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1、青年教师培训资料 刘 银 法 黎城职业高中 2011-07-17 2 20110717上午 第一讲:教学技巧刘银法 运用教学是理论基础知识或实际操作技能的传授。而教师教学技巧的运用是 否恰当,对教学效果影响很大。 1 抓住教学重点 教学重点是课程需要把握的重要内容。其实,每一个学科或每一门课都应有 教学重点。什么是教学重点?要求学生们掌握什么问题?作为任课 老师应该明 确。教师在授课时, 应该通过板书或者投影把其显示出来,并积极引导学生去把 握它,绝对不能含糊不清或不知所云。如果教师不指出教学重点, 或者强调所教 内容都是重点,每个章节都是中心,那么,你讲的课既没有重点,也没有中心。 连教师本
2、身都不是很清楚的问题,要求学生们去把握它就更难了。因此,在授课 时摒弃平铺直叙的、 面面俱到的教学方法, 始终抓住教学重点不放。 对一些不是 很重要的问题, 课堂上则少讲或不讲, 不讲的内容列入学生自学的范围。这样一 来,重点突出,主次分明,易学易记,教学效果很好。 2 理论联系实际 书本知识是理论对实践的概括和总结,它具有系统性、 理论性,但缺乏直观 性等特点。教师授课时,如果照本宣科,即使你自以为讲得很好,也会显得枯燥 无味。讲课不生动,就没有吸引力,学生就没有兴趣去学,教学效果就不理想, 它是环环相扣的。 所以,理论课要达到讲授生动的效果,很重要的技巧就是理论 联系实际。尽量做到理论的阐
3、述与生活的广度密切结合。比如,在讲授法律基 础知识这门课时, 把学习法律条文、 法学理论与现实生活中的违法犯罪案件联 系起来,并布置一定数量的安全分析作为练习,让学生们去讨论分析。 其中有一 个案例是这样的: 女青年李某下夜班返家途中, 遇到某男子持刀阻拦, 强行非礼。 李某极力反抗, 她抓住男子的刀把尽力推挡,不料刀尖剌入对方的心脏, 该男子 当即死亡。试分析李某的行为是否属于正当防卫?是否要负刑事责任?多数学生 认为李某的行为属正当防卫, 不负刑事责任, 但也有少数学生认为: 李某杀死了 人,属防卫过当,要负刑事责任。课堂上笔者对案例进行了讲评:“李某受到不 法侵害,她有防卫的权利;她是在
4、受到不法侵害时实施防卫的,防卫行为适时; 她是针对歹徒实施防卫的,防卫对象特定;尽管她在推挡时意外地剌死了歹徒, 但防卫结果仍属适度。 试想,假如她制止不了歹徒的不法侵害,她自己必定会被 奸或被杀。结论是:李某的行为属正当防卫,不负刑事责任。”通过分析,不但 统一了认识, 提高了法制观念, 而且使学生牢固地掌握了正当防卫的概念和必备 条件。 3 运用启发式教学 教师的授课方式通常有两种类型:一是灌注式。 无论学生理解与否都讲, 多 多益善、广种薄收。 这种方式的显著特点是要求学生死记硬背,被动地接受知识 的灌输,至于是否会运用似乎无关紧要,这就窒息了学生的思维和学习兴趣。表 面上看该讲的都讲了
5、, 完善无缺, 但实际上教学效果并不理想,平时人们谈论较 多的所谓“书呆子”、“高分低能型人材”就是通过这种灌注式教学培养出来 的。二是启发式。所谓启发式,是指在教学过程中,通过教师的主导作用,充分 调动学生的学习积极性和主动性, 从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。 我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启,不悱不发”(论 3 语述而 )。按南宋大学问家朱熹的解释:“愤者、心求通而未得之意, 悱者, 口欲言而未能之貌。启,谓开其意,发,谓答其词。”可见,孔子关于“启”与 “发”的表述,是一种相辅相成的因果关系,没有学生的求知欲,教师不启;没 有教师的“启”,就没有学生的“发”
6、。 那么,教师如何运用启发式进行教学呢?首先,要善于调动学生的学习积极 性。教学工作涉及到教与学两方面,教师是教的主导,学生是学的主体,是一种 互动活动,只有教师的积极性显然是不够的,你讲我听,就会变成“独角戏”; 或者你讲我不听, 就会变成“对牛弹琴”; 教师在课堂上高谈阔论、 滔滔不绝而 没有引起共鸣,曲高和寡,学生看课外书,或窃窃私语,或昏昏欲睡,那么你的 讲授算是失败了。 要改变这种状况, 就需要营造一个师生相互配合,积极探讨的 氛围。比如,教师可以提出一些问题让学生去组织材料,作出解答;或者将学生 分成正反两个小组进行辩论。 通过辩论,分清是非,既锻炼了学生的胆量和口才, 又培养了学
7、生的综合分析能力。这样,课堂气氛更为活跃, 学生对问题的理解更 为深刻。 其次,要善于选材。要启发学生的思维, 就必须要有可供思维的材料, 因此, 应特别注意选材的典型性、 生动性和时代感。 典型事例可以启发学生透过现象提 示事物的本质, 具有开拓思维, 丰富阅历的教育意义; 取材的生动性和时代感可 以引起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。比如,我在讲哲学中关于 “规律”这一问题时, 既注意讲清规律的概念, 更注重启发学生通过日常生活中 可以看得见的现象去理解规律的本质。规律是隐藏在事物内部的一种必然联系, 人们通常不易直接看得到, 这就造成了规律的神秘感。 于是,我运用十六世纪波 兰籍伟
