1.《WhatwillyoudoinChengdu?》教学设计.pdf
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1、教学设计 课题名称What will you do in Chengdu? 课型实验课实践活动课 课时共(1)课时完成 一、 教学内容分析 (一) 原教材分析 本单元的主题是旅游以及景点。 本课是在第一课时学习交通方式的基础上增加去景点 参观的词汇。通过学习北京的名胜拓展到学习全国的四个著名景点。 本课时包括四个学习板块: Listen and say 、 Listen, look, and learn , Listen and Match 以 及 Let s do “ Listen and say ”板块围绕 Lingling 与小男孩讨论去成都旅游这一场景展开,在情境 中复现了四年级下册点
2、餐句型What would you like to drink ?本课重点句型结构: What will you do in? 同时对话中也呈现了一些常用情景语句等,其中Are you traveling alone? .这 句话对于学生来说较难理解, 教师可通过图片和小视频来引导学生关注单词的发音以及意 思,变化突破此难点。本板块的重点是借助情景帮助学生感知、理解和认读语言。在情景 中学习四川的著名景点。并练习重点句型。 “Listen, look, and learn”板块在学习对话、 初步感知语言的基础上, 系统学习本课重点 句型 What will you do in ? I will
3、 visit 以及四个重点词汇:Sichuan Du-jiang-yan, Shandong Mount Tai, Gansu the Mogao Caves, Tibet the Potala Palace 本板块的重点是通过 练习,学生能够运用表示旅游景点词汇及功能句与他人进行简单交际,并能够简单表达自 己的旅行观点。 “Match and say”板块主要目的为巩固所学知识并进行拓展练习,引导学生初步运用语 言。本课时中, 该板块将学生前期所学星期词汇及本单元的旅游景点词汇进行整合,创设 一个相对真实的语境,引导学生运用语言,进行语言输出。 “ Let s do” 板块主要是根据学生已有
4、旅游经验自己设计一个旅游地点清单。教材提供 的资源是台湾的著名景点,台北101,日月潭和阿里山。 (二)教材调整及原因 本课调整的内容和顺序如下: 1.内容的调整 基于单元整体备课的原则和理念,在内容方面做了如下调整: 删除了点餐的对话, 将 谈论四川景点改成了谈论北京的景点。 因为第 23课是讲授 Lingling 和 Baobao谈论去成都 旅游并讲授出行方式。 第 25 课是游成都, 而第 24 课是在飞机上谈论如何游成都。所以经 过思考后将第 24 课的成都景点放在了第23 课,将第 24 课改成了坐飞机飞回北京,并在 飞机上谈论北京的著名景点, 并拓展到全国著名的景点。 在教学中对于
5、此板块进行了资源 的拓展和处理,将旅游,交通工具,和著名景点进行了融合,帮助学生巩固了所学知识。 每个小组所讨论的城市不同, 体现了信息差原理, 与实际生活相联系, 学生能够积极运用 所学词汇和句型进行交流, 关注语言的实践性和应用性, 为学生能力的展示与发展提供了 平台。 2.顺序的调整 将第 23 课和第 25 课放在了第 24课的前面。主要的思路是基于内容,对顺序进行了 合理的调整,使学生的学习更加的连贯,有利于帮助学生真实的结合情境,运用语言。 二、学习者分析 (一)学生学科能力水平 授课班级是我校五年级一班学生,共有学生 39 名。学生们喜欢模仿, 喜欢新鲜事物, 接受能力较强,校外
6、机构学的英语知识较多,个性张扬,模仿能力很强。接受新鲜事物非 常快,有自己的认知,愿意表达自己的意愿。 (二)学生与本课时学习相关的学习经验知识储备 通过常规英语的学习,对一些词句有了一定的触和学习,如the Summer Palace, the Great Wall, the Bird s Nest等, 常用行为短语 visit the museum, climb the mountains , go to the zoo 等,以及句型 What will you do in ? I will visit .有一定接触。 (三)学生兴趣与需求本班学生思想活跃,愿意用英语与他人进行交流,有较强
7、的表现欲。 同时,本班学生已经习惯小组合作的方式学习,每个小组都有小组长。 平时教师会进 行组长培训, 小组长轮流当, 告诉他们如何合理分配组员角色,保证每一位组员都能参与 小组活动,培养学生组织能力和责任感。同时学生对课外扩充的知识很感兴趣,喜欢总结 积累,并且喜欢用自己的经历来表现自己的感受。 (四)预测学生学习中的问题及对策 学生对本课重点词 “ pick up” 和“alone ”较生疏,教师通过视频和拼读规律来帮助学生理 解、记忆这两个词。学生对本课谈的旅游话题较熟悉,所以对句型“ I will visit . ” 理解起来 较容易。 The Terra- cotta-warrior
