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1、“问题学生”家庭问题的问卷调查报告 2010 年 45 月,经过多番讨论,我们从“父母从事的职业”、“父母的文化程度”、“家庭 结构”、“是否是独生子女”、“家庭主要教育人员”、“亲子时间”、“对子女的关注点”、“家 长的表率作用”、“亲子关系”、“教育方式”、“教育方法”、“关注子女的学习”、“和老师 的联系沟通”、“对导致子女问题的归因”共14 个方面编制了对问题学生以及问题学生家长的调 查问卷。 学生调查问卷设计说明:1 部分包含10 个小题,主要了解学生家长及家庭的基本情况,包括 “父母从事的职业”、“父母的文化程度”、“家庭结构”、“是否是独生子女”、“家庭主要教 育人员”这几个方面
2、;2 部分包含6 小题,主要了解“亲子时间”、“对子女的关注点”、“家长 的表率作用”、“亲子关系”几个方面的情况;3 部分包含6 个小题,主要了解问题学生家庭的“教 育方式”、“教育方法”;4 部分共5 个小题,主要了解问题学生和家长的沟通情况;5 部分共8 个小题,主要了解家长对子女学习的关注情况;6 部分共2 个小题,主要了解家长和老师的沟通情 况; 7、 8、 9 部分了解问题学生家庭的其他教育情况;10 部分倾听学生对家长的不满。 家长调查问卷设计说明:1 部分共7 个小题,主要了解学生家长及家庭的基本情况;2 部分共 7 个小题,主要了解家长对子女的关注点是什么、教育的方式方法、亲
3、子关系情况、对孩子问题的 归因情况;3 部分共7 个小题,主要了解家长关注孩子学习的情况、家长履行监护责任的情况;4 部分 2 个小题,主要了解家长和老师联系沟通的情况;5 部分共2 个小题,主要了解家长对家庭教 育重要性的认识以及对自身教育情况的认识。 2010 年 6 月到 11 月,我们结合本课题研究对“问题学生”的界定(我们要研究的问题学生,是 指在思想、学习或行为上存在较为严重的问题和障碍,屡教不改、教育困难的学生。在思想道德上,表现 为是非观念淡薄,缺乏责任感,不讲文明、礼貌,缺乏上进心,对集体漠不关心,以自我为中心,合作意 识差; 在学习上, 表现为学习目的不明确,学习缺乏自觉性
4、和刻苦钻研精神,厌学情绪严重, 沉迷于玩乐, 经常旷课、逃学;在行为习惯上,表现为易受不良诱惑影响,目无组织纪律,乃至暴力倾向严重,打架斗 殴、偷盗,破坏性强),有针对性的选取班上的问题学生进行问卷调查。其中初一年级选取了8 个 班,每个班选取4 7 人;初二年级选取10 个班,每个班选取5 10 人;初三年级选取8 个班,每 个班选取3 5 人。前后共发放了150 份调查问卷专门针对“问题学生”进行了问卷调查。 2010 年 6 月,我们首先讨论确定了开展问卷调查的“问题学生”家长名单,在往后的半年多 时间里,我们利用家访和家长会的机会,对问题学生的家长开展了问卷调查。 2011 年 4 月
5、至9 月,我们对回收的问卷进行了统计分析,对问题学生的问卷,共发放150 份, 回收 145 份,其中有效问卷130 份;对问题学生家长的问卷,共发放180 份,回收 170 份,其中有效问卷 166 份。我们利用电子表格EXCEL2003 进行数据分析,把每份问卷的答案输入电子表格中,然后使 用“ COUNTIF”公式对不同选项所占的百分比进行统计分析。 2011 年 10 月至2012 年 1 月,针对问卷调查反馈出来的一些情况,为了更加清楚的了解导致 问题的原因,我们利用家访和约见家长的机会,对部分问题学生家长进行了访谈。 以下是针对问卷统计数据和访谈了解的情况进行的具体分析。 一、调查
6、问卷数据分析 1、父母从事的职业情况分析 学生调查1.1 :你母亲的职业: (% ) 自己做生意的教师干部工厂打工的农民其他 23.1 0 3.1 37.7 6.9 29.2 学生调查1.4 :你父亲的职业: (% ) 自己做生意的教师干部工厂打工的 农民其他 31.8 0 6.2 24.9 10.9 26.4 家长调查1.2 :您的职业是: (% ) 自己做生意的教师干部工厂打工的 农民其他 17.3 1.9 0.64 37.18 21.15 21.79 从上表可以看出,问题学生父母的职业大多是进厂打工、做生意、农民这三类,大多存在一定的生存 压力或者工作比较忙。进厂打工的生存压力大,往往忙