8、大天文学家哥白尼的太阳中心说,即地球自转形成的昼夜更替和地球围绕 太阳公转形成的四季更替的规律,进一步启发学生们去认识和把握其他的规律, 例如:对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律、价值规律、生产关系一 定要适合于生产力状况的规律等等。这样就收到了触类旁通、 举一反三的良好效 果。 最后,要善于提问。 教学过程对于学生来说是向未知欲域的探索过程,教师 授课则起到类似向导的作用, 由此引发学生去思考。 如果教师把什么问题都讲得 “明明白白”,没有疑问,课堂上也从不提问,学生也没有问题可问,这不利于 教学内容的理解和把握。 表面上没有问题, 但实际上学生不一定理解和把握,问 题可能还多着呢。
9、因此,笔者在授课时很注意设置疑问并经常提问。比如,世界 的本源是什么?事业与爱情的关系怎样?前苏联为什么解体?祖国统一大业能 否实现等等。 通过提问和解答, 师生共同探讨解决问题的答案,有利于学生拓宽 视野,对问题的认识由浅入深、由片面到全面、由低级向高级的发展,实现认识 上的飞跃。 教学技巧的综合运用是一种实践和探索,教无定法, 教师只有辛勤耕耘, 开 拓进取,精心设计,注重积累,巧妙地运用各种教学技巧,才能不断地提高教学 质量。 4 20110717上午刘银法 第二讲 :教师讲课的技巧 一、语言语调的技巧教师讲课的语言应清楚流畅精练朴实 通俗易懂 幽 默风趣,讲课的语调要抑扬顿挫绘声绘色。
10、对重点内容 公式定理应加重语气, 重复语气 1-2 遍,这样能集中学生的注意力,调动学生的学习积极性。否则语言 平淡呆板,只能成为催眠曲,使学生昏昏欲睡。 教师讲课的语速要适中,如语速太快,学生反应不及,难以消化;抑制学生 的积极思维,产生消极影响。总之,教师语速要始终与学生的思维协调合拍。 教师是通过语言, 把知识传给学生的教师良好的语言表达能力至关重要,有 关资料已总结出教师的语言具备“ 六性” : 1 叙事说理,条理清楚,言之有据,全面周密,具有逻辑性。 2描人状物,有声有色,情景逼真,细腻动人,具有形象性。 3范读谈话,清真辞切,真挚感人,具有感染性。 4借助手势,穿插事例,比喻新颖,
11、生动有趣,富有趣味性。 5发音准确、吐字清晰,措词恰当,寓意贴切,富有精确性。 6、举一反三,弦外有音,留有余地,循循善诱,富有启发性。 因此,要求每一位教师具备一定的语言修养,在讲课时最好带一点演员的风度。 二、时间分配的技巧 一节课中各部分内容大致需要多长时间,应心有数,重点和难点需要的时间 要长些,讲的力度要深些,切忌主次不分,重点不清。 教师每堂课的时间分配都要讲究科学,前松后紧或前紧后松都会影响教学效 果。有的教师讲课开始时,把学生听不懂,反反复复,絮絮叨叨,把精讲变成了 繁讲,到后来一看时间不多了,便任意删减受课内容,“ 草率收兵 ” ;还有的教师 随意拖堂,下课铃响了半天, 还在
12、不停的讲授, 教外“ 喧闹四起 ” , 室内“ 无心听讲 ” 。 “ 草率收兵 ” 或“ 随意拖堂 ” 都是不良的教学习惯,应努力克服。 三、课堂举例的技巧 一堂课 45 分钟,若老师总是滔滔不绝地讲述,势必得不到理想的效果。适 时穿插一些妙趣横生的实例,往往会将平淡的一堂课变得生动,富有情趣。课堂 上一个好的例子,可以达到一箭双雕的目的,不但使学生们学得懂,记得牢,而 且还活跃了课堂气氛。但举例也不能太随意,以免得到相反的效果。美国理查 德 维劳认为要使讲课有成效,需要在“ 注意力 ” 、“ 兴趣” 、“ 愿望” 、“ 姿势” 这四个方 面下功夫,缺一不可。 一、注意力。教师要上好课,关键是
13、要抓住学生的注意力。 抓住学生的注意力有以下种办法: 在开始讲课以前, 要花几分钟时间让学生定下心来。你如果一开始就讲重要问 题,学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。因此在开始讲课时, 可以先讲几句 无关紧要的话,向学生示意你已开始讲课了。 尽量让学生知道你的讲课内容、讲课时间, 以及所讲内容跟学生的关系。你可 以把讲课要点先提示一下,使学生即使遗漏了某一点,思路也能跟上讲课进度。 用一个故事, 一个例子开始讲课, 对吸引学生的注意力关系极大。教师应当寻 找这类材料作为讲课的开头。 但是光靠这几点去吸引学生的注意力是不够的。要 在整整一堂课上都能使学生全神贯注地听讲,你还得考虑到其它方面。 比
