初二上册教学要点分析.pdf
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1、初二上册教学要点分析 题材 :战争主题。 体裁 :以叙事用品为主。 阅读教学 : 1、要求把握叙事性作品中的人物和事件(六要素: 人物、时间、地点,事件发生的起因、 经过和结果) ;体会情景,品味语言(用心感受、体验、理解、比较、思考)。 2、努力提高默读的速度(注重技巧,经常自测)。 综合性学习 : 1、主题:“界何时铸剑为犁” 2、活动:古今战争知多少 记住历史,珍惜和平 文艺作品与战争 铸剑为犁应有日 教学计划用时:22 课时 第一课新闻两则 一、素质教育目标 (一) 、知识储备点 1、掌握新闻常识。 2、了解解放战争概况。 (二) 、能力培养点 1、能写作简单的新闻。 2、体会作者遣词
2、造句的语言美。 (三) 、情感体验点 感受解放战争中我军的英勇气势。 二、教学设想 重点:掌握新闻知识。 难点:体会作者遣词造句的语言美。 教学思路:既从文体上抓住新闻的特点,又从题材上抓住战争的主题。 三、媒体平台 教具学具准备:挂图、投影仪、DVD机;多媒体课件。 四、课时安排三课时 五、教学步骤 第一课时 一、本课目标 1、 学习人民解放军百万大军横渡长江。 2、 掌握新闻常识,感受解放战争中我军的英勇气势,体会作者遣词造句的语言美。 二、教学过程 1、导入:以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入。 2、课前热身: a、给下列词语中加点的字注音 溃 退()要塞 ()阻遏 ()锐不可
3、当 () b、解释下列词语 业已:锐不可当 3、合作探究: a、整体感知:介绍本课内容梗概。 b、四边互动: 互动 1:阅读新闻要把握哪些要素? 明确阅读新闻要的“三五六”(即三个特点,结构的五个部分,记叙的六个要素)。 互动 2:朗读课文,理清记叙的六要素,全班交流。 互动 3:再读课文,划分结构层次并概括主要内容。 互动 4:导语前面的电头起什么作用? 互动 5:导语从哪几个方面总领了全文? 互动 6: 主体部分是按什么顺序来安排材料的?为什么要按这样的顺序来叙述?西路军与东路 军是同时发起进攻作战的,为什么先说东路军,再说路军? 互动 7:文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样”
4、,请你用课文中的话说说中路 军所遇的敌情。 互动 8:作者对西路军的渡江情况作了哪两面方面的评论?详略是如何安排的,两方面的顺序 能否颠倒?为什么? 互动 9:本文语言有什么特点?请找出文中的词加以说明。 4 达标反馈:讨论课后练习三。 5、学习小结:内容总结;方法归纳。 (三) 、延伸拓展 到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料,摘录其中的导语部分,并注 明出处。 第二 课时 教学设计: 一、新闻复习,激趣引读。 电视,以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容吸引着我们, 而新闻,又是电视节目中的重头戏,今天,让我们再来学习一篇新闻- 中原我军解放南阳 ,
5、 这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化,反映蒋军必败、我军必 胜的大好形势,鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。 二、朗读积累,整体感知。 学生快速朗读课文,概述各部分主要内容。 三、比较阅读,理解提升。 1、找同 分别阅读两则新闻,将两者相同的地方找出来。 文体相同:都属于新闻(借此可以介绍有关新闻的文体知识)。 作者相同:两则新闻的作者都是毛泽东。 目的相同:鼓舞士气,指明方向,争取进一步的胜利。 主旨相同:人民解放军英勇善战,中国革命的胜利来之不易。 大背景相同:都处于解放战争的战略进攻阶段。 2、找“不同” 具体时间不同: 人民解放军百万大军横渡长江写于1949 年
6、4月 22 日,人民解放军解 放南京的前一天; 中原我军解放南阳写于1948 年 11 月 5 日,辽沈战役结束,淮海战役前 夜。 具体写法不同: 人民解放军百万大军横渡长江巧用对比,中国人民解放军的英勇善战 与敌军的节节败退形成对比;中原我军解放南阳妙用暗示,关于历史上南阳所发生的重要 战事的介绍,点明南阳位置之重要,暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。 构思特点不同: 人民解放军百万大军横渡长江总括千里战线,分步叙写,多而不杂; 中原我军解放南阳勾联历史与现在,纵横挥写,引而有度。 语言风格不同: 人民解放军百万大军横渡长江大气磅礴,如“百万”“均是”“占领” “控制”“切断”等;
7、 中原我军解放南阳广博儒雅,语言含蓄,如“我们在所有江淮河汉 区域,不仅是树木,而且是森林了”“王凌云如不再逃,康泽的命运是在等着他的”。 四、新闻朗读,语言品味。 1、新闻朗读 : 看谁读得好 活动过程:主持人一名,评委35 名, (其它同学可模拟电台播音员,按新闻播音的要 求,开展朗读比赛。 )既很激动又很庄重地来朗读全文, 2、语言品味:学生进一步品读课文,体会新闻的语言特点,提高阅读能力。 语言的准确、概括。 (所谓准确,就是要准确反映事实。) 语言鲜明、富有感情色彩。 第 三 课 时 五、合作探究,互动释疑。 1、合作探究: 新闻的要素也是记叙的要素,阅读这则新闻后,你以为新闻具有怎
8、样的特点?( 教师引 导学生多角度思考) 讨论后明确: 新闻的作用,报道国内外最新发生的重大事件或新气象。 新闻的结构,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法,主要是叙述,有时兼有议论、描写。 新闻的特点,观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 2、互动释疑:将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解疑。 六、总结存储,课外延伸。 1、总结存储: 新闻两则所报道的渡江战役和南阳解放,都是中国人民解放战争战略 进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻,使我们了解了历史,看到正义战争的威力, 认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴,语言准确简明,感情色彩鲜
9、明。给我 们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去,用心体验、 感受、思考周围的世界,开阔视野,提高认识水平。 2、课外延伸: 今天我们学习了一种新的体裁新闻,请联系本课的学习谈谈你对新闻的认识。(20 0 字左右) 就现代战争的话题谈谈你的认识,并整理在练习本上。 板书设计 : 人民解放军百万大军横渡长江 新闻结构的三要素中路军 : 纷纷溃退毫无斗志 新闻的三个特点西路军 : 与中路军一样 记叙的六要素东路军 : 较为顽强但一举击溃 中原我军解放南阳 第一层 : 导语 第二层 : 背景我军主动 第三层:回顾敌军必败 第四层:预言 教学后记 : 学生读书开不了腔,
