国内外教育家思想.pdf
《国内外教育家思想.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《国内外教育家思想.pdf(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、国内外学前教育家的思想 马卡连柯的教育思想 苏联教育家马卡连柯 (1888-1939) 是集体教育思想的代表人物主要著作有 教育诗篇 (1925-1935) 塔上旗 (1938) 、父母必读 (1937) 等。 家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题。马卡连柯提了以下建 议: 第一,“ 要尽早地让儿童知识父亲和母亲在什么地方工作,做什么工作, 这种 工作是如何的困难,需要付出多大的努力,取得了什么成就;第二,要让儿童及 早明白家庭预算, 知道父亲和母亲的工资; 第三,要使富裕家庭的孩子明白家庭 的富裕没有任何值得夸耀的地方, 使经济困难家庭的孩子不羡慕其他家庭,并养 成坚忍精神。 此外
2、,马卡连柯还要求家庭能够培养孩子的诚实、关心他人、节约、 责任感等品质。 蒙台梭利的教育思想 意大利教育家蒙台梭利(18701952)是“自由教育学派”的代表人物。主 要著作有:蒙台梭利方法(1909)、童年的秘密( 1936)、有吸收力 的心理( 1949)等。 1 、论儿童自由 蒙台梭利所谓的“自由”,是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出 来的自由。她认为,如果儿童不用心学习,对学习感到厌倦,那是由于教育方法 对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。儿童的教育,无论是身体方面 的还是智力方面的,都必须以儿童的自由为前提。 2、论师生关系 蒙台梭利提出建立新型的师生关系。她认为,在
3、教育活动中,儿童是主体、 是中心,教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命 力,使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性,成为独立自主的人。 杜威的教育思想 美国教育家杜威 (1859-1952) 是实用主义教育思想的代表人物。 ( 一) 论教育本质 1 、“教育即生活” 杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。最好的 教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或 充分生活的条件。 2 、“学校即社会” ( 二) 教学论 : “从做中学”。 “思维五步”,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿 童提供一个与现在
4、的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情 境中产生的问题; 三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解 决问题的假设加以整理和排列; 五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过 程在教育史上一般被称之为“教学五步”。 ( 三) 论儿童与教师 杜威还特别强调了教师的社会职能。那就是 : 教师不是简单地训练一个人, 而 是促进适当的社会生活的形成。 雅斯贝尔斯的教育思想 德国存在主义哲学家、 心理学家和教育家雅斯贝尔斯(1883-1969) 是存在主义 教育思想的代表人物。主要著作有: 大学的观念 (1946) 和什么是教育, 集中反映了他的存在主义教育思想。 1 、教学
5、方法 雅斯贝尔斯反对采用强迫的方法使学生学习。他强调说,“所有外在强迫都 不具有教育作用,相反,对学生精神害处极大。”他指出: “只有导向教育的自 我强迫,才会对教育产生效用。”他批评当时一些学校采用填鸭式的教学方式, 认为那样削弱了学生的“反思能力”和“反复思考的习惯”。他主张:(1) 要适应 儿童的天性和能力,因材施教。 (2 )教学既要使学生掌握知识,更要培养学生的 学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力。(3) 模仿古希腊教育家苏 格拉底的教学方法。他认为,在教学中,师生关系是平等的,彼此之间可以积极 开展讨论和交流。 2 、论“全人教育”和“全民的教育” 雅斯贝尔斯认为,学生
6、仅仅获得知识是不够的,他们还应成为“全人”。他 提出,要改善学生的人性, 这种人性包括倾听别人的观点、从别人的角度去思考 问题、诚实、守纪律、言行一致等。总之,要对学生进行全面的教育,也就是精 神的培养。这种教育应把人文教育与自然科学的教育相结合,它是一种广义的文 化教育,是整个人的教育,是一种最广泛意义上的教育。雅斯贝尔斯认为,教育 是“归属于所有人的事业”。 苏霍姆林斯基的教育思想 苏联教育家苏霍姆林斯基(1918-1970) 是“ 个性全面和谐发展 “ 教育思想的代 表人物。主要教育著作有: 帕夫雷什中学计 (1969) 、给教师的一百条建议 (1965-1967) 、把整个心灵献给孩子
7、(1969) 等。 ( 一) “个性全面和谐发展”的涵义 苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发,创造性地将“全面 发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起,提出“个性全面和谐发展” 教育思想,并将其作为学校教育的理想和目标。 ( 二) “个性全面和谐发展”教育的内容 1 、体育 把体育看作健康的重要因素, 生活活力的源泉。 他确信 :“有规律的经常性锻 炼不仅可以便身体变得健美、运作协调,而且可以培养性格、锻炼意志。” 2 、德育 苏霍姆林斯基认为,学校教育要使每个人有丰满的内在精神世界,能享受劳 动和创造的欢乐, 具有个人的尊严感、 荣誉感和自豪感, 并且使每个人遵守神圣 的