7、于工作,而且工作往往三班倒,定期或者不定期轮 班,以致于可能和小孩的作息相反,就很少关注孩子;做生意的竞争较大,工作也忙,疏于关注孩子。 在实践中,我们老师也碰到,有时要约家长到校谈其孩子的情况,一些家长总说在工作,没有时间; 想要上门家访,跟家长预约,也忙,有时上门家访父母都不在,只有其他家人在。 2、父母的文化程度情况分析 学生调查1.2 :你母亲的文化程度: (% ) 小学初中高中大学本科 研究生 32 47.7 15.6 4.7 0 学生调查1.5 :你父亲的文化程度: (% ) 小学初中高中大学本科 研究生 21.4 50.8 25.4 2.4 0 家长调查1.4 :您的文化程度是:
8、 ( % ) 小学初中高中或中专大专 大学本科或以上 32.72 51.23 10.49 3.7 1.85 从上表可以看出,问题学生父母的文化程度占8 成是小学或者初中水平的,文化程度普遍都比较低。 当然,不能说文化程度低就肯定导致家庭教育问题,但是,社会学和教育学的研究也已证明,父母文化水 平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲,文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理和有 效;文化水平低的父母无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等,他们往往不知道自己的教育方法是否 科学,有的干脆说,我们都是按老规矩来,或者说,看别人怎么做就怎么做,在家庭教育上存在一定的盲 目性和随意性。 3、家庭
9、结构的情况分析 学生调查1.7 :你的家庭属于: (可多选)( % ) 健全家庭单亲家庭再婚家庭离异家庭 隔代教育家庭 80 3.2 12 0 4.8 家长调查1.5 :您的家庭属于: (% ) 健全家庭离异后单亲家庭离异后再婚家庭 隔代教育家庭 83.33 4 6.34 6.33 从上表看出,所调查的问题学生和家长中,健全家庭占了八成多,健全家庭占大多数。但实际上,离 异家庭、隔代教育家庭、单亲家庭、再婚家庭也占一定的比例。而且,在我们的实践中,哪些最麻烦的问 题学生,往往都是家庭存在一定变动的,有些家庭不和睦,父母离异或其他情况形成单亲家庭;有些家庭 由于父母忙于生计外出工作,孩子成为“留
10、守学生”,要么享受“隔代教育”,要么寄养于亲戚朋友家中等 等。这些家庭的孩子要么受到不良的家庭环境熏陶而暴力化,在学校和社会中以强凌弱,横行霸道;要么 因为家庭失和,失去了父母的关爱,幼小的心灵受到创伤,导致心理变异,包袱沉重,无心学习;要么因 隔代或寄养教育容易形成溺爱,孩子缺乏严格管理等等。这些特殊的成长环境对学生的教育极为不利,容 易产生“问题学生” 。 4、独生子女情况的统计 学生调查1.8 :你是否是独生子女: (% ) 是不是 25.6 74.4 家长调查1.6 :您的小孩是否是独生子女?(% ) 是不是 30.92 69.08 从上表看出,所调查的问题学生中,是独生子女的仅占3
11、成左右,非独生子女占大多数。通过问题学 生心声和个案研究了解到,非独生子女家庭中,对问题学生产生的影响主要是:一,父母容易拿几个孩子 作比较,以此批评、责骂问题子女,比较多了,引起问题子女的反感;二,在孩子看来,父母在对待几个 子女的态度上存在偏心、不公平的情况,容易导致问题学生的不满。 5、家庭主要教育人员情况统计 学生调查1.10 :对你进行教育的主要人员是:(% ) 父亲母亲父母爷爷奶奶 外公外婆其他人 20 30 43.1 2.3 0.8 3.8 家长调查1.7 :在家里对子女进行教育的主要人员是:(只能选择一个) ( % ) 父亲母亲父母爷爷奶奶 其他人 24.68 35.44 37
12、.97 1.9 0 从上表看出, 对问题学生进行教育的主要还是父母,也就是说, 导致家庭教育问题的主要在父母身上, 要转化问题学生,对家庭教育进行干预改善,关键还在于父母。 6、亲子时间情况分析 学生调查: 2.1 :你父母平时在家: (% ) 经常和朋友打麻将或 打牌 经常看书报新闻等,关 心国家大事 经常看电视剧, 把声音 放得很大 经常陪我做作业、娱 乐 33.4 37.5 31.7 34.6 学生调查9:家长经常带你去能培养你学习兴趣的场所吗?(如图书馆、书店等) ( % ) 经常偶尔从不 4.3 35.2 60.5 家长调查3.5 :您会主动带孩子到图书馆、博物馆、运动场、少年宫、旅