14、如兴趣。 5 二、兴趣。怎样才能使学生对你的讲课感兴趣呢?有几种办法非常有效: 要使讲课材料适应你学生的情况。讲课前教师要对学生的情况作一番分析,使 所讲的内容能引起学生的兴趣,并使他能够理解, 不要讲深奥的、 学生不能理解 的东西。 不要把你所掌握的全部知识灌给学生,因为学生不可能一下子理解全部知识。 最好把讲课内容中的要点讲深讲透,不要把所有的问题都讲得很细。 讲课内容 集中,学生才感兴趣。要知道,学生不可能把所有的问题一下子全记住。 采用多种讲课方式方法激发学生的兴趣。大部分教师都知道, 一连串的数据、 冗长的历史轶事或事实学生听起来很不容易集中注意力,反之,如果一个教师, 能尽量多收集
15、一些生动的例子、 图片、数据以及简洁而生动的故事则能收到很好 的效果。因为即使一个很好的说书人,也不可能把情节平淡的故事讲好,因此讲 课内容十分重要。运用不同的方式: 不要只顾着向学生讲课。还要适时地向学生提出一些问题。 不要老是站在一个位置上讲课,要适当地在教室内走动。 运用直观教具如黑板、图片、地图、图纸表。有的学生宁愿看一堂课,不愿听 一堂课。 运用电视、幻灯、录像等电化设备。 运用幽默也是一种办法,但要运用得当。死搬硬套反而会使学生失去兴趣。 三、愿望。愿望是一个重要的因素,没有把课讲好的愿望,必将一事无成。因此 教师必须具有这种愿望, 要以积极负责的态度去备课, 还要考虑到每一节课之
16、间 的联系。 要让学生感到你对所讲的东西信心十足,你对所传授的知识很有把握。 要减少口头语, 如“ 嗯” 、“ 你知道 ” ?“ 这个” 等等。要把自己训练成一个出色的 讲演者。 四、姿势。姿势是指讲话时的动作。通过一定的姿势,可以使学生集中注意力、 提高学习兴趣。反过来又会促进教师实现自己把课讲好的愿望。 要显得胸有成竹,讲得有条不紊。 目光要始终盯住学生,使师生感情融成一体。 要在学生面前走动,但又不要作出分散学生注意力的动作。 动作要自然,不要做作。 要落落大方,能应付课堂上可能发生的一切。 6 20110717下午 第三讲:教学技能刘银法 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练
17、习而形成的稳固、 复杂的教 学行为系统。 它即包括在教学理论基础上, 按照一定方式进行反复练习或由于模 仿而形成的初级教学技能, 也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的,达到 自动化水平的高级教学技能, 即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧, 它对取得良好的教学效果,实现数学的创新,具有积极的作用。 概说 教学技能 是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、 复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上,按照一定方式进行反 复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上因多 次练习而形成的,达到自动化水平的高级教学技能,即教学技巧。教学技 能是教师必备的教育
18、教学技巧,它对取得良好的教学效果,实现教学的创 新,具有积极的作用。 教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务,卓有成 效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务 的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性 与教学要求的内在统一。 从表面上看,教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动 方式。从深层剖析,它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征,是教 学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格,达到艺术化教 学的水平,就必须遵循教学技能发展的规律,在熟练掌握教学技能的基础 上,不断探索、不断创新。 教师的教学技能包括教学设计
19、 、课堂教学 、作业批改和课后辅导、教 学评价、 教学研究 等五个方面。 教学设计技能 1、制订课程授课计划的技能 清楚本专业课程设置的种类和相互关系; 对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认 识; 能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。 2、撰写教案的技能 掌握撰写教案的基本程序和方法; 掌握教材的知识结构和体系, 正确把握教材的内容和重点、难点; 能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理; 7 能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略,优化教学方法 ; 会编制电子教案,在课上演示和供学生在校园网上学习。 3、使用教学媒体的技能 掌握常规教学
