幼儿园课程与科研管理.ppt
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1、单元四 幼儿园课程与科研管理,2,全国高职高专学前教育专业规划教材,【学习目标】,了解幼儿园课程管理概念和课程管理模式; 理解影响幼儿园课程管理的因素; 掌握幼儿园课程管理的具体运行过程; 使学生能够理论联系实际,熟悉幼儿园园本课程开发及其管理。 了解幼儿园教研和科研活动的意义 掌握幼儿园教研和科研活动的组织形式。,通过对本单元的学习,你应该能够:,3,全国高职高专学前教育专业规划教材,【情景导入】,课程管理已经成为当今课程研究领域中一个重要的研究范畴。课程管理是决定课程成效的一个重要因素,甚至从一定意义上说,课程管理的成效决定了课程的实际成效。本单元将带领大家一起探讨幼儿园课程管理的几个重要
2、方面,从而进一步探究如何在当今盛行的“园本课程”理念下更好地实现幼儿园的有效管理。,4,全国高职高专学前教育专业规划教材,【情景导入】,课程管理已经成为当今课程研究领域中一个重要的研究范畴。课程管理是决定课程成效的一个重要因素,甚至从一定意义上说,课程管理的成效决定了课程的实际成效。本单元将带领大家一起探讨幼儿园课程管理的几个重要方面,从而进一步探究如何在当今盛行的“园本课程”理念下更好地实现幼儿园的有效管理。,5,全国高职高专学前教育专业规划教材,第一节 幼儿园课程管理概述,一、课程与幼儿园课程,(一)课程,英语中,课程一词来源于拉丁语“currere”,其含义为“跑道”,意译为“学程”,即
3、“学生学习的进程。”,6,全国高职高专学前教育专业规划教材,我国宋代学者朱熹在朱子全书论学中提到“宽着期限,紧着课程”,课程在此指功课及其进程,被限定了时间和范围。教育界对课程的定义众说纷纭,如: “课程即教学的科目,可以指一个教学科目,也可以指学校的或一个专业的全部教学科目,或指一组教学科目。” “课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” “课程是以某种既能有效地为实践所用又可被批评检验的形式、传达教育计划基本原则和特征的一种活动。”,(一)课程,7,全国高职高专学前教育专业规划教材,“课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。” 除此之外,课程还被释义为教学内容、学科、知识、学
4、习结果和目标等。 “每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向,隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念,从而标明了这种课程最关注哪些方面。” 事实上,把课程单纯界定为“学科”或“科目”、“活动”或“计划”、“经验”或“认识”等,容易涉入部分与整体、静态俗成与动态生成的矛盾关系之中。无论我们如何解释课程,对课程的理解应把握两个基本点:首先把课程作为一个系统看待,它是由多个要素、多层次关系相互作用的整体。其次,视课程为一个动态的发展过程,需在变化的过程中不断地加以改进和完善。,(一)课程,8,全国高职高专学前教育专业规划教材,幼教界在理解幼儿园课程含义时也莫衷一是。张雪门在幼儿园的课程一书中指出
5、:“幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。” 张宗麟认为:“幼儿园课程者,由广义的说之,乃幼儿生在幼儿园一切之活动也。” 冯晓霞教授曾将幼儿园课程定义为:实现幼儿园教育目的手段,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。,(二)幼儿园课程,9,全国高职高专学前教育专业规划教材,综合上述对幼儿园课程含义的理解,不难看出幼儿园课程区别于其它课程的特点在于:幼儿园课程为幼儿园教育目的服务;是一种以学龄前儿童为教育对象,在幼儿园中实施的课程;它根据幼儿心理年龄特点、教育规律及需要进行科学合理地组织;其目的指向与评价标准是促进幼儿身心的全面发展。
6、因此,我们可以把幼儿园课程理解为:依据幼儿身心发展特点及教育规律,幼儿园为幼儿提供丰富的教育性经验,以促进其身心全面发展的一种活动。,(二)幼儿园课程,10,全国高职高专学前教育专业规划教材,第一节 幼儿园课程管理概述,二、课程管理与幼儿园课程管理,(一)课程,管理是指专门机构和人员为实现一定目标对各种资源进行统筹规划和安排,以期高效地达到组织目标的过程。前面已经谈到管理的三个基本要点,即目标、资源、效率。但要弄清课程管理这一概念,首先还需明确另外一个基本问题:即课程管理的主体是谁?课程管理的主体是拥有一定课程权力的人或组织。这些权力包括:课程政策制定中的参与权、课程编制的开发权、课程决策权、