10、须加强指导 ;学生对战争的残酷性认识不足。 2 芦花荡 教学目标 知识目标 1. 积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失 措”等词语,掌握字音、字形和词义。 2. 了解作者及故事发生的背景。 3. 了解本文的故事情节、人物及环境特征,感受其传奇色彩。 能力目标 1. 把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方法、思路。 2. 赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格。 3. 揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用。 德育目标 从文中智勇双全的“老头子”,投身革命的大菱、二菱,苇塘里坚持抗战的队伍身上, 学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗
11、志昂扬的英雄品格,我们有理由相信:英勇的中国人民是 不可战胜的。 教学重点 1. 通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格。 2. 揣摩文中如诗如画的景物描写。 教学难点 探究问题:这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?如何理解“老头子过于自信和自 尊”一句中的“过于”二字? 教学方法 以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其 传奇色彩。在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写, 感受作品的美。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 教学要点 朗读课文,把握故事情节,感受课文内容的传
12、奇色彩,并探究传奇色彩表现在哪些方面。 教学步骤 一、导语设计 设计 ( 一 ) 同学们,你们一定听到过许多英雄的故事吧,今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头 子”的故事。一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他 们于死地,可谓智勇双全,让我们走进芦花荡去见识见识这位神奇的老人。( 板书文题 ) 设计 ( 二 ) 请大家翻开课本前面的彩色插图白洋淀,白洋淀共由一百四十余个淀组成,占地面 积四十多万亩,水道纵横,芦苇万顷,俯仰吐穗,风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的 苇田,我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台,上演了无数个英雄的故事,让我们在芦花丛中, 寻找英雄的足迹,
13、追随他们高大的身影。 二、作者、作品简介 多媒体显示: 孙犁,现代小说家、散文家。白洋淀纪事是他最负盛名和最能代表他创 作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀 中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生 产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史 风俗画,以明丽流畅的笔调,秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读 者中引起了强烈反响。其中荷花淀芦花荡等反映抗战时期的作品,已成 为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为“荷 花淀派”的主要代表作。 三、朗读课文,整体感知文意 1
14、. 多媒体显示白洋淀优美风光,声屏播放课文朗读,学生听读,感受课文内容。 教师提示需要积累的词语( 多媒体显示 ) : 辨明字音: 提防 ( ) 竹篙 ( ) 苇 塘( ) 疟 子( ) 寒噤 ( ) 吆喝 ( ) 一梭 机枪 ( ) 蹿 ( ) 仄 歪( ) 趴 ( ) 扒 ( ) 飒 ( ) 转弯抹 角( ) 辨析词义: 寒噤 ( 因寒冷而哆嗦) 仄歪 ( 倾斜、歪斜 ) 张皇失措 ( 慌慌张张,不知怎么办才好) 2. 学生自读课文,复述故事情节,整体把握课文内容。 选两位同学复述故事,其余同学补充、评价。 教师点拨:故事情节是小说的一大要素,复述时应抓住主要人物“老头子”,他活动在 敌人
15、监视的苇塘里,“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。 明确:一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船,无数次地穿过敌人的夜间封锁, 为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪,甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的 破旧短裤 ) ,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭驰骋,从未发生一 次意外。靠了他,稻米和肥鱼的香味,才和歌声一起从苇塘里飘出来;靠了他,淀里淀外的 交通联络才得以维系。 学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。以“但有一次, 却发生了意外”开头,续说下文。 四、美点大追寻 引导学生对作品进行一次美点大追寻,让他们用自己的眼睛发现
16、美,用自己的心灵去感 受美,用自己的语言去描述美。 1. 教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受,要求同学用“我喜欢,因 为”这样的句式说话。 学生各抒己见,畅谈阅读的感受。 可能出现的答案有: “我喜欢这篇小说的情节,因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物老头子,因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子,本 领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子,因为她们小小年纪便投身革命,大菱受伤后表现得 异常坚强,是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写,因为它富于诗情画意,比如天空的星星也像浸在水里, 而且要滴落下来的样子这样优美的自然环境,多么令人赏心悦目啊!” “我喜欢小
17、说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法,因为它具有一种摇曳的 美。” 2. 教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情节、人物、 环境描写。 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1. 要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?”的问题在小组内展开讨论。 2. 各小组组长代表本组发言,进行全班交流。 明确:表现在老英雄身上。老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。无数次通过鬼子的 封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为他,敌人的阴谋总不能 得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子打得头破血流。 3. 深层探究