8、s.这个词的学习学生认读有困难,而且对于名胜所坐落的 位置学生还不是很熟悉, 教师通过让学生观察图片和中国地图来突破此难点。本课将课文 内容做了调整,在后期的学习中没有音频,对于学生来说是一个新的挑战。 三、学习目标确定 (一)能够听懂、会说、认读词汇 Sichuan Du-jinang-yan, Shandong Mount Tai, Tibet the Potala Palace, Gansu the Mogao Caves 以及 the Bird s Nest, the Summer Palace ; (二)能够理解对话内容并表演对话; (三)能够熟练运用谈论旅游句型What will
9、you do in ? I will visit 进行简单的交流、讨 论; (四)能够根据自己的喜好来写出自己的简单旅游计划并进行表达。 四、学习重点难点 (一)教学重点 1.能够认读表示天气的词汇Sichuan Du-jinang-yan, Shandong Mount Tai, Tibet the Potala Palace, Gansu the Mogao Caves 以及 the Bird s Nest, the Summer Palace 2.能够在情景中合理运用相关词汇及功能句,结合旅游话题表述适合的出行和可以进行的 活动。 (二)教学难点 1.对 pick up, alone的理
10、解; 2.介绍自己的旅游计划和寒假活动。 五、学习评价设计 (一)多元性评价 1.教师评价 本节课教师运用眼神、肢体语言、评价用语等,对学生进行激励性评价; 2.生生之间的评价 通过鼓掌、手势、评价语如Good, good, you are good! /wonderful等鼓励同伴。评价不只关 注学生学习,还应关注学生情感态度、纪律、小组活动等方面。 (二)形成性评价与终结性评价相结合 针对个别表现特别出色的学生,教师还会给予巧克力奖励。 课后发贴画, 期末总结贴画数 量,评出英语之星。 六、学习活动设计 教师活动学生活动 活动一:热身导入并复习旧知(Warm up and review )
11、 教师活动1 1.寒假就要来了, 问问学生寒假有什么打算 或者旅游计划,并让学生猜一猜自己的旅 游计划。 T: We will have our winter vacation after one month. Do you have any plans for this vacation ? 2.Do you remember where Lingling went? Let s watch a short video. 学生活动 1 1.学生根据老师抛出的问题思考自己寒假的计划 2.学生看小短片,并回忆玲玲一家在四川游玩的经历。 激活旧知 . 活动意图说明: Free talk 的设计意图
12、是激活学生思维,请学生思考所学的旅游景点,根据实际需要和喜好说一 说自己的真实想法。在说的过程中会有一些语法错误,可以及时纠正,并积极鼓励。 在观看小短片的过程中,学生可以清晰看并听到玲玲一家在四川的游玩,学生通过图像刺激, 可以很快回忆前两课的重点,并对本次课的学习做好铺垫。 活动二:课文导入 教师活动2 1.教师出示玲玲在四川游玩的图片,并且告 诉学生们玲玲的四川旅行结束,要回北京。 Where does Lingling want to go ? How does Lingling go to Beijing? T : On the plane 2.教师在学生说出坐飞机后在黑板上画出 飞
13、机。 学生活动 2 学生根据教师提出的问题,通过观看图片说出前两课的 重点旅游景点和出行方式。 学生观看黑板,了解回程方式,为后续做铺垫。 活动意图说明 通过复习四川的著名景点帮助学生屡清思路,让学生明白四川旅游已经结束,玲玲一家要乘坐飞机 回北京了。学生根据第23 课学习可以说出by plane, fast 等词语,同时生成板书,教师画出飞机,为 后续学习做准备。 活动三:出示课文第一个主题图,并讲授重点单词,pick up , alone 教的活动3 1.T :Lingling and the boy will go to Beijing today. Lingling go back t
14、o Beijing with her parents. How about the young man? Does he have a partner / a friend / a family member ? Ss : No . T : So we can say “ He travels to Beijing on his own . ” . 【教师出示图片引导学生理解“alone ”一词的 含义相当于 “on his own ”或“by himself”。】 2.T : When Lingling asks “ Are you travelling alone ? ” , how do
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