13、游景点等地方吗?(% ) 经常会有时会从来不会 3.23 49.03 47.74 从上表学生调查2.1 看出,平时父母在家能够陪子女的不到4 成, 6 成多是忙于自己打麻将、打牌、 看电视,从9 看出,有 6 成多从来不会带孩子到图书馆、书店等场所;从家长调查3.5 可以看出,能够经 常带孩子到图书馆、博物馆、 运动场等场所的仅占3.23%, 从来不带的占47.74%,有时带的也仅占49.03%。 由此可以发现,这些问题学生家庭中普遍存在的一个问题是父母陪孩子的时间少,亲子活动更少。这就容 易导致亲子关系的疏远,容易导致孩子认为父母对自己不够关注、不够重视。通过对个案的家访调查我们 发现, 导
14、致这一问题的原因有些是家长工作忙,有些是家长只顾着自己娱乐,有些是家长认为孩子长大了, 不需要自己陪了。 7、对子女的关注点的情况分析 学生调查2.2 :你父母平时对你最为关注的是:(% ) 学习成绩文明礼仪身体健康情况思想道德 各方面全面发展其他 69.8 37.4 59.7 34.6 18.6 3.9 学生调查5.6 :你父母想了解你的学习时最关心的是(% ) 考多少分在校学习是否认真努力你在班上排第几你比上次考试是否有进步 69.8 37.4 59.7 34.6 家长调查2.1 :您的家庭特别关注孩子的:(可以选择一个或者几个)(% ) 思想品德方面 (如何做人) 学习习惯和学 习方法方
15、面 学习成绩以 及排名 生活习惯方面身体素质状况文明礼仪的培养 39.59 38.98 72.45 27.21 21.09 31.97 从上表学生调查2.2 看出,接近7 成的父母更多的是关注孩子的学习成绩,关注孩子的品德、文明礼 仪的各占3成多一点。从5.6 看出,接近6 成的父母关心孩子的学习主要还是关心考试成绩和排名情况, 关心孩子是否认真努力、是否取得进步的仅共占4 成比例。从家长调查2.1 看出, 7 成多家长特别关注孩 子的学习成绩和排名,而特别关注品德、学习习惯、行为习惯、文明礼仪的比例均不超过4 成,一般在2 3 成。 也就是说,问题学生的家庭关注更多的是孩子的学习成绩,较为忽
16、视品德、文明礼仪、行为习惯等方 面的培养。 8、家长表率作用的情况分析 学生调查2.3 :你对家长的看法是: (% ) 家长能起表率作 用,从各方面敬 重家长 家长很关心自 己, 自己也很爱 家长 家长对自己很关 心,但有时不理 解自己 家长太唠 叨,有时很 烦人 家长也有许多 让自己看不惯 的地方 家长有许多地方让 自己看不起, 在自己心 目中形象不佳 17.8 19.5 34.9 21.5 2.4 3.9 从上表看出,家长能够起表率作用,子女能够敬重家长的不到2 成。而有一部分是家长有许多让自己 看不惯、看不起的地方,家长在自己心目中形象不佳。 在学生心声以及和个别学生的谈话中,有些学生就
17、讲到这样的情况:有些家长教育子女诚实守信,自 己却贪图私利,人前一套人后另一套,谎话连篇;有些家长期望孩子具有良好的生活、学习习惯,自己的 事情自己做,但自己却懒散随意;有些家长让孩子刻苦学习,积极向上,自己却贪图享乐,生活堕落;有 些家长要求子女尊重自己,自己却不尽孝敬父母的责任。父母日常生活中的所作所为对孩子产生了直接不 良的影响,学生处于这样的生活环境中,怎能学好?子女都对你的行为产生意见看法,不认同你,怎么会 接受你的教育呢?由此看到,问题学生的家长存在一个大问题就是难起表率作用,得不到孩子的认可和敬 佩。 9、亲子关系的情况分析 学生调查2.4 :你认为自己和家长的关系是:(% )
18、关系平等,相互理解和 尊重,经常交流和沟通 比较亲密, 自己有什 么想法愿和家长谈 尊敬家长, 但不能主 动和家长谈心里话 关系一般, 自己 尚能听从家长 关系 疏远 关系紧 张, 有对立现 象 19.7 20 20.6 20.4 5.6 13.7 家长调查2.4 :您觉得自己和孩子的关系是:(只能选择一个) (% ) 关系平等,相互 理解尊重,经常 沟通交流 比较亲密,孩子经常和 自己分享想法, 自己也 主动和孩子沟通 孩子能尊敬自己, 但不能主动和自 己谈心里话 关系一般,孩 子基本能够听 从自己 关系疏远, 孩 子很少和自 己谈话 关系紧张,孩 子和自己常常 对立起来 10.13 15.
