《掌声》教学设计.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《掌声》教学设计.pdf(19页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、掌声教学设计 【教学分析】 掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲 述了这样一个感人的故事: 身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时 得到了同学们热烈的掌声, 在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气, 走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故 事情节的发展, 透过描写人物外表的语句, 我们可以体会到他们情感 的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生 去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让 他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言, 在实 践中发展语言, 从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人 心的谐和
2、交融。 【学习目标】 知识与能力: 1) 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9 个生字。 2) 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4 个词语。 3) 在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内 容。 4) 通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动 关心、鼓励他人, 并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关 心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法: 1) 通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。 2) 发动学生采用对比读、 分段读、齐读等多种方式读课文, 领会大意。 3) 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4)
3、 让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观 1)通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理 解爱、懂得爱,在现实生活中与人为善,尊重他人,善待他人,鼓励 别人;同时,也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人 物的内心情感。 重点难点 教学重点:引导学生整体把握课文内容, 感受英子在掌声前后的变化。 教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课前准备 :朗读单元导读,了解单元主题。 一、谈话导入 1、刚才我们读了单元导读,了解了这组的课文都是以我们为主 题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇
4、,题目叫做掌 声。 2、板书课题。伸出手,和谭老师一起来写课题。这个“掌”字 上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声” 上面的横长,下面的横(短)。 3、齐读课题。一起读课题。 过度:掌声这个小故事讲得就是同学之间发生的事,事情虽 小,但读起来却令人非常感动。 二、初读感悟 1、想读吗 ?遇到困难怎么办?孩子们,借助拼音、查字典、请教别 人、多读几遍,这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力,你们 一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正, 开始读吧! (同学们,齐读和自由读有什么区别呢?) 3、随文识字 (1)同学们刚才读书都非常认真,老师想问一下,你们知道文中 的主人公
5、是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显:小儿麻痹症)指 名读,读流利一点。 英子正是因为得了这种病,腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的 读音特别需要注意呀? 屏显“落下残疾”指名读,正音。 这个“落”还能读什么音?能组个词吗? ()落叶 ()丢三落四 () 一共三个读音,但在这个词中读(). 用心记才能不出错 , 再读一遍这个词 , 看谁能把它牢牢记在心里. 因为她得过(),腿脚(),所以不愿意让人看见她走路 的(屏显:姿势),自己拼一拼,能读准吗 ?指名读。 屏显去拼音的三个词语认读:去掉拼音了,谁敢领着大家读一读。 屏显句子:回到句子里,还会读吗?你来试试!我们一起读读。 (2)骤然间热烈 持
6、久 屏显词语:从你开始,每人一个,领着大家读一读。 屏显:“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。” 又回到句子中了,请你来读。 这掌声改变了英子的命运,让我们一起走进英子的内心世界。 三、走进文本,感受人物变化 1、学习第一段 (1)师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什 么样的孩子? 学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独)(板书: 自卑忧郁或忧郁) (2)同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢? 课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么, 生:同学们在做游戏。 生:同学们在唱歌跳舞。 生:同学们在操场上奔跑,跳绳。 生:
7、同学们在尽情地说笑。 屏显:当同学们 () 的时候, 她总是默默地坐在教室的一角。引 读“当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。” 师:当同学们快乐地游戏的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们唱歌跳舞的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 (3)师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的 忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读 (指名读评价:你试着把“总是”读得重一些,把“默默地”读轻一 点。再读一遍。) (4)师:看来,同学们都很理解英子。那时的她
8、不爱说话,默默无 闻,多么忧郁啊! 让我们一起来读一读课文第一自然段,体会英子的 忧郁和孤独吧!(齐读) 齐读评价:多么自卑、忧郁的孩子啊! 2、学习第四段 (1)后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?请你来读第四 段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了? (2)原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起(游 戏说笑),还忧郁吗?性格变得 (开朗,板书);原来她的腿有残疾, 不愿意让同学们看见她走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞)。 说明她现在充满了(自信)。 ( 3 )看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸 上,一起读。 3、概括课文的主要内容 (1)课文学到这里
