《将相和》第一课时教案.pdf
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1、将相和第一课时教案 教材分析: 课文以秦赵两国的矛盾为背景,记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负 荆请罪”三则故事,着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象,讴歌了他忠于国家、大 义凛然的高贵品质。 教学目标: 1、在理解课文内容的基础上,能分清文中三个故事的因果关系。 2、理解课文的主要内容。学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢,对友胸怀宽 广、忍辱退让的高尚品质;学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;学习他们两个 的爱国精神。 3、能有感情地朗读课文重点语句。 教学重难点 1、如何让学生通过自己的阅读,从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质, 是本课教学的重点。 2、本课的难点是分清每个故事的前因后果的基
2、础上,分析三个故事之间的联系。 教学准备:课件 教学过程: 4初读课文,学生自悟。 (1)指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题,指出不足。 (2)速读课文,讨论交流。 在书上画出“将”、 “相”分别指谁?“和”是什么意思?( “将” 指大将军廉颇,“相”指上卿蔺相如,“和”是和好、团结的意思。 ) 本文主要讲了一个什么故事? (本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。) 5理清脉络,概括段意。 (1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小 标题概括每个小故事的内容。 (2)讨论交流: 本文讲了三个小故事。 第一个故事( 110)完璧归赵。 第二个故事( 11
3、15)渑池之会。 第三个故事( 1618)负荆请罪。 6学习第一个小故事。 (1)指名朗读第一个小故事,理清层次,找出故事的起因、经过、结 果。 学生各抒己见,归纳整理: (起因:秦王企图骗取赵国的和氏璧。 经过:蔺相如机智勇敢斗秦王。 结果:蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。 ) (2)画出描写蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析蔺相如的性 格特点。 讨论、交流、整理: 语言: “我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城 来换,我就把璧交给他;如果就没有动兵的理由。” (机智) 行动:当满朝文武为难时,蔺相如挺身而出。(表现出蔺相如的 勇敢。 ) 语言: “这块璧有点小毛病,让我指给您
4、看。 ” (机智) 行动:当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时,就上前一步, 故意 指点璧上有毛病,把和氏璧要回手中。 (机智) 语言: “我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是 强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!” (不畏强暴、机智勇敢。 ) 行动:捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定,举起和氏璧就要 向柱子上撞。(不畏强暴、机智勇敢。 ) 7看图讲述,训练表达。 打出幻灯片,让学生仔细观察插图1,发挥想象,说说蔺相如智斗秦王、 完璧归赵的故事。 训练学生的口头表达能力、 复述故事能力。 进一步了解蔺相如 是个不畏强暴、机智勇敢的人。 8小结: 秦王企图骗取赵国的和氏璧, 蔺相如
5、带着和氏璧前往秦国, 利用秦王说 的以城换璧的话,随机应变,揭穿了秦王的骗局,巧妙地要回和氏璧,机智勇敢 地和秦王斗争,做到了完璧归赵,被封为上大夫。 9指导有感情地朗读第一个故事。 (四)总结、扩展 1总结学习第一个故事的方法: (1)读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,掌握故事的 主要内容。 (2)画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。 (3)有感情地朗读课文。 2扩展:蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵,为赵国立下大 功,被赵王封为上大夫, 他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的 呢?课下请同学们预习“渑池之会” 。 (五)课堂练习 简要复述“完璧归赵”的