19、87 30.87 21.41 14.03 7.69 从上表学生调查2.4 看出,父母子女关系平等、沟通交谈,子女有什么想法愿意和家长交谈的共占不 到 4 成比例,而其他都是比较缺乏沟通交流的。从家长调查2.4 看出,亲子关系平等,相互尊重沟通,相 互谈心的合计不到3 成,而其他都是沟通缺乏,导致亲子关系存在一定问题,如难以谈心里话、关系疏远、 关系紧张对立等。 也就是说,问题学生家长和孩子普遍缺乏平等的交流和沟通,有代沟,亲子关系普遍不佳。 10、教育方式的情况分析 学生调查3.1 :你父母平时对你的态度(% ) 经常命令你做这做那几乎是百依百顺做事经常与你商量不太关心你 34.5 27.6
20、34.7 3.2 学生调查3.5 :你认为父母对你的管束(% ) 很严厉宽严合适较宽松不管不问 19.5 39.6 23.5 17.4 从上表学生调查3.1 看出,对子女采用命令式要求的占3 成多,对子女百依百顺的也占了接近3 成, 一个是严厉专制,一个是放纵顺从;从3.5 看出,认为父母对自己管束较为宽松和不管不问的占4 成多, 很严厉的接近2 成,也就是说走向两个极端的共计6 成多;在学生心声中,不少同学反映家长对自己过分 严厉,不许出去玩、不许看电视、不许玩电脑、不许交朋友,除了上学不许离家,也有相当部分同学反映 家长对自己不管不问。 也就是说,问题学生的家长教育方式走向两个极端的多:不
21、是放纵不管,就是管得很死很严厉。由于 教育方式走向极端,容易导致孩子在家里感受不到家庭的温情,对家毫不留恋,觉得外面的世界比家更有 吸引力,外面的朋友比父母更令自己感受到“人情味”,往往放学后就直奔“更精彩的世界”,与“朋友们” 浪迹在网吧、游戏机室、球场、街上,甚至于夜不归家。这就容易导致孩子对道德规范的错误认识,或者 虽然明知是错误的也不听而常犯,缺乏道德和社会责任感。 11、教育方法的情况分析 学生调查3.2 :你父母打你吗?(% ) 经常打偶尔打从不打 13.7 64.3 22 学生调查3.3 :你父母骂你吗?(% ) 经常骂有时骂从不骂 27.5 64.6 7.9 学生调查3.6 :
22、你父母教育你常用何种方法: (% ) 讲道理严厉批评打骂 48.3 33 18.7 家长调查2.2 :您教育孩子的主要方法是(可以选择一个或者几个)(% ) 和小孩讲道理表扬小孩批评小孩骂小孩打小孩 52.28 31.01 38.61 40.13 21.27 家长调查2.5 :您会打骂自己的孩子吗?(% ) 从来不会有时会经常会 19.75 69.8 10.45 从上表学生调查3.2 、3.3 、3.6 看出,父母对孩子有打骂情况的基本上占68 成比例,能够讲讲道 理的不到5成;在学生心声中,相当部分同学反映家长对自己动不动就骂、甚至打,讨厌父母唠叨、认为 父母烦人的也有相当一些。从家长调查2
23、.2 看出, 在教育孩子时, 用打骂式的合计占6 成多; 从 2.5 看出, 会打骂孩子的接近8 成的比例。 也就是说,在调查的问题学生中,其家庭采用打、骂的方式,进行较为粗暴教育的还是占多数的。 12、关注子女学习的情况分析 学生调查5.2 :你父母检查你的作业吗?(% ) 天天检查很少检查没检查过 6.3 65 28.7 学生调查5.7 :你在家学习时父母是否在旁边监督或辅导?(% ) 在不在有时在 5.4 44.2 50.4 家长调查3.2 :您关注小孩完成作业的情况吗?(% ) 一直都很关注经常关注有时关注从来不关注 18.06 16.45 34.19 31.3 家长调查3.7 :如果
24、孩子晚上在家学习,您是否会在旁边监督或者辅导?(% ) 经常这样做有时这样做从来不这样做 7.27 34.66 58.07 从上表学生调查5.2 看出, 9 成多的父母很少检查甚至不会检查孩子的作业情况;从5.7 看出,孩子 在家学习时, 父母完全不监督的占了4 成多,有时稍微监督一下的占了5 成多,能够经常监督的仅占5.4%。 从家长调查3.2 看出,能够经常关注孩子完成作业情况的仅占3 成,有 3 成多是从来不关注的,有3 成多是有时关注一下而已;从3.7 看出,接近6 成的父母不会从旁督促孩子完成作业,有时督促的仅有3 成多,能够经常督促的不到1 成的比例。 综合起来, 问题学生的家长,