8、、不容争议的、不可动摇的行为准则。和谐全面发展的核心是高尚的道德。 (1) 道德教育应当及早开始。 苏霍姆林斯基强调, 儿童幼小时, 心灵容易接受 情感的影响。 (2) 道德教育应当培养青少年良好的道德习惯。在道德习惯的形成过程中, 自 觉性、自尊心和责任感这三大要素起着重要的作用。道德习惯的形成要经历3 个阶段,即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。 (3) ,道德教育应当培养学生高尚的道德情感。苏霍姆林斯大林基认为, 情感 “是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉; 没有情感,道德就会变成枯燥 无味的空话,只能培养伪君子。”在他看来,德育首先要培养人对美好的、惹人 喜爱的、令人
9、神往的东西的敏感性,也要培养对于丑恶的、不能容许的、不可容 忍的东西的敏感性。 (4) 道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标。苏霍姆林斯基指出, 道德 信念的形成应从培养学生的习惯入手,因为当学生高尚的道德行为己经形成习惯 时,道德信念就稳定地形成了。 3 、智育 苏霍姆林斯基认为,智育“包括获取知识、形成科学世界观,发展认识和创 造能力,养成脑力劳动的技能, 培养对脑力劳动的兴趣和要求,以及对不断充实 科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求。” 4 、劳动教育 在他看来,“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练,同时也是德 育、智育和美育的重要因素。”他认为,劳动教育任务要让劳动渗
10、入学生的精神 生活中去。 5 、美育 在苏霍姆林斯基看来,美育就是“教会孩子能从周围世界 ( 大自然、艺术、 人们关系 )的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美。” 苏霍姆林斯基指出,美育的第一步是要培养学生感知和领会美的能力。在感 知美的基础上培养学生创造美的能力。苏霍姆林斯基十分重视校园环境在美育中 的作用。他曾有一句名言: “使学校的墙壁也说话。” 尼尔的教育思想 英国教育家尼尔 (1883-1973) 是“自由教育学派” 最激进的代表人物。 主要著 作有:萨默希尔一种激进的儿童教育方法(1960) 、 谈谈萨默希尔学校 (1966) 等。 尼尔把情感教育视为培养新人
11、的最有效的手段。在尼尔看来,情感教育的核 心是对儿童的爱。 他认为,现代社会之所以造成儿童的问题,是由于缺乏对儿童 的了解和没有给予儿童充分的爱,教育的重任就是让儿童感到爱,学会爱。给儿 童爱,就是和儿童站在一起, 就是对儿童的尊重, 就是对儿童个性的自由的肯定。 此外,情感教育的重要意义还在于它培养了儿童的自信心,使儿童对自己、 对他人、对社会、对未来都充满信心,充满积极进取的精神。为了培养儿童的自 信心,尼尔坚决反对体罚,提倡儿童的自我判断。 巴班斯基的教育思想 苏联教育家巴斑斯基 (19271987)是“教学过程最优化”教育思想的代表人 物。主要著作有 : 教学过程最优化一般教学论方面(
12、1977) 、教学教育 过程最优化一一方法论原理(1982)等。 ( 一) “教学过程最优化”的一般原理 “教学过程最优化”的内涵是指,从现有的学校条件和师生的实际可能性出 发,依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来, 教学过程效果 最优化有两条衡量标准, 第一条标准是 “每个学生按照所提出的任务,于该时期 内在教养、 教育和发展三个方面, 达到最高可能的水平 ( 当然,不能低于及格水 平)。”第二条标准是“学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教 育和家庭作业的时间定额。” ( 二) 教学最优化的方法 巴班斯基提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精
13、力的方法。主要有 : 1 、综合规划教学任务, 以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内 容、方法、手段和活动形式。 2 、在研究班级学生特点的基础上,把教学任务具体化。 3 、选择教学内容时,划分出课堂教学的主要内容,其中包括主要的概念、规 律、原理和事实。 4 找出在班级教学场合下最合理的教学方法和形式。 5 、对学生进行有区别的教学。 6 、采取专门措施来节省教师和学生的时间,选择教学的最优速度。 皮亚杰的教育思想 皮亚杰 (1896-1980) 是瑞士心理学家、 日内瓦学派的创始人。 主要著作有 :儿 童的言语和思维 (1923) 、儿童智慧的起源 (1936) 、儿童心理学 (
14、1966) 、 结构主义 (1968) 、发生认识论导论 (1945-1950) 、教育科学与儿童心 理学 (1979) 等。 1 、教育的主要目的是促进儿童智力的发展,培养儿童的思维能力和创造性。 皮亚杰还为,培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力。他反对传 统教学中教师向学生传授知识,学生被动地吸收知识的做法。 2 、真正的学习是儿童主动的、自发的学习。 皮亚杰强调,在教学活动中,教师只是儿童学习的促进者,教师的作用是间 接的。教师除了为儿童提供主动、 自发地学习的机会之外, 还可选择一定的材料, 激发儿童的学习兴趣, 促进儿童的发展。 皮亚杰认为, 智力的活动必须由一种情 感性质的
15、力量所激发。 他强调,认知组织里建立起来的内在动机是首要的,奖励 惩罚之类的外来强化并不起主要作用。认为给儿童学习的材料必须和儿童的己有 经验有一定的联系, 同时又要足够新颖, 这样才产生认知上的不协调和冲突,引 起儿童的兴趣。 3 、儿童必须通过动作进行学习 皮亚杰强调,应该放手让儿童去探索外部世界,不断建构自己的知识经验系 统。教师应该布置情境,提供材料,让儿童自己得出答案,而不能只靠课堂上听 教师的讲解, 看教师的演示。 教师要为学生提供反面例证,促使学生重新进行组 合和思考。 4 、教育应该按儿童的年龄特点进行 皮亚杰认为,在对儿童施教以前首先要鉴别儿童已经发展到什么水平,然后 再确定
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 国内外 教育家 思想
链接地址:https://www.31doc.com/p-4713234.html