20、媒体及其教学特征; 掌握现代教学媒体及其教学特征; 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。 4、了解学生的技能 掌握了解学生的一般方法; 熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础; 了解教学对象的个别差异(包括智力水平、心理特征和个性倾向)。 课堂教学技能 l 、组织教学和导入新课的技能 建立和维持正常课堂教学秩序; 明确意图,集中注意,创造师生交流环境; 掌握导入的类型,选择适当的导入方式; 合理控制导入时间。 2、运用教学语言的技能 普通话达到测试水平的二级,能用比较标准的普通话讲课; 语调高低和语速快慢适中; 语言简练,逻辑性强; 语言生动、形象、优美,通俗易懂; 口头表述与体态语言相结合。
21、 3、设疑和提问技能 设问要有针对性,富有启发性; 设问措词精当,选择适当的设问时机; 设问速度适中,有必要的停顿,注意学生的反馈; 学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。 4、板书 技能 板书反映教学的主要内容,突出教学重点; 板书设计层次分明、简练、逻辑性强; 板书布局合理,字迹大小适宜,疏密得当; 板书文字书写规范,并保持适宜的书写速度; 5、讲授的技能 讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性; 掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法; 善于引导学生把握事物的内在联系和规律,发展思维能力。 6、总结结束课程的技能 8 归纳总结要简练、概括、突出重点; 总结要使教
22、学内容前后呼应,形成系统; 总结要有启发性,有利于学生拓展、延伸和自学。 作业批改和课后辅导技能 l 、布置作业的技能 能够根据课程标准和教学内容选择作业形式,注意理论联系实际, 启发学生思考; 能够合理控制作业的数量和难易程度,作业要求明确,并规定具体 完成时间; 在学生完成作业过程中,及时予以指导。 2、批改作业的技能 选择合理的作业批改方式; 能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题; 批与改、批与评相结合。 3、课后辅导的技能 能够及时回答解决学生提出的质疑; 既进行课程内容的辅导,也进行学习方法的指导。 教学评价技能 l 、命题技能 能够准确分析、确定教学内容的目标要求; 能够根据考试
23、目的和内容确定题目的难度和题型; 掌握试题编制的一般原则。 2、评卷及分析试卷的技能 掌握评卷的一般程序和方法,合理掌握评分标准,减少评分主观误 差; 能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效 性; 能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。 教学研究技能 1、掌握教学研究的基本方法 掌握教学研究的基本程序和方法; 掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法; 掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育 应用研究的基本方法; 9 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。 2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能 了解本学科发展的动态; 了解本学科和
24、相近学科新的科技成果及其应用; 根据学生实际情况,在教学中吸取先进的科研成果,更新教学内容。 3、信息检索技能 掌握本学科的主要文献种类; 掌握图书馆书目的检索方法; 掌握用微机在因特网上收集资料的技能。 作用 教学技能是教师进行有效教学的基础,也是教师进行高效教学的前提, 具有以下作用: (1)教学技能是提高教学效果的手段; (2)教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度; (3)教学技能是实现教师人生价值的前提基础。 特征 教学活动是一种发杂而富有创造性的活动。教学技能作为一项发杂的 职业技能,不仅具有一般职业技能的共同特征,还有很强的专业特征。 (一)教学技能的综合性 教学技能是教与学技能