25、大多对孩子的学习、作业、 复习等缺乏监督。通过个案追踪调查了解到, 不监督主要有几个原因,一是工作忙,没有时间去管;二是忙着自己的娱乐;三是认为孩子上初中了,长 大了,无需再去监督了,他自己会管好自己的。 13、和学校老师联系沟通的情况分析 学生调查6.1 :学校召开的家长会,你的父母(% ) 每次参加大部分参加很少参加从不参加 17.8 27.8 27.4 27 学生调查6.2 :你父母主动和老师联系吗?(% ) 经常很少不联系 4.4 45 50.6 家长调查4.1 :您会主动和老师联系以了解孩子在校的情况吗?(% ) 一周一次半月一次一个月一次半个学期一次一个学期一次从来不会主动和老师联
26、系 1.34 2.45 13.24 18.31 11.27 53.39 家长和学校、老师的沟通情况一直是我们研究小组很关注的一点,因为在多年的实践中,我们发现, 能够积极主动联系学校、老师的家长,其孩子极少有成为问题学生的。而很多问题学生,其父母往往极少 主动和学校、家长联系。 从上表学生调查6.1 、6.2 看出,问题学生的家长有5 成多是很少参加或者从不参加学校召开的家长 会的,有 5 成多的家长是从来不会主动联系老师的,有4 成多的家长是很少主动联系老师的,能够较常主 动联系老师的仅占4.4%的比例。 从家长调查4.1 看出, 5 成多的家长从来不会主动和老师联系,能够坚持一个月主动联系
27、一次老师的 不到 2 成,其它 3 成多是半个学期乃至一个学期才联系一次。在我们的实践中,能够主动联系老师的问题 学生家长真的是少之又少。 14、对导致子女问题的归因的情况分析 家长调查2.7 :小孩存在问题,您认为最主要的原因是:(只能选择一个) (% ) 孩子自己本身的原因家庭教育不够的原因学校教育不好的原因社会不良影响的原因 36.24 23.02 30.67 10.07 家长调查5.2 :您认为当前影响孩子健康成长的不利因素主要是(可以选择几个)(% ) 家庭教育方法 不当、缺乏和 孩子沟通 家长工作忙 没有时间教 育 学校管理不 好,教师水 平不高 学校过于看重 考试成绩, 忽视 全
28、面培养 社会上不良 风气影响太 大 网吧、 游戏机室 的存在 体育场、图书 馆、博物馆等 场所的缺乏 58.11 56.76 32.7 40.81 37.84 31.08 7.43 从上表家长调查2.7 看出,把孩子存在的问题归因于孩子自身和家庭教育原因的合计5 成左右,归因 为其它外部原因的也占5 成多。 在我们的实践中,超过一半的问题学生,出现问题后,家长首先责骂的就是老师、学校做得不对、不 够,其次是埋怨社会上的不良因素,如不良青年、网吧、游戏机室等的影响,能够从孩子自身、父母自身 寻找原因的比较少。 从 5.2 所看出,认为影响孩子成长的不利因素中,归因为家庭教育问题的有6 成多,归因
29、为家长忙没 有时间教育的也接近6 成,这说明也有一些家长能够从家庭方面寻找原因,但是我们发现,能够针对原因 进行矫正、改进的少之又少。 也就是说,问题学生的家长,对于导致孩子问题的原因,有些未能正确归因,更多埋怨外部的原因, 少从自身寻找原因;有些虽然能够找到原因,但未能对症下药治疗。 二、调查结果分析 综合如前对调查问卷数据的分析,结合访谈了解的情况,归纳起来,问题学生的家庭问题主要有: 1、从所从事的职业看,父母从事的职业大多存在一定的生存压力或者工作比较忙 如前对学生的问卷调查中1.1 和 1.4 以及对家长的问卷调查中1.2 所分析,问题学生的父母大多是进 厂打工、做生意、农民这三类,
30、从对家长的问卷调查中1.3 看,家庭收入也主要是依靠工资收入和做生意 的收入。进厂打工的生存压力大,往往忙于工作,而且工作往往三班倒,定期或者不定期轮班,以致于可 能和小孩的作息相反,就很少关注孩子;做生意的竞争较大,工作也忙,疏于关注孩子。 在实践中,我们老师也碰到,有时要约家长到校谈其孩子的情况,往往不容易约,一些家长总说在工 作,没有时间;想要上门家访,跟家长预约,也忙,以致于有时上门家访父母都不在,只有其他家人在。 2、从文化程度看,父母的文化程度普遍偏低 如前对学生的问卷调查中1.2 和 1.5 以及对家长的问卷调查中1.4 的所分析, 问题学生父母的文化程 度占 8 成多是小学或者
31、初中水平的,文化程度普遍都比较低。当然,不能说文化程度低就肯定导致家庭教 育问题,但是,文化程度低,很可能会导致父母自身的素质低,自学能力偏低,和孩子的沟通方法缺乏, 对孩子的教育方式方法守旧未能与时俱进,这些都是不容忽视的。社会学和教育学的研究也已证明,父母 文化水平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲,文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合 理和有效;文化水平低的父母无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等,他们往往不知道自己的教育方 法是否科学,有的干脆说,我们都是按老规矩来,或者说,看别人怎么做就怎么做,在家庭教育上的存在 一定的盲目性和随意性。 3、所调查的问题学生中,尽管健全
