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1、课堂观察记录表单1 学科语文年级九年级教材版本苏教版课题 送东阳马生 序 观察视角一、教什么 观察者: 焦向阳网络班级 观察视点观察记录 1. 教学目标:是否明确而恰当?三维教学目标明确具体,并且切合单元教学的整体目标要求 2. 核心知识:教师是如何呈现给不同 学生的? 在教学中重视学生的自读感悟与合作学习,教师设计 切合重点和难点的讨论题引发学生思考、探讨,通过 小组讨论,交流阅读的感受,体会文章蕴含的核心价 值观。 3. 内在联系:是否注意建立知识横向 或纵向联系,与生活联系? 及时将学生受到的启发和感悟从课内引申到课外,引 导学生体会宋濂学习之艰难,结合实践谈学习是需要 专心才能有所获得
2、。 4. 学科特点:是否体现了学科特点与 本质? 从阅读教学入手,通过各种形式的朗读,反复走进文 章,深入揣摩语言的意蕴,感受作者的情感态度。 5. 详略得当:是否做到了易懂的少讲 或不讲、易混的细讲并辨析? 词语教学、详写与略写的方法等易掌握易理解的内容 或检查或点到即止。而对宋濂的学习之四难进行重点 讲解,进而理解文章的主旨。 6. 教学资源:是否合理使用教材和校 内外教学资源? 多媒体教学提高了教学的实效性。在文章教学的基础 上有适当的拓展(现在学生应该如何正确对待学习)。 7. 学法指导:是否注重学习方法的指 导和培养? 教师根据文章特点和学生特点,采用了品读法、合作 探究、拓展法等方
3、法。注重课前预习、自主阅读、合 作交流等。 补充视点: 重视将情感态度与价值观教学融入语文教学中。遵循 新课标语文教学的“先学后教,以学定教”的原则把 握本课的重点和难点。 教学改进建议: 1、安排的教学内容多,学生的讨论似乎不够深入。 2、多媒体呈现出问题讨论的“标准答案”的做法似乎 不妥当。 3、教师没有充分注意到激发学生对关爱、帮助普通人 和贫困者的不同认识和态度的讨论,教学拓展的深度 似乎不够。 课堂观察记录表单2 学科 语文 年级 九年级 教材版本 苏教版 课题 送东阳马生 观察视角二、怎么教观察者:焦向阳网络班级 观察视点观察记录 1. 先学后教:能否通过预学,暴露学 习中的问题?
4、 能通过预习,暴露学习中的问题。即对课文翻译不通 畅。 2. 以学定教:能否针对学生的问题有 效教学? 能,因为本文是文言文,理解文章含义是最重要的。 3. 课堂提问:启发式提问的次数,无 效提问的次数? 启发式提问 5 次,无效提问 2 次 4. 示范操作:教师能否示范高水平操 作行为? 能。 5. 变式训练:能否分层设计变式训练 题? 能,通过设计不同的测试来分层测试不同程度的学生 6. 当堂检测:能否当堂检测学习效 果,及时反馈回授? 能,通过检测来检查学生对课下注释及课内重点句子 的翻译。 7. 平衡教学:能否将探究式教学与有 意义接受式教学相结合? 能。 补充视点: 如果能将学生对文
5、言文学习的积极性充分调动起来, 可能效果会更好。 教学改进建议: 可以多设计活动来充分调动学生的积极性。 课堂观察记录表单3 学科 语文 年级 九年级 教材版本 苏教版 课题 送东阳马生 序 观察视角三、怎么学观察者:焦向阳网络班级 观察视点观察记录 1. 指导预习:是否布置学生预习和思 考练习,从中发现学生的问题? 布置学生预习和思考练习,能从中发现学生的问题。 2. 学思结合:是否引导学生思考教学 内容,并主动发现、提出问题? 引导学生思考教学内容,并主动发现、提出问题。 3. 合作学习:形式、次数,是否有效 组织、汇报交流、点拨指导? 小组合作, 4 次,有效组织学生讨论问题,汇报交流,
6、 教师适时点拨。 4. 聆听心声:教师能否细心聆听学生 不同意见,然后灵活积极地回应? 教师能细心聆听学生不同意见,后灵活回应。 5. 情境导入:是否创设情境,导入新 课,激发兴趣,引导学生主动学习? 与初三毕业班实际结合, 导入新课,让学生能悟出学习 要专心才能有所获的道理。 6. 活动作业:学生活动、作业时间、 内容、效果,活动的交流与指导 学生小组活动、阅读作业、让学生获得进步。 7. 学法指导:学生用工具、记笔记、 抓要领、做小结、做对比等情况 学生在课堂上能专心致志记笔记,能领悟文章的主旨, 能归纳小结。 补充视点:如果能让学生结合自身实际谈体会与感悟会更有效。 教学改进建议: 如果
7、能对学生的检测结果当堂进行评价, 并积累出错的 字词,会更有效果。 课堂观察记录表单4 学科语文年级九年级教材版本苏教版课题 送东 阳马生 序 观察视角四、学得如何观察者:焦向阳网络班级 观察视点观察记录 1. 目标达成:通过当堂检测检查预期 教学目标是否达成? 能初步完成教学目标 2. 各有所得:全班不同水平的学生是 否各有所得? 对于九成的同学有所收获,有极个别学生还不能 做到完全掌握,需要课下消化。 3. 特殊需要:是否能了解、满足学生 的特殊教育需要? 不能 4. 时间空间:是否给学生创设必要的 时空、进行独立思考与实践? 能给学生创设必要的时空、进行独立思考与实 践。 5. 问题解决:学生学习中的疑难问 题,是否得到有效解决? 学生学习中的疑难问题,能得到有效学习。 6. 作业完成:老师分层布置的作业, 学生完成的程度。 老师能分层布置作业,学生能完成。 7. 相异思维:学生对同一问题有无独 特的思考和创见 有不同的观点。 补充视点: 如果能多给待优生一些时间与帮助,效果可能更 好。 教学改进建议: 语文教学中的分层教学没有像理科那样明显,所 以尽可能让更多的学生掌握,毕竟语文是我们的 母语。
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