7、课程专业自主权以及课程实施权等。,11,全国高职高专学前教育专业规划教材,二、课程管理与幼儿园课程管理,(一)课程,建国后,我国受前苏联的影响,在相当长的时间内实施了国家集权型的课程管理体制。中央统一规划、统一决策、统一编制,地方和学校教师只需考虑如何将国家课程计划付诸实施。直到2001年7月教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)(教基200117号)明确提出,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。,12,全国高职高专学前教育专业规划教材,二、课程管理与幼儿园课程管理,(一)课程,基础教育三级课程管理政策的确立使每一级都享有一定的权
8、力,同时也承担相应的责任,三级之间是相互制约的,任何一级课程管理行为都有相应的制度规范来保证。因此课程管理是指国家、地方、学校三级共同对课程的各个运行环节,包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价的统筹规划、指导、协调、决策、监督等。,13,全国高职高专学前教育专业规划教材,二、课程管理与幼儿园课程管理,(一)课程,课程管理区别于行政管理的单边决策、集权组织的线性过程,它是一种参与性地非集权化的复杂变通的非线性过程。其次,课程管理也不同于教学管理,“从教育系统角度看,课程主要是解决教育内容问题,教学主要是解决教育形式问题。” 因而课程管理更侧重于对教育内容选择和安排的管理,教学管理则更多地是
9、对教育的具体形式和过程的管理。,14,全国高职高专学前教育专业规划教材,二、课程管理与幼儿园课程管理,(一)课程,由此,幼儿园课程管理可理解为幼儿园根据国家、地方的课程政策,考虑幼儿身心发展特点,结合幼儿园自身实际,对课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价等过程进行科学管理,以促使课程运行过程顺利开展,促进幼儿身心得以全面发展。,15,全国高职高专学前教育专业规划教材,三、幼儿园课程管理模式,(一)课程,“模式”是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。” 幼儿园的课程管理模式可以被理解为幼儿园在长期的课程管理实践中所形成的样式、特征和风格。幼儿园的课程管理模式是在不断地幼儿园
10、课程管理实践中成熟和完善起来的,现行幼儿园课程管理中主要存在以下几种模式:,第一节 幼儿园课程管理概述,16,全国高职高专学前教育专业规划教材,三、幼儿园课程管理模式,(一)课程,根据课程管理主体的不同,可将幼儿园课程管理模式划分为:自上而下模式与园本模式。前者的决策者、管理者、控制者主要是幼儿园的上级,他们直接负责课程的设置和教学计划的制定、安排。幼儿园只是课程计划的执行者,完全受到外部的控制。园本模式则相反,它采取的是幼儿园自身管理的一种形式,幼儿园拥有相对的自主权,可根据自身实际进行决策、实施和监督,教师、家长和幼儿都可参与到本园的课程管理中来。,(一)自上而下模式与园本模式,17,全国
11、高职高专学前教育专业规划教材,三、幼儿园课程管理模式,(一)课程,自上而下的课程管理模式割裂了课程与教学之间的密切关系,认为课程制定出来对任何幼儿园及教师都适用;剥夺了幼儿园及幼儿教师的自主权与参与权;幼儿教师无任何创造性空间,使其“被教学”。随着社会的发展,科学技术得以提升,在知识创新时代背景下,幼儿园不得不寻求自身发展道路以回应社会的飞速发展,园本模式的课程管理应势而现。,(一)自上而下模式与园本模式,18,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,根据自身特点和需要,幼儿园自行对课程计划的编制、修订及评价进行管理,积极投入,主动发现课程问题,解决课程问题。幼儿教师在自行决策、开发、执
12、行的过程中积极性也得以提高,同时还吸引了社会力量为幼儿园的课程管理出谋划策。,三、幼儿园课程管理模式,(一)自上而下模式与园本模式,19,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,封闭模式下的幼儿园课程管理是一种传统的管理系统,幼儿园的课程无法对社会的变化和要求做出快速的反应。幼儿园没有课程改革的主动权和自主权,同时也为避免新问题的产生给幼儿园带来压力和烦恼而拒绝课程变革。封闭式的课程管理模式忽略人的存在价值,过分追求严密的程序和统一的标准,忽视人的创造意识和能力,把教师看作实现课程目标的机器和工具,漠视人的情感和需要。此外,封闭式的幼儿园课程管理等级森严,层级分明,幼儿被置于底层,其兴趣