32、家庭比较多,但也存在一定的变动家庭,如离异家 庭、再婚家庭、隔代教育家庭等 虽然在我们所调查的问题学生中,健全家庭占大多数,但实际上,离异家庭、隔代教育家庭、单亲家 庭、再婚家庭也占一定的比例。而且,在我们的实践中,哪些最麻烦的问题学生,往往都是家庭存在一定 变动的,有些家庭不和睦,父母离异或其他情况形成单亲家庭;有些家庭由于父母忙于生计外出工作,孩 子成为“留守学生” ,要么享受“隔代教育”,要么寄养于亲戚朋友家中等等。这些家庭的孩子要么受到不 良的家庭环境熏陶而暴力化,在学校和社会中以强凌弱,横行霸道;要么因为家庭失和,失去了父母的关 爱,幼小的心灵受到创伤,导致心理变异,包袱沉重,无心学
33、习;要么因隔代或寄养教育容易形成溺爱, 孩子缺乏严格管理等等。这些都是学生成长过程中家庭生活环境的缺失,这种特殊的家庭生活环境对学生 的教育成长极为不利,容易产生“问题学生”。 4、父母陪子女的时间普遍比较少,要不就是忙于工作,要不就是忙于打麻将、打牌、 看电视等 如前对学生的问卷调查中2.1 所分析,平时父母在家能够陪子女的不到4 成, 6 成多是忙于自己打麻 将、打牌、看电视,如9 所分析,有6 成多从来不会带孩子到图书馆、书店等场所;如前对家长的问卷调 查 3.5 所分析,能够经常带孩子到图书馆、博物馆、运动场等场所的仅占3.23%,从来不带的占47.74%, 有时带的也仅占49.03%
34、。 由此可以发现, 这些问题学生家庭中普遍存在的一个问题是父母陪孩子的时间少, 亲子活动更少。这就容易导致亲子关系的疏远,容易导致孩子认为父母对自己不够关注、不够重视。通过 座谈、家访我们发现,导致这一问题的原因有些是家长工作忙,有些是家长只顾着自己娱乐,有些家长认 为孩子长大了,不需要自己陪了。 5、关注更多的是孩子的学习成绩,较为忽视品德、文明礼仪、行为习惯等方面的培养 如前对学生的问卷调查2.2 中所分析,接近7 成的父母更多的是关注孩子的学习成绩,关注孩子的品 德、文明礼仪的各占3 成多一点。如5.6 所分析,接近6 成的父母关心孩子的学习主要还是关心考试成绩 和排名情况,关心孩子是否
35、认真努力、是否取得进步的仅共占4 成比例。 如前对家长的问卷调查2.1 中所分析, 7 成多家长特别关注孩子的学习成绩和排名,而特别关注品德、 学习习惯、行为习惯、文明礼仪的比例均不超过5 成,一般在23 成。 6、家长难起表率作用,得不到孩子的认可和敬佩 如前对学生的问卷调查中2.3 所分析,家长能够起表率作用,子女能够敬重家长的不到2 成。而有一 部分是家长有许多让自己看不惯、看不起的地方,家长在自己心目中形象不佳。 在我们的座谈中,有些学生就讲到这样的情况:有些家长教育学生诚实守信,自己却贪图私利,人前 一套人后另一套,谎话连篇;有些家长期望孩子具有良好的生活、学习习惯,自己的事情自己做
36、,但自己 却懒散随意;有些家长让孩子刻苦学习,积极向上,自己却贪图享乐,生活堕落;有些家长要求子女尊重 自己,自己却不尽到孝敬父母的责任。父母日常生活中的所作所为对孩子产生了直接不好的影响,学生处 于这样的生活环境中,怎能学好?子女都对你的行为产生意见看法,不认同你,怎么会接受你的教育呢? 7、和孩子普遍缺乏平等的交流和沟通,有代沟 如前对学生的问卷调查2.4 所分析,父母子女关系平等、沟通交谈,子女有什么想法愿意和家长交谈 的共占不到4 成比例, 而其他都是比较缺乏沟通交流的。如4.1 4.4 所分析, 6 成的父母连听孩子完整述 说一件事情的耐心都缺乏,以致于8 成多的孩子很少甚至不会和父
37、母谈班上的事情,7 成多的孩子不会把 父母列为首先想到的倾诉对象。 如对家长的问卷调查2.4 所分析,亲子关系平等,相互尊重沟通,相互谈心的合计不到3 成,而其他 都是沟通缺乏,导致亲子关系存在一定问题,如难以谈心里话、关系疏远、关系紧张对立等。 8、教育方式走向两个极端的多:不是放纵不管,就是管得很死很严厉 如前对学生的问卷调查3.1 所分析,对子女采用命令式要求的占3 成多,对子女百依百顺的也占了接 近 3 成,一个是严厉专制,一个是放纵顺从;如3.5 所分析,认为父母对自己管束较为宽松和不管不问的 占 4 成多,很严厉的接近2 成,也就是说走向两个极端的共计6 成多;如10 中对家长最不