25、的综合体现,具有鲜明的综合性。从结构上看, 教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合;学的技能则 是阅读 =分析、理记忆等多方面能力的综合。在教学实践中,教学技能的形 成依赖于两个方面:一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学, 使他们掌握科学的学习方法;学生善学则“师逸而功倍”,为教师省出更 多的时间去钻研教法,有利于更好的开展教学工作。二是教师自身的教与 学。善教源于善学,不善学就不可能贮存丰富的知识信息,因而教就会成 为无源之水、无本之木,善教也无从谈起。因此,善学促进善教,善学又 必然要求善学。 (二)教学技能的内隐性 教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合、并且
26、多以一定的 外显形式,通过肢体和肌肉运动 来实现。然而,在复杂的教学活动中,大 多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的,如教学设计技 能、教材处理技能、教学组织技能和教学烦死技能等,它们往往表现在对 知识、信息的加工和改造上,对它们的认识主要是通过教学活动的变化来 推测和判断,因此,教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动 10 调控下,通过外显的行为动作来体现,并借助一些列教学活动的变化来实 施的。 (三)教学技能的智能型与精神性 教学技能不同于一般的手工技能,通过简单地重复、模仿就可掌握。 教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程,需要教师充 分发挥主观能动性
27、,对他人的言传身教细加揣摩,依据教学实践灵活使用、 改进、乃至创新。另外,教师掌握教学技能的目的是教书育人,这一目的 决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过 程,在教学中,不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生,课堂上学生的 情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。教学技能的作用还在于以情动 情、以智激情和传情启智。实践证明,没有高涨的激情就不会迸发出智慧 的闪光。优秀的教师,正是充分运用了情绪的互动作用,才将无数学生引 向成功的彼岸。 (四)教学技能的多样性与简约性 教学技能既表现为个体的经验,又是群体经验的结晶。它虽植根于个 体经验,但又不是个体经验的简单描述,而是在
28、千百万教师经验的基础上, 经过反复帅选和实践检验而形成的高度概括化、系统化的理论系统。正如 夸美纽斯 (J.A.Comenius )指出的那样,教学技能不是从肤浅的经验中拾 来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳 的理论体系。这种在丰富多彩经验基础上形成,又以简约化的形态呈现的 教学技能体系,既源于教学经验,又高于教学经验,是个体经验与群体经 验、理论与实践相结合的产物,反映了多样性与简约性的统一。 (五)教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性 联系在技能的形成过程中具有不可替代性,这是技能与知识的重要区 别。教学技能不等同于教学理论知识和规则,它不是通过讲
29、授的方式习得 的,而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。练习时 技能训练中不可缺少的环节,知识在教学技能的形成过程中也同样是必不 可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用,不仅会导致技能训练的盲 目性和机械模仿,也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。所 以,在教学技能的形成过程中,练习的不可替代性和知识的不可或缺性等 量齐观。 (六)教学技能的专业性 教学技能具有很强的专业指向性,比如数学、语文、物理、美术、舞 蹈、体育等,它们各自的教学技能一般是不能互换和替代的。教学的目的 是要建立学科知识与学生的练习,因而教师一定要精通所教科目的教学技 能。 (七)教学技能的自动化
30、 教学技能达到熟练的程度,即达到教学技能自动化通常被视为技能的 11 一人特征。技能一旦达到自动化程度,所进行的活动则不需要或很少需要 意识控制们可以极大地提高活动效果。同样,具有娴熟教学技能的教师, 其课堂教学往往组织得严谨有序、张弛 适度、生动活泼,并且遇到偶发事 件能从容不迫、应付自如。这样,教师能将有限的“心理资源”用于创造 性的教学活动中去,从而大大提高教学质量和效果。 其他相关 教学技能种类繁多,为了便于我们认识、学习和自我训练,必须依据 一定的标准对其进行综合分解,科学的确定出教学技能的结构体系。根据 现代教育教学理念,结合我国当前基础教育新课程改革的实际情况及其对 教师进行课前