9、,你有什么疑问吗?:是什么使英子发生了这么 大的变化呢? 学贵有疑,你是个爱动脑、会提问的好孩子,掌声送给你。 谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好,把话说完整。你的思 路很清晰,语言表达也很简练。) (2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来 说?请你来说。(你的语言组织能力真棒!) (3)这就是课文的主要内容,记住,同学们,抓住了课文中的关键 词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。 四、读文感悟,领悟掌声内涵 1、重点学习课文的2、3 自然段。 过度:那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事 的呢? (1)下面就请同学们默读课文的2、3 自然段,画出描写英
10、 子动作 和神态的语句,多读几遍,想一想英子当时是怎么想的,在空白处 写一写。读完、写完就坐好。 谁来读一读,说一说? 轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落, 英子立刻把头低了下去。 英子,轮到你上台了,你为什么立刻把头(低了下去)? 老师真高兴,你能勇敢地举手,大胆地说出你的想法吧! 你就是英子,读读这句话,读出你的感受。 (评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得 有感情。老师听出了你的无助/ 自卑/ 害怕) 屏显句子,师领读:我们一起读:轮到英子上台的时候,全班 同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 还画了哪一句? 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地
11、站了起来,眼圈红红的。 英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢? 可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯,对吗?读出你的感 受。 她还有别的想法吗?(她想去吗?) 来,请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来,你的心中一定是 有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。 你的发言很有独到之处,善于思考,读出你的想法。 不知道该怎么办才好,心里拿不定主意,所以英子(犹豫了一 会儿),无奈之下,只好(慢吞吞)地站了起来,此时,英子的内心 充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了。 这个总是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同学的注视下 生接:她终于一摇一晃地走上了讲台; 这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩,在全
12、班同学的注视下 -生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。 谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读) 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答:因为英子下 了很大的决心,才走上了讲台。) (评价:理解的多深刻啊!) 谁愿意来读读第3 自然段,体会一下英子的这种复杂的心情 呢? (指名读)(评价:多么无助的英子啊) 走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说 却是那么()。生:困难。 为什么? 从课桌走到讲台,这并不遥远的距离,可对于英子来说,这需 要多么大的勇气和信心啊! 作者对人物的神态、动作做了细致的描写, 让我们仿佛触摸到了英子的痛
13、苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残 疾的双腿,一步、两步,一摇一晃;她低着头,含着泪,她多么渴望 有一种力量能鼓舞她。就在这时候,(齐读)教室里骤然间响起 了掌声,那掌声热烈而持久。 “骤然”还可以用哪个词来代替?(突然忽然 猛然)那作者 为什么偏偏用了“骤然”这个词呢? 如果现在老师是英子, 你们是英子的同学, 什么样的掌声是“热 烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗? 这真是热烈而持久的掌声啊, 同学们把千言万语都化作了这热 烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励、支持)板书:鼓励 如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么? 生:英子,你能行,我们相信你! 生:英子,你真勇敢! 生:英子,
14、别害怕,我们不会歧视你! 师:英子此时最需要的就是大家的支持啊, 就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)“教室里骤然 间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)“教室里骤然 间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。 就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)“教室里骤 然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。” 在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子的泪水流了下来。 掌声渐渐平息, 英子也镇定了自己的情绪, 开始讲述自己的一个小故 事。故事讲完了,教室里生接:又响起了热烈的掌声。 教室里为什么又响起了热烈的掌声?请同学们再读读课文的 第 3 自然段,想一想。 你的发言很
15、有条理,也很有见解。 这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外,还送去了对英子 的(赞赏)。板书:赞赏 听到这热烈的掌声, 无数的话语在英子心头涌动,她想说 (出示关联词:如果没有我就;拓展说话) 此时无声胜有声,她什么也没说,只是向大家-“深深地 鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 英子一摇一晃地走上讲台, 又一摇一晃地走下讲台, 一样的走路 姿势,她内心的感受一样吗?(不一样 ) 让我们带着这种感激之情再读这句话:英子向大家深深地鞠了 一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 五、感悟力量,升华情感 、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨,融解了英子 内心的冰川,医治了英
16、子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐 在教室的一角,现在生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原 来她的腿有残疾,不愿意让人看见她走路的姿势, 现在生接读“甚 至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。” 2 、 师: 英子不再像以前那么忧郁, 那她变成了一个怎样的人呢? 课件:用一句话交流:她成了一个()的人。 她成了一个(自信)的人; 她成了一个(快乐)的人; 她成了一个(开朗)的人; 她成了一个(勇敢)的人; 她成了一个(不自卑)的人; 她成了一个(敢于面对生活)的人 3、几年过去了, 上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们, 她将心中的千言万语全都融进了她的来信我们一起去读一读吧! (齐
17、读) 我永远不会忘记。生活。 ()你就是英子,你读吧。 ()谁还想读? ()想读的都站起来读。 4、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、 鼓掌的表示,它还包含着对他人的 _?(鼓励、支持、尊重、 信任、关爱)掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,多一 份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望! 5、正如作者董保纲所说:(课件出示):生活中,人人都需要掌 声,特别是当一个人身处困境的时候。 让我们珍惜别人的掌声, 同时, 也不要忘记把自己的掌声献给别人。 (1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。 (2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 (3)同学们,请大
