法:对比记录、工具(尺)测量等。 六、课程实践 小班以玩香樟树叶为主线开
10、展的一系列教学活动让孩子与自然 交融,在真实、生动的情境中获得发展,从不同角度感受香樟 叶的美。从认知到了解香樟叶,孩子满足了探索、期待和渴望, 从捡拾清洗到制作成香包赠送,孩子释放着自己纯真的爱。教 师们的智慧、能力和态度是能否从平凡中发现和汲取平凡之中 的意义和价值的关键。 中班开展了“端午节”的主题教育活动,是为了让幼儿更好地 了解端午节,感受端午节丰富的文化内涵,激发初步的爱国主 义情感,丰富相关主要经验:如端午节是一家人团聚的日子; 端午节有吃五黄、挂五端以驱毒避虫的习俗;端午节有赛龙舟 的习俗;端午节有特别的食品粽子,它是多种形状、多种 口味的;端午节有许多传说、故事、儿歌等。 第
11、 7 页 大班结合主题“郊游”生成了一周以“大班亲子参观现代农业 园春游”为脉络的系列活动。通过记录春游计划表让孩子们出 游做到有计划、有条理,自己动手设计安全标记牌,掌握有关 春游的安全知识,然后亲子参观现代农业园,最后再用美丽的 笔触绘画出美丽的春游活动等活动,引导幼儿通过亲身实践感 受春游的快乐,锻炼了耐力,增强体质,体验和爸爸妈妈一起 接触大自然,和大自然做游戏的乐趣。 七、资源利用 1.收集资源 孩子是课程的主体:我们随时观察着孩子的兴趣点,了解孩子 想要知道的问题,把这些作为主题的主要部分;教师是课程的 开发者:教师要用一双慧眼去关注孩子,关注生活,不根据孩 子的需要去引导自由、积
12、极的生成,提炼出有价值的教育资源; 家长是课程的参与者:家长既是教师的合作伙伴,家长的不同 职业、不同文化背景本身可以为幼儿园提供丰富的教育内容, 也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助。 2.筛选资源 第 8 页 凡是有助于幼儿主动学习、和谐发展的资源都可以加以开发和 利用。从孩子、老师、家长三个渠道中获得的各种资源信息是 十分丰富的,但是这些资源并不能直接作为课程内容加以运用, 究竟哪些资源具有开发和利用的价值,我们要根据幼儿的年龄 特点、原有经验等,对资源本身的价值进行判断,来进行科学、 合理的利用。薇风工作室的成员在筛选时,主要从可行性、趣 味性、整合性等几个方面考虑。 3.优化资
13、源 主题实施后,以薇风工作室为载体,通过实实在在的园本教研, 去挖掘隐藏在背后的教学理念方面的种种问题,及时尝试调整 的方式、方法,把新理念、新策略及时落实到教育行为。大家 在认知交融、思想碰撞中,澄清了许多原本模糊不清的观点, 使原本个人的经验、观点,经过梳理,产生经验,汇总成为可 以共享的资源,力求达到一些客观结论供大家在实践中迁移运 用,让我们老师先进的理念真正转化成了教育行为,克服“穿 新鞋走老路”的现象。 八、研究成果 1.幼儿更主动 第 9 页 课程开发研究的最终目的是促进幼儿身心全面和谐发展,在利 用自然资源开展的探究性活动中,幼儿与环境是互动的,幼儿 与教师是互动的。幼儿在主动学习的状态下,敢于思考,敢于 尝试,敢于创造,提高了他们发现问题和解决问题的能力,真 正体现了自主性的内涵。孩子们还学会了从多渠道获取信息, 学会了关心自己周围的环境,幼儿从这些实用、有效的过程中 得到真正有益的发展。 2.教师更专业 为了丰富主题,我们老师做了大量探索性的工作。首先认真阅 读指南 ,努力把指南精神与实际工作结合起来,大量阅 读陈鹤琴的有关书籍,尝试摆脱课堂和书本的限制,把课堂移 到大自然,把大自然搬进幼儿园,并学会有目的、有计划、有 步骤地从自然资源中,选取适合幼儿教育的素材,进行加工、 整合、设计,组织教育活动。
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