13、、愿望和要求就更难被真正考虑和关注。,三、幼儿园课程管理模式,(二)封闭模式与开放模式,20,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,开放模式下的幼儿园课程管理能紧跟时代发展的步伐,结合当地经济发展状况,利用本园优势资源,关注幼儿兴趣和需要,开发或选用适合本园的课程;体现以人为本的精神,尊重幼儿教师专业自主权和创造性的发挥,尊重幼儿的兴趣和需要,尽力满足家长和社会的需求;加强与家庭、社区、社会的沟通与联系,以开发的心态吸纳统整各类有益的社会资源,以求幼儿园自身更长足的发展。,三、幼儿园课程管理模式,(二)封闭模式与开放模式,21,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,幼儿园的课程
14、管理水平是决定课程实施成败的关键因素。课程管理的成效决定了课程的实际成效。因此,就幼儿园课程而言,也应向管理要质量。幼儿园的课程管理水平不但直接表现为园长的领导风格,而且教师之间的交互作用模式也影响着课程实施的效果,缺乏合作与支持的教师交互作用模式会阻碍课程的实施。,四、幼儿园课程管理的意义,第一节 幼儿园课程管理概述,22,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,加强幼儿园课程管理有助于提高幼儿教师专业化水平。“专业自主是教师专业化的必要条件,教师内在的实践经验、研究能力、创造能力不但是客观存在的,而且有必要在各种专业活动中得以展现。” 让幼儿教师参与课程发展和决策是其专业自主的一个重
15、要方面,也是提高幼儿教师专业化水平的途径之一。,四、幼儿园课程管理的意义,23,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,加强幼儿园的课程管理,提高课程管理水平,能够最大限度地为幼儿教师专业自主提供条件和保障,从而激发其参与课程发展与决策的热情,充分发挥他们的主体作用和创造性。在此过程中幼儿教师也能加深对课程的理解、丰富专业知识、提高研究能力、增强专业自信心,有利于其专业化水平的提高。,四、幼儿园课程管理的意义,24,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,加强幼儿园课程管理有助于提高园本课程开发的水平,增强课程的适应性。随着开放自主的幼儿园课程管理模式的发展,园本课程开发成为可能。
16、以往“自上而下”的课程已不适应幼儿的学习,幼儿园也开始重视学习的具体情境和课程本身对幼儿个体经验的适应性。,四、幼儿园课程管理的意义,25,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,此外,基础教育课程改革纲要也明确提出,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。可见,赋予地方、幼儿园一定的课程自主权,让教师和幼儿共同参与到幼儿园的课程管理中来,有助于增强课程的适应性,促进师幼之间的交流。,四、幼儿园课程管理的意义,26,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,管理是统治阶级进行控制的手段之一,幼儿园的管理也在一定程度上受到政治结
17、构的影响,不同的政治结构下幼儿园的课程管理各有其不同的表现。此外,我国是一个具有深厚传统文化的国家,其影响广泛而深远,幼儿园的课程管理或多或少也被打上了传统文化的烙印。同时,管理思想和理论是人们在管理实践活动中的理性认识,幼儿园课程管理作为一项实践活动,其思想、行为也会受到一般管理理论的影响。本节将重点讨论政治结构、传统文化及管理理论对我国幼儿园课程管理的影响。,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,27,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,一、政治结构与幼儿园课程管理, 在我国,国家权力相对集中于中央政府,地方各级政府统一服从于中央政府,受中央政府的领
18、导和监督,执行中央政府的法律、法令、政策、指示和命令。因此,在90年代前,幼儿园课程管理机制的主要特点为中央教育行政部门或其代理机构是幼儿园课程开发的主体,通过国家权力负责对幼儿园课程进行统一的研究、编制和推广,幼儿园的课程标准、课程计划甚至教材等都有统一的要求和规范。如,1923年,我国正式公布了幼儿园课程标准,这是我国幼教史上的第一个课程标准。,28,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,一、政治结构与幼儿园课程管理,建国后,又先后颁布了两个幼儿园课程标准,即1952年的幼儿园暂行教学纲要和1981年的幼儿园教育纲要。在这种情况下,幼儿园管理课程的