18、声地把这句话告诉所有的人。 六、诗心飞扬 ,谱成爱之歌, 小练笔: 1、听了你们的真情告白,老师也被深深地感动了,我选了一首小 诗,送给同学们。 2、出示: 掌 声 掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮 掌声是温暖的阳光,能照亮人们的心房。 掌声是一把钥匙,能打开勇气的大门! 3、师:掌声还会是什么?相信同学们心中一定有自己的答案,赶 紧拿出练习本写下来。 七、 小结: 今天这节课,同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓 掌,(鼓掌),也把这感谢的掌声送给在场所有老师,(鼓掌)。愿 我们今后在掌声中经历风雨, 在掌声中快乐成长。 让我们把掌声献给 别人,献给自己,献给多彩的生活吧! 板书
19、: 29、掌声 忧郁赞赏开朗 鼓励 爱 掌声教学反思 掌声一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲 时得到了同学们热烈的掌声, 在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气 , 从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当 身处困境的时候; 要珍惜掌声, 同时我们也不要忘记把自己的掌声献 给别人。这篇文章语言质朴, 但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的 情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文 以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。 因 此,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样通 过英子的外在动作、 语言来体会英子的心理变
20、化, 这是本课的教学重 难点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文 本体,凸显语文课程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体 悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做 得比较成功: 一、对教材进行了深入分析,做了精妙的设计。 教学片段一:先抓首尾,再探中间。 1、学生初读课文后,交流:英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里 找到的答案,能说说你的理解吗?(学生:寂寞、不自信、孤单) 2、刚才同学们说英子自卑、孤单,课文第四自然段中有一个词语, 它概括了英子的这些表现,哪个词?大家找一找!(学生:忧郁) 3、她就这样一直忧郁下去了吗?没有?你从哪里知道她
21、没有一直 忧郁下去?(生:她不再像以前那么忧郁) 4、英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小 姑娘,是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3 自然段就 写出了英子的变化过程。 把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后,直接引导学生 读到第四自然段,看到英子经历掌声后的惊人变化, 激发学生好奇心, 是什么力量如此神奇? 教学片段二:以悟代讲,以悟促情。 1、默读第二、三自然段,画出描写英子动作和神态的语句,多读 几遍,想一想英子是怎么想的, 在空白处写一写。 师问:谁来读一读, 说一说呢? 2、学生读句子,把自己当作英子,说说自己心里是怎么想的,其 余同学结合课文中的词句进行
22、补充说明。 3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。 通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感,再把感悟到的 情感融入到新一轮的朗读中。 教学片段三:抽丝出茧,对比理解。 1、我们的课题是掌声, 在第三段中, 写到了大家的几次掌声? (两 次) 2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓励; 第二次是称赞、表扬)(板书:支持、鼓励、称赞、表扬) 3、带着不同的感情来读两次掌声。 4、对比两个“一摇一晃”。 师点击出示:在全班同学的注视下, 她终于一摇一晃的走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在掌声里一摇一晃的走下了讲台。 师问:大家看,这两句话中都有 “一摇一晃”
23、 这个词语。同一个词语, 同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?(生答:第一次的心情是紧 张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快) 如何让学生领会英子的内心变化,从而体现掌声对英子深远的影 响,就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比; 英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初 的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。 二、挖掘教材空白点,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激 发思维。 教学片段一:“犹豫”处填白。 师:英子, 当我叫到你时, 我看到你犹豫了一下, 才慢吞吞的站起来, 眼圈还红红的 , 你在犹豫什么 ? 生:如果上去的话,同学们会笑话
24、我的;如果不上去的话,老师会批 评我。 教学片段二:“掌声”处填白 师:同学们 , 你们的掌声这么热烈这么持久,你们肯定是想借这热烈 持久的掌声对英子说什么吧? 生:英子,你不用害怕,你一定会讲好。 生:英子,你不要自卑,我们会支持你。 生:英子,你不要难过,我们不会笑话你。 师:同学们,我又一次听到了这热烈的掌声,这一次你又想借掌声对 英子表达什么? 生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲 故事。 生:英子,你的普通话说得真好! 生:英子,你的声音真好听。 教学片段三:“感动”处填白 师:英子 , 听了同学们这热烈的掌声, 你为什么流泪了呢 ? 英子:因为我没想到,同学
25、们不但没有笑话我,还用掌声鼓励我,我 非常激动。我一定要讲好。 师:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,这是为什么? 生:感谢大家对我的表扬,我还要继续努力;谢谢大家的称赞,我以 后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。 三、拓宽教材精神领域,把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。 在这篇课文中,英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了 人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现,在我的教学过程中,掌 声远远不是一个爱字能包括的,它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞 许,从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样 需要掌声的人,他们不仅是残疾人,还可以是贫穷的弱者,甚至就是 你身边成绩不太好,信心不太足的人。 上完这节课,我和学生都久久地沉浸在爱的情感中,心潮起伏。我 从中领悟到: 语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生 心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就 要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、 尽显个性地在文 本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。 教学中,我们可以通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还 文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境 为心境。 分享: 43 喜欢 0 赠金笔
链接地址:https://www.31doc.com/p-4714243.html