38、满意的地方, 不少同学反映家长对自己过分严厉,不许出去玩、不许看电视、不许玩电脑、不许交朋友,除了上学不许 离家,也有相当部分同学反映家长对自己不管不问。 如前对家长的问卷调查3.2 3.7 所分析,有相当部分家长根本不会关注孩子完成作业的情况、晚上 学习的时间、节假日的安排,这都是对孩子的一种放纵不管的表现。 由于教育方式走向极端,容易导致孩子在家里感受不到家庭的温情,对家毫不留恋,觉得外面的世界 比家更有吸引力,外面的朋友比父母更令自己感受到“人情味”,往往放学后就直奔“更精彩的世界”,与 “朋友们”浪迹在网吧、游戏机室、球场、街上,甚至于夜不归家。这就容易导致孩子对道德规范的错误 认识,
39、或者虽然明知是错误的也不听而常犯,缺乏道德和社会责任感。 9、教育方法上,平等讲道理沟通的少,粗暴打骂、唠叨的多 如前对学生的问卷调查3.2 、3.3 、 3.6 所分析,父母对孩子有打骂情况的基本上占6 8 成比例,能 够讲讲道理的不到5 成;如10 对家长最不满意的地方所述,相当部分同学反映家长对自己动不动就骂、 甚至打,讨厌父母唠叨、认为父母烦人的也有相当一些。 如前对家长的问卷调查2.2 所分析,在教育孩子时,用打骂式的合计占6 成多;如 2.5 所分析,会打 骂孩子的接近8 成的比例。 也就是说,在调查的问题学生中,其家庭采用打、骂的方式,进行较为粗暴教育的还是占多数的。 10、较少
40、关注孩子交友的情况,更加很少给予理性的指导 如前对学生的问卷调查4.5 所分析, 8 成多的父母很少过问甚至不过问孩子交友的情况。也就是说, 小孩交了什么朋友,这些朋友可能会带来什么样的影响,如何趋利避害,这些状况有8 成多的父母是不理 的,对孩子的交友就缺乏理性的指导。 11、对孩子的学习、作业大多缺乏监督 如前对学生的问卷调查5.2 所分析, 9 成多的父母很少检查甚至不会检查孩子的作业情况;如5.7 所 分析,孩子在家学习时,父母完全不监督的占了4 成多,有时稍微监督一下的占了5 成多,能够经常监督 的仅占 5.4%。 如前对家长的问卷调查3.2 所分析,能够经常关注孩子完成作业情况的仅
41、占3 成,有 3 成多是从来不 关注的,有3成多是有时关注一下而已;如3.3 所分析,接近3 成的父母不去关注孩子晚上用了多少时间 来学习;如3.7 所分析,接近6 成的父母不会从旁督促孩子完成作业,有时督促的仅有3 成多,能够经常 督促的不到1 成的比例。 综合起来,问题学生的家长,大多对孩子的学习、作业、复习等缺乏监督。通过座谈了解到,不监督 主要有几个原因,一是工作忙,没有时间去管;二是忙着自己的娱乐;三是认为孩子上初中了,长大了, 无需再去监督了,他自己会管好自己的。 12、对孩子学习之余的活动、节假日的安排大多缺乏理性的安排指引,放纵式的较多 如前对学生的问卷调查5.3 所分析, 接
42、近 4 成的父母不去干涉孩子把兴趣放在学习以外的其它事情上 (如玩电脑、 看电视等);如 8 所分析, 8 成多的父母不会坚持对孩子看电视作出一定的限制;如 9 所分析, 6 成多的父母不会安排带孩子到图书馆、书店等有益场所。 如前对家长的问卷调查3.4 所分析,接近2 成的父母不会关注孩子的节假日安排;如3.5 所分析,接 近 5 成的父母不会带孩子到图书馆、博物馆、运动场等有益场所,有时带去的占接近5 成,能够经常带去 的仅占 3.23%。 在我们课题研究小组所接触的问题学生中,有8 成多是晚上在家根本不做作业,或者仅仅用一小时以 内的时间做一下作业,其它时间都看电视、玩电脑、出夜街,节假
43、日到底去干什么了,更多的家长根本就 不关注。 13、较多的拿自己小孩和他人比较,引起孩子的反感情绪 如前对学生的问卷调查5.8 所分析,接近8 成的父母会拿自己的孩子和同学比较;如10 对家长最不 满意的地方,多位学生写出的是经常拿自己和同学、哥哥等人比较,认为自己不如别人,由此而被批评甚 至打骂。 如前对家长的问卷调查3.1 中, 7 成多的家长关注孩子的学习成绩和排名,这肯定就存在一个比较的 问题。 必要的比较是需要的,但动不动就比较,而且总是拿好的比较,就很可能引起孩子的反感情绪,这种 比较不光起不到激励作用,反而可能容易导致孩子的“破罐子破摔”的心理。 14、普遍缺乏和学校、老师的主动
44、沟通 家长和学校、老师的沟通情况一直是我们研究小组很关注的一点,因为在多年的实践中,我们发现, 能够积极主动联系学校、老师的家长,其孩子极少有成为问题学生的。而很多问题学生,其父母往往极少 主动和学校、家长联系的。 如前对学生的问卷调查6.1 、6.2 所分析,问题学生的家长有5 成多是很少参加或者从不参加学校召 开的家长会的,有5 成多的家长是从来不会主动联系老师的,有4 成多的家长是很少主动联系老师的,能 够较常主动联系老师的仅占4.4%的比例;如10,有些学生写出自己的父母次次都不参加家长会,这令自 己很不满意。 如前对家长的问卷调查4.1 所分析, 5 成多的家长从来不会主动和老师联系