6、故事。 (二)整体感知 本文主要以秦、 赵两国的矛盾为背景, 以蔺相如的活动为线索, 通过 “完璧归赵”、 “渑池之会”、 “负荆请罪”三个小故事的记叙,写出了将相之间由 和到不和又到和好的发生、发展和结果。 (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1激趣导入,板书课题。课前同学们齐唱黄河颂 。听到同学们雄壮有 力、气壮山河的歌声, 我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天, 我们要学的新课将相和 ,就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。 2简介背景、揭示课题。 (1) “将相和”这个故事发生在战国末期,当时有齐、楚、燕、韩、赵、 魏、秦七个国家并存。秦国最强大,要统一中国,不断向其
7、它六国进攻。赵国紧 邻秦国,是一个比较弱的国家, 常受到秦国的侵略。 文中讲的故事就发生在秦昭 襄王和赵惠文王时期。 (2)看到课题,你想知道什么? (看到课题,我想知道“将” 、 “相”分别指谁?“将”、 “相”之间 是怎样由和到不和又到和好的。 ) (一)复习旧知,提出问题。 1、通过上节课的学习,我们知道了将相和这篇课文主要讲了三个小故 事, (学生齐读板书) 我们还学习了第三个故事, 明白了蔺相如是一个顾全大局, 胸怀宽广的人, 所以负荆请罪的结果是将相和好了,既然有和, 说明他们曾 经不和,为什么不和呢?(指名读第16 自然段,明白廉颇认为蔺相如就凭一张 嘴升了官,他很不服气。) 2
8、、讨论“嘴”指什么?(板书:嘴) (廉颇看不起蔺相如,认为他只是靠嘴巴说说,没有其他本领) 3、推出研究问题:蔺相如是不是只凭一张嘴,没有其他能耐呢? (二)深入阅读,研讨材料(完璧归赵) 1、录音播放 210 自然段内容,实物投影展示210 段画面。 思考:你从哪里发现蔺相如还具有什么品质?听好后与你的学伴讨论讨 论,谈谈自己的发现。 2、学生汇报,教师点拨。 A、理解第六自然段“如果就,如果一定” 没去秦国之前,蔺相如已想好两个对策,可见这人做事_。 “一定”说明什么? 谁愿意做一回自信的蔺相如,读一读这段话。 出示撞柱画面,体会蔺相如心情。 思考:如果秦王没有劝阻,蔺相如会不会与玉同碎?
9、 鼓励学生做多种设想,并且说出根据; 什么叫“理直气壮”? 对于秦王的欺骗,蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王,谁能理直 气壮地读一读这几句话? (以上是直接描写蔺相如言行的语句,学生比较容易找到, 在此基础 上再渗透多角度思考的意识, 请学生找一找, 能不能从别人的言行中看出蔺相如 机智勇敢。) 品味“只好”、“只得” 理解“只好”、“只得”的意思; 找到并读读“只好”、“只得”所在句子,明白“只好”、“只得” 的前因后果,谈谈自己的体会。 朗读所找句子。 你们说得很好,我相信你能把赵王的没办法(或秦王的无可奈何) 读的很好? B、小结 在完璧归赵中,蔺相如凭的是什么?(板书)若是“就凭一张嘴
10、” 是不可能“完璧归赵” 的。 “完璧归赵” 中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏, 难怪赵王封他做了上大夫。 齐读 2-10 自然段。 方法小结:在完璧归赵中,我们通过对个别词语、句子或段落的研 究,证明了蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好, 我们就用这种方法自学 第二个故事。 (三)继续阅读(渑池会见),深入发现。 1、自学“渑池会见”,边看边思考,蔺相如还有什么可贵的品质,完成练 习纸。 研究词句研究发现 2、学生汇报 A、着重指导 出示句子“蔺相如说:你跟我只有五步之远。 您不答应,我就跟您拼了!” 蔺相如为什么要和秦王“拼了”? 为了维护国家的尊严, 蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击