18、 提问:这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的? 学生思考,讨论。 明确: (1) 作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件,敌人的监视封锁 非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。 精神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全部落空,保证了塘内物质的充 足与联络的通畅。两方面的巨大反差,使老英雄富有传奇色彩。 (2) “英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染。 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后,老人发誓说:“他们打伤了你,流了这么多血, 等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明,你们看吧”,而女孩却一再怀疑
19、,先 不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?”写女孩的怀疑,有衬托作用,显出了老头 子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈套;写打鬼子的过程, 只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍 然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文,完成研讨与练习一、二、三题。 第 二 课 时 教学要点 引导学生赏析小说的人物美、景物美,把握刻画人物的多种手段,明确景物描写的作用。 教学步骤 一、导入新课 上一节课,我们充分体会故事情节的传奇色彩,感觉芦花荡像一块磁铁深深地吸引 着我们,身处磁场,我们似乎
20、身不由己。今天,我们继续品读芦花荡,赏析小说的人物、 景物。 二、赏读小说中的人物 1. 以小组为单位,就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?”这一问题展开讨论,小 组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。 学生明确:小说中的主要人物形象为“老头子”,这个人物形象很丰满,很真实,很可 爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段,写出了人物的各个方面,具有一种立 体美;“真实”表现在作为一个大英雄,小说不仅写其智勇双全,而且写其过于自信、自尊, 写他自责、歉疚;“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。 2. 引导学生赏析小说中人物的立体美。 要求学生从课文中画出描写老头子的语段
21、,并说明表现人物的手段,分析“老头子”的 英雄性格。 学生读课文,画出相关语段。 明确:外貌描写:“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船。老头子只穿 一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。” 肖像描写:“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸,短 短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 语言描写:“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”“不怕,小火 轮上的探照灯,它照不见我们。”“不怕,他打不着我们!”“我没脸见人。”“他们打伤 了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!”“为什么不能?我打他们不用枪,那 不是
22、我的本事。愿意看,明天来看吧!” 心理描写:“他没法解释:大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成? 自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎 么张嘴说话?这老脸呀!” 动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲 打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流。 教师点拨:这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格:他有爱国抗日的热情,有 老当益壮的气概;他有爱憎分明的强烈感情,他爱乡土、同胞,他恨敌人;他过于自信自尊, 他有勇气,有胆略,只身制服敌人。 教师补充:除了对老英雄的正面刻画外,也有侧面描写,如“每到傍晚,苇塘里的歌
23、声 还是那么响,不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、 香味让我们想像到战士和部队的方方面面,从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的 小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策,从侧面表现老英雄的神奇。又 如写二菱对老英雄的怀疑、不信任,侧面写老人的英雄行为。 3. 引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1) 提问:课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格? 学生明确:他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他,一切保险;通过敌人封锁线,老 人就像一个没事人,显得悠闲自得;送两个女孩进苇塘,他以为万无一失,结果大菱受伤, 确实过于自信;他觉得没脸见人
24、,不好意思去见部队,又有些过于自尊。老头子发誓要讨 回血债,这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。 (2) 仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理,感受人物的 真实、可爱。 学生齐读相关语段,在想像中感受老人的复杂心理。 第 三 课 时 三、赏读小说中的景物描写,领悟这种描写的好处 1. 明确: (1) 夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像 浸在水里,而且要滴落下来的样子。到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白 天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。 (2) 月明风清的夜晚,人们的眼再
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