31、准备、课堂教学、教师的教育科研方面的要求,拟从四个层 面来考虑这个问题: 首先是教学准备技能。教师的教学工作在走进教室之前就已经开始了。 为了上好每一节课,教师的教学准备工作室必须的。这要求教师有较高的 教学设计技能。教师设计师 教师对即将进行的教学活动进行周密的思考和 精心的安排。教学设计技能包括:目标编订技能、教学素材处理技能、教 学媒体选择技能、教学策略制订技能以及教案编制技能。 其次是课堂教学基本技能。课堂教学是一个有序的过程,其任何一个 环节都有具体的技能。课堂教学是学校教学工作的主要阵地,是学生获取 知识与技能的重要来源,因此教师需要掌握课堂教学中的各种技能,以保 证教学高效地进行
32、。结合已有的课堂教学技能研究成果,我们将课堂教学 技能分为:导入技能、讲授技能、提问技能、课堂观察技能、课堂倾听技 能、演示技能、讨论技能、结课技能等。这些技能反映了课堂教学各种技 能之间的纵向关系。 再次是教学综合技能。在课堂教学中,很多教学技能是以综合的形式 出现在教学各个环节的。这些综合技能贯穿于教学过程的始终,并同课堂 教学基本技能有机地融合在一起。教师教学综合技能包括:课堂活动组织 技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能以及合作技能。这些 技能是对课堂教学进行宏观调控的重要技能,构成了体现教师课堂教学行 为的单项教学技能的横向关系。具有纵向关系的课堂教学基本技能和具有 横向关
33、系的教学综合技能构成了立体化的教学技能体系,它们之间的优化 组合才能展示教师教学技能的风采。 最后是教师教学研究技能。贯彻新理念、实施新课程,不仅迫切需要 教师教学观念的更新和教学方法的改变,更需要学校教研活动方式的改革 和教学研究制度的创新。另外,随着教师专业化的发展,教师职业强调教 师同医生、律师一样,必须经过严格的、持续不断的专业训练。教师的反 思技能、说课技能、听课技能、评课技能、教育叙事技能、行动研究技能 在新形势下呈现出新的面貌和发展态势。 12 20110718 上午刘银法 第四讲 优秀教师应具有的品质 1、应该是胸怀理想,充满激情和诗意的教师。 任何教师要想有高的成就、高的水准
34、,首先必须有高的理想。国外有实验 专门研究过人的抱负层次和成就的关系,结论是人的抱负层次越高,成就也越 大。作为教师来说,走上教育岗位以后,必须为自己设置一个一生为之奋斗的目 标。只有设置这样一个目标,才能把自己的所作所为锁定在这个目标上,才能不 断增强自我意识和使命感,才能不断地进行自我挑战,否则会走弯路,会荒废时 间及精力。 有人说教育是一首诗,可以是田园诗,可以是古体诗,也可以是抒情诗,有 各种各样的情调与内涵 。教育家读懂这首诗的前提是什么?是自己给自己设定一 个目标:我要读懂它。如果没有解读这首诗的愿望和冲动,你永远不会读懂,也 不会与精彩的诗篇。马卡连柯曾经把他的著作称之为“ 教育
35、的诗篇 “,我觉得很有 道理。 一个优秀的教师,必须具有远大的理想,不断地给自己提出追求目标, 同时又要有激情。对一个成长中的教师来说,平静的思考是需要的,但更要富有 激情。人要会做梦,优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时,生 命的意义也就完结了,教育就没有了意义。 2、应该是自信、自强,不断地挑战自我的教师。 一个理想的教师,应善于认识自己,发现自己。生活中的一些人,为什么 没激情,因为他发现不了自己的可爱之处和伟大之处。认识自己是自古以来人类 对自己提出的一个很高的命题。一个人对自我的评价,往往是这个人事业、职业 能否成功的标志。自信使人自强,适当的“骄傲“ 使人成功。只有自信
36、,才能使一 个人的潜能、才华发挥至极致,也只有自信才能使人得到“高峰体验 “。培养人则 培养他的自信,摧毁人则摧毁他的自信。只要一个人自信心不被摧毁,他一定能 够成功。人来到这个世上,就应该有他的价值、他的舞台,就应该有他扮演的角 色、达到的境界。 一名理想的教师,应该不断地追求成功,设计成功,更重要的是要撞击成 功。因为人来到世上并不知道他会成为什么样的人,只有去撞击每一个可能成功 的暗点,才能出成功的火花。教师有这样或那样的冲动,有这样或那样的撞击, 是难能可贵的。当一个教师停止撞击了,就意味着他对生活失去了意义,对自己 的存在失去了自信。 3、应该是善于合作、具有人格魅力的教师。 竞争基