19、权力非常有限,其主要任务无非是将国家课程计划在幼儿园中进一步具体化,保证国家课程在幼儿园的顺利实施。对幼儿园而言,这是一种“自上而下”的外控型的课程管理模式,幼儿园的课程及其发展与改进的动力来自上级的规定和要求,而非幼儿园本身内部的需求。,29,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,一、政治结构与幼儿园课程管理,这样一来,真正参与幼儿园课程管理的主体构成比较单一,幼儿教师、幼儿、家长及社区相关人士,对此没有任何发言权。从课程与教学的关系看,这种政治结构下的幼儿园课程实施属“忠实”取向,即课程是事先制定的计划与设计好的图纸,教学则是对计划的执行,准确地按
20、照图纸施工。,30,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,一、政治结构与幼儿园课程管理,直到20世纪70年代西方国家校本课程的兴起,园本课程应运而生。20世纪90年代,随着素质教育的全面推进和教学改革的不断深入,我国教育界人士也开始对“以园为本”的幼儿教育改革行动给予极大的关注。幼儿园教育指导纲要(试行)总则中指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育。”在组织与实施中指出:“教师要根据本纲要,从本地本园条件出发,结合本班幼儿实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”,31,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影
21、响幼儿园课程管理的因素,一、政治结构与幼儿园课程管理,在教育部“关于印发幼儿园教育指导纲要(试行)的通知”中也明确要求:“贯彻实施纲要,要坚持因地制宜,实事求是的原则,认真制定本地贯彻纲要的实施方案。应从具体情况出发,切忌搞一刀切”“对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园,分别提出不同的要求”。 这些规定体现出我国政治结构随着社会经济的发展发生了改变,由原来“自上而下”的中央集权课程机制调整为根据地方情况和幼儿园自身特色来办园的开放性模式,使幼儿园从单纯的课程实施者向课程的开发者转变,给园本课程的开发留下了空间。,32,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的
22、因素,二、传统文化与幼儿园课程管理,孔子的伦理道德观念是中国传统文化的重要思想基础,他提倡“仁爱”精神和“见利思义”的义利观,主张人与人之间应该互相理解、尊重、宽容和友爱,追求个人利益必须合道义。在面对“利”时首先要考虑自己的道德义务。此外,他在论语子路中谈道:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”实际工作中,教师可以原谅领导在专业知识、组织管理水平上的欠缺,但绝对不能容忍其道德的败坏。,33,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,二、传统文化与幼儿园课程管理,孔子的伦理道德观念是中国传统文化的重要思想基础,他提倡“仁爱”精神和“见利思义”的义利观
23、,主张人与人之间应该互相理解、尊重、宽容和友爱,追求个人利益必须合道义。在面对“利”时首先要考虑自己的道德义务。此外,他在论语子路中谈道:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”实际工作中,教师可以原谅领导在专业知识、组织管理水平上的欠缺,但绝对不能容忍其道德的败坏。同时,上级部门在考虑领导人选时,对道德素质的重视往往胜过其他方面。可见,中国传统文化影响着人们的思想和行为,园长是幼儿园的主要管理者,其道德素养直接影响着整个幼儿园的管理水平,乃至课程的管理理念。,34,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,二、传统文化与幼儿园课程管理,另外,先秦儒家提
24、倡的“君臣有义,父子有亲,夫妇有别”,规定了君臣、父子、夫妇之间带有宗法感情色彩的主从关系。受传统观念影响,中国人骨子里有种不良倾向,如“劳心者治人,劳力者治于人”,“学而优则仕”等,人们一心想为官,成为“人上人”,这种上对下、不平等的关系根深蒂固。在这种传统文化制度下,幼儿园的管理倾向于园领导利用自己的权威控制幼儿园教师,他们习惯于发号施令,对于普通幼儿教师,他们努力工作的目的常常表现为企图进入幼儿园中的领导层。由此可见,我国幼儿园的课程管理在一定程度上受着传统文化的制约与影响。,35,全国高职高专学前教育专业规划教材,(一)课程,第二节 影响幼儿园课程管理的因素,三、管理理论与幼儿园课程管
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