45、,能够坚持一个月主动联 系一次老师的不到2 成,其它3 成多是半个学期乃至一个学期才联系一次。在我们的实践中,能够主动联 系老师的问题学生家长真的是少之又少的。 15、大多不注重培养孩子的劳动意识,少数用命令式要求孩子做家务,未能通过家务来 使孩子的思想、行为得到提升 如前对学生的问卷调查7 所分析,要求子女经常做和有时做家务的父母合计不到4 成;如 10 中对家 长最不满意的地方,有一些学生就写出了天天要人做家务。 通过家务培养孩子的劳动意识,使其在劳动中各种思想、动手能力得到提升,这也是一种较好的教育 方式。但是调查中发现,问题学生家长在这方面,走向两个极端,要不就是不要求孩子做家务,什么
46、都给 孩子做了,只想孩子一心一意学习;要不就是把做家务当成一种必然的任务,命令孩子必须完成的,这样 就容易导致孩子的厌倦,难以从中体验到乐趣,从中得到提升。 16、对于导致孩子问题的原因,有些未能正确归因,更多埋怨外部的原因,少从自身寻 找原因;有些虽然能够找到原因,但未能对症下药治疗 如前对家长的问卷调查2.7 中所分析, 把孩子存在的问题归因于孩子自身和家庭教育原因的合计5 成 左右,归因为其它外部原因的也占5 成多。 在我们的实践中,超过一半的问题学生,出现问题后,家长首先责骂的就是老师、学校做得不对、不 够,其次是埋怨社会上的不良因素,如不良青年、网吧、游戏机室等的影响,能够从孩子自身
47、、父母自身 寻找原因的比较少。 如对家长的问卷调查5.2 所分析,认为影响孩子成长的不利因素中,归因为家庭教育问题的有6成多, 归因为家长忙没有时间教育的也接近6 成,这说明也有一些家长能够从家庭方面寻找原因,但是我们发现, 能够针对原因进行矫正、改进的少之又少。 以上归纳的16 个问题,是我们调查研究发现的问题学生的家庭中普遍存在的问题。正是这些问题的 存在,导致了问题学生的产生。为什么会出现这一系列的问题呢?我们对此进行了思考和归纳。 三、调查结论及建议 通过对调查、 访谈、 家访中所了解到的各种情况的分析,我们认为, 导致问题学生的家庭问题的出现, 主要有以下几个原因: 1、认识出现偏差
48、,未能认识到家庭教育的重要性,养而不重教 一个人的行为总是在一定的思想认识的指导下进行的,如果一个人认识到一件事情的重要性,对一件 事情高度重视,那么他必然会想方设法去做好这件事情,相反,就会漠而视之。 问题学生的家庭教育之所以存在如前分析的种种问题,首要的一个原因就是未能认识到家庭教育的重 要性。通过座谈和家访,我们发现,相当一部分问题学生的家长存在两种看法: 一是认为教育孩子主要的应该在学校,上学后,学校老师自然会教育他,父母只起辅助的作用。孩子 出了问题,主要责任在老师,我把孩子送到学校了,教育不好,肯定是学校老师的责任。以致于总是埋怨 学校老师没有教育好自己的孩子,甚至有些家长在孩子出
49、现严重违纪时大骂老师。 二是认为孩子上初中已经长大了,不再需要父母来管教了,可以放开了。针对这一看法,我们对小学 和初中的家长会出席情况做了一个简单的调查,发现小学一到三年级家长会出勤率基本达到100% ,而后年 级越高越下降,甚至于连六年级毕业班的家长会也难以再达到100% 的出勤率。到了初中更加低,初一稍微 高一点, 一般都达到70% 左右,少数高的有90% ,初二是最低的, 我们统计的一个班级仅有40% 的家长出席。 从家长会的出勤率就可以反映出越到高年级,父母似乎越不重视对孩子的教育。 由于认识上的偏差,导致家长意识不到家庭教育,尤其是父母的教育对孩子的重要意义,养而不重教。 这种不重视就会导致家长的行为出现一系列问题:不注重自己的行为表现,起不到表率作用;只顾着工作 甚至自己娱乐,不去管孩子的学习、娱乐、交友等,听之任之;不会专门抽时间陪陪孩子,和孩子进行沟 通交流; 出于家长之间的比较,可能有时会关注一下孩子的考试成绩和排名,一旦孩子的成绩和排名不好, 就批评甚至于打骂,而不会和孩子分析原因,鼓励孩子;不会主动和学校老师联系这就容易出现“放 任不管型”的家庭,这类家庭是我们研究小组所接触的最多的一类家庭,超过一半的比例。 2、教育的方式、方法缺乏针对性,传统方法多,缺乏与时俱进 通过问卷调查、访谈、家访,我们也看到,有些家长能够看到家庭教育的重要
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