37、础上的合作,合作基础上的竞争,是现代社会的显著特征。一个不 善于合作的教师,他走不了太远。因为这个社会是需要合作的社会。社会如此, 教师职业也是这样。教师的影响在多大程度上能够成功,取决于教师在多大的层 面上协调各方面的力量,共同对学生施加影响。对于一个会做工作的教师,他会 调动千军万马来实现自己的教育抱负。有不少教师个人素质很好,但是缺乏合作 13 精神,与别的教师斤斤计较,这样的教师不会有多大出息。合作是多方面的,有 教师和教师的合作,教师和学生的合作,教师和家长的合作,教师和学校领导的 合作,教师和社会影响的合作。对于合作、竞争,要确立“双赢“ 的观念。过去我 们往往以为 ,在竞争中只有
38、一个赢者 ,因此,合作有一定的困难 ,更多的是竞争。 但事实上,只有双赢才是真正意义上的竞争。 一个优秀的教师应该非常尊重他的同事,非常尊重他的领导,非常善于调动 帮助他成长的各方面因素。 4、应该是一个充满爱心,受学生尊敬的教师。 教育爱,是教育力量源泉,是教育成功的基础。我们有很多教师日复一日年 复一年地在教,但是他从没有在教的过程中寻找到乐趣,心中也从没有涌起一 种爱的热潮,这样的教师永远也不可能取得教育上的成功,永远也不可能把握教 育的真谛。 教育家要有梦,连梦都没有你还能做什么教育家?因此,教师在善于发 现教育的乐趣,因为我们每天拥抱的是一个新的太阳,我们每天面对着的,都是 一些个性
39、迥异的孩子,都是一个个前程不可限量的个体。他们当中可能会有今后 的政治领袖,可能会有今后的诺贝尔奖获得者,可能会有各种各样的可能。只要 你精心地去照料他们、哺育他们,只要你帮助他们去找回自己的自信,只要你帮 助他们去挖掘他们身上的潜力,他们的能量是不可限量的,是会远远超出你所能 想像的。一份耕耘会给你许多倍的回报! 教师是一个能够把人的创造力、想象力和全部能量、智慧发挥到极 限的永远没有止境的事业,它还不值得你去爱吗? 教师爱学生,一个很重要的表现就是相信每个孩子,每个孩子具有 巨大潜能,而且每个孩子的潜能都是不一样的,只有独具慧眼,发现每个孩子身 上的潜能,鼓励孩子去不断地自主探索 ,才能使
40、他们的才华得到淋漓尽致的发挥。 我们的不少教师,没有爱心,不是担任教书育人的角色,而是担 任“教育警察 “的任务;不是肯定成绩,而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常 优秀的时候,教师不去肯定他们、激励他们,而是将他的问题“ 放大化 “,因此, 我觉得我们很多教师扮演的就是一个“ 刽子手 “ 的角色。在我们教师的手上,不知 道失去多少诺贝尔奖获得者,也不知道失去多少鲁迅、郭沫若,不知道失去多少 非常优秀的人才。我始终认为,教育有一个很重要的前提就是爱心。只有在爱的 基础上,教师才会投入他的全部力量,才会把他的青春、智慧,无怨无悔地献给 孩子们,献给教育事业。 5、应该是一个追求卓越、富有创新精神
41、的教师。 教育家和教书匠,一个最大的区别,就是教育家有一种追求卓越的精神和创 新的精神。一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。有一 些人,他教年,然后重复5 年 10 年乃至一辈子;有些人,实实在在地教了5 年。一个实实在在教5 年的人 , 与一个教了 1 年却重复了一辈子的人,他的成就 是不一样的。 一个优秀的教育家,他应该是一个不断探索、不断创新的人,应该是一 14 个教育上的有心人。 一个人之所以能够成功,往往在很大程度上是因为他是个有心人。 有心就能成功,无心就不能成功。尽管我们有时说,有意栽花花不发,无心 插柳柳成荫,但是,毕竟大部分是有心栽花花自发,无心插柳柳无荫
42、。这个基本 规律我们不能忘记,我们不能把我们的成功建立在不可捉摸的侥幸和偶然上。 6、应该是一个勤于学习,不断充实自我的教师。 勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一 个要成为大家的教师,一个想成为教育家的教师,他必须从最基础的基本抓起, 扎扎实实多读一些书。 不要把教育家看得多么神秘 ,每个教师都可能成为在中国非常有影响的教 育家,每个人都可以做到 ,关键在于是否做一个有心人 ,是否执著,是否有恒心。 当然,我们知道,教育家必须具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德 素养、工艺素养。 教师还应该努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一样的,孩子们 的世界
43、有独特的色彩、旋律和内涵。教师要和他们一起喜怒哀乐,要和他们共同 成长,要成为他们中的一分子 。教师需要有一颗非常年轻的心 ,才能与他们沟通, 才能理解他们,才能够得到他们的爱。 7、应该是一个关注人类命运,具有社会责任感的教师。 教育不光是给孩子们知识 ,更重要的是培养学生一种积极的生活状 态,以积极的生存心境和人生态度对待生活。教育本身就是生活。我们经常埋怨 社会,这也不是,那也不好。我们诅咒腐败,诅咒专制,诅咒独裁,诅咒关系, 诅咒各种各样的东西,但是我们很少想到,我们所诅咒的东西,很大程度上是我 们自己所塑造。在某种程度上可以说,教师是病态社会的根源,所以教师不要逃 避责任。作为一个教