11、缶,这是多 大的勇气啊!谁有勇气读好这句话? 能给这句话加个提示语,读一读吗?(如:怒气冲冲) 指导学生朗读 理解第 11 自然段的“才” 秦王约赵王去渑池会见, 赵王有什么顾虑?是谁 “才”让他决定动身去 渑池?这说明了什么?(侧面反应了蔺相如做事果断) B、渑池会上秦、赵两国外交之战是谁胜利了? (估计:赵国胜;秦、赵打平。) 把学生分成两部分,从课文中找到理由证明自己的观点。 教师提示:秦国是一个强大的国家; 秦王是一个大国的王,蔺相如是个小国的臣。 帮助学生分析总结,得出是赵国胜了的结论。 C、此时,你心目中的蔺相如是一个怎样的人? D、根据蔺相如在渑池会上立了功,给第二个故事改题目
12、(板书:“渑池会见”改成“渑池立功”) (四)回归开头,了解起因 1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量?(秦国)秦王为什么与赵国过不去 呢? 2、齐读第一小节。 3、强大的秦国是一个虎狼之国,它早对自己的邻邦赵国虎视眈眈,无 论是换璧, 还是渑池会面都是一种挑衅行为,想找借口吞并赵国, 蔺相如在这种 严峻的时刻, 接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋,从一介平民 升为上卿,你说他的官该不该升? (五)把握层次,分清因果 蔺相如的官越当越大, 导致了将相的不和, 经过负荆请罪将相和好了, 那三 个故事间存在什么联系呢? 幻灯片出示: (1)词语搭配 总因秦王骗璧 故事一起因想占赵国的便宜
13、 故事二起因秦国最强大 故事三起因职位比廉颇高 (2)根据三个故事之间联系填空 第二个故事是第一个的(),前两个故事的()又是第三个故 事的(),三个故事构成了()这一有名的历史故事。 (六)课外延伸,开放课堂 课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事,开一个故事会或人物辩论会。 板书: 将相和 完璧归赵 渑池会见 负荆请罪顾全大局胸怀宽广 注:让学生参与板书的完成,学生根据自己对人物品质的体会进行设计。 将相和一文由完璧归赵 、 渑池之会、 负荆请罪三个故事组成。 从故事中我们可知, 两人物既有个性, 又有共性。个性品质:蔺相如的机智勇敢、 临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等; 共性品质:他们都以
14、国家利益为重, 爱国。个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。为此,我 把丰满人物形象作为本课教学的最终目标,摒弃对课文内容、 故事情节的繁琐分 析,将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演,去丰满人物形象,领悟 人物的个性品质和共性品质。 这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性 和创造性原则。 教学过程 一、在反复读课文,读通、读熟、读好的基础上,借助成语游戏初步感知人 物形象。 1填空练习:“将”(廉颇)(大将军)(元帅) “相”(蔺相如)(宰相)(总理)“和”(同心协力) 2 “人物开花” 成语游戏。 (填出可以用在这两个人物身上的成语课内、 课外的成语都可。)
15、 二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系。 1学习单元提示,学生通读课文找到文章过渡句,结合上面对“和”的理 解,引出了哪三个故事? (这一环节侧重读的训练,以读懂为基础,向读深、读透发展。把学会读书 作为一个训练训点来抓:因为读书能力是语文素养基本内容之一。) 2细读三个故事,自学讨论,理清每个故事的前因后果,学生参与板书。 3在找到三个故事各自因果的基础上,教师进一步指导学生朗读,领会每 个故事之间的因果联系。 三、借助名言丰满人物形象。 1出示“宰相肚里能撑船”的名句,围绕这句话对蔺相如这个人物形象展 开讨论。 2出示“廉颇老矣,尚能饭否?”句,围绕这句话对廉颇这个人物形象展 开讨论。
16、 (以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚,给学生一个整 体的形象。 通过练习, 学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质,而且悟出他们 的共性品质,从而加深对课文的理解。同时,名言、成语的运用,亦能提高语文 知识的积累,开拓学生思维,充分体现语文的开放性。) 3根据课文内容对对子:如:宰相肚里能撑船,将军背上能负荆。 填空练习:因为蔺相如(顾全大局)、廉颇(知错能改),更因为他们都有 (精 忠报国)的精神,所以他们能化干戈为玉帛,(同心协力)保卫赵国,他们文武 双全,真是赵国的(无价之宝) 。 四、借助课剧形式,展现人物形象 通过上面三方面的学习, 学生对两个人物的形象有了基本认识,
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