44、育家,作为一个理想教师,他应该非常关注社会,非常关注 人类命运,非常注重培养学生的社会责任感。也只有教师的社会责任感才能塑造 学生的社会责任感。教师在课堂里面和学生讨论环境、人口等问题,才能唤起孩 子们对这些问题的关注。如果教师们整天关心的是名次,是分数,孩子们的心胸 怎么能得到发展?学校的世界和外面的世界应该是息息相通的,而现在却是“外 面的世界很精彩 “,学校的生活则充满苦难。因此,要使学生更好地生活,要使 今后的社会更加理想,更加完善,首先要净化我们的校园,并使我们的学生具有 人文关怀精神。苏霍姆林斯基说过,孩子在离开学校的时候,带去的不仅仅是分 数,更重要的是带着他对于未来理想的追求。
45、 8、应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。 我觉得,对一个教师的成长来说,坚韧不拔的意志恒心非常重要。行百 里者半九十,为什么?因为绝大多数人,走到最后的十里路就泄气了,就停下来 了,而真正成功的人是坚持走完最后的十里路,这要靠毅力。有很多很多的人, 是在成功的边缘退却而导致功亏一篑的。 15 20110718上午刘银法 第五讲 怎样成为一个受欢迎的教师 三要素:一换位、二尊重、三互惠。 第一是换位思考。 “己所不欲,勿施于人。 “ 但是换位讲起来最容易,做起 来最难。换位是一个心理学命题向哲学命题的挑战。哲学家告诉我们“ 这个存在 “ 只能有 “ 这个意识 “,心理学家则说不能这样,
46、“ 这个存在 “ 要有“ 那个意识 “,这就 很难,稍不注意,就会导致本位主义和自我中心,变成一切从自我。我们知道, 生活中过多的本位、过多的自我中心必然会导致冲突。这些冲突可以通过换位得 到很好的解决。所以说在工作中,在生活中,我们的教师多站在对方的角度去思 考问题,这样就会理解别人、同情别人。这样的教师也就会被视为一个善解人意 的教师。所谓 “ 善解人意 “,就是善于换位。换位并不意味着他不知自己的存在, 而是同时也知道别人需要什么,并会在别人需要的时候,及时伸出友谊之手,而 不是视别人的痛痒于不顾。 第二是尊重。尊重是人的一个非常重要的心理需要,它还是一个很高层次 的需要,是在人的生存、
47、生理等需要满足之后产生的。自尊心是人的心灵里最敏 感的角落。一旦挫伤一个人的自尊心,他会以十倍的疯狂、百倍的力量来和你抗 衡。“ 士可杀,不可辱 “。因此,教师一定要尊重他人的人格。 第三是互惠。我们的教师在与人交往当中应该能够学会给与别人东西。在共 同的活动中,大家能分享活动的成果,在活动中得到相应的回报。西方有一种社 会交往理论认为,人和人之间的交往、关系的平衡,很重要的一点取决于心理评 价,每个人在这个过程中都要付出,这是所谓的成本。同时,每个人在交往时都 有得到一些东西,这是属于利润。如果这种交往能够令自己有所收获,他就会继 续这种交往 。如果这种交往浪费很多时间 、精力,不值得,他就
48、会中止这种交往。 但是有些人在看待教育过程中是吃了亏还是占便宜的问题时,往往看不到自己的 所得,这就导致各种各样的交往的失衡。 16 20110718上午刘银法 第六讲 、如何提高课堂效率 提高课堂教学效率的八大因素 教材、教师、学生是教学的三大要素。而教学通常是以“课”的形式进行、 它必须通过特定的场所、特定的手段,特定的时间等教学凭借,才能完成教学任 务,因此教学凭借是教学的第四要素。教学中只要对,教学四要素进行科学合理 配置,驾驭其动态变化的。规律,并采取相应的应变措施,就有可能提高课堂教 学效率,取得良好的教学效果。 那么,究竟应该怎样科学合理地配置各教学要素呢?课堂教学中,这四个基
49、本要索又分解成若干具体要素,由它们再形成比较科学合理的配置,可以看到以 下一组要素:点、量、度、序、法、情、时、率。这些要素分别与课堂教学内容 (点、量) 、课堂教学形式 (度、序、法、情、时) 、课堂教学效率(率)相对应。 这些、要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系,构成一个有机的整体,相互 之间不断产生正向的促进作用,乃是提高课堂教学效率的根本途径。 第一个要素:点,即教学点。任何一堂课必须有朗确的教学点,并且每个教 学点必须有具体清楚可操作教学目标。教学点缺漏或者模糊,会严重影响课堂教 学效率。教学点的确定,必须根据教学大纲和学生的基础精心设计。教学点一是 知识点,是课堂教学的根本点,教学中应突出重点,解决难点,围绕知能的结合 点。二是能力点,主要指掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能 力。三是非智力因素点。以上各点必须明确、到位。 第二个要素:量,即教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数,量过 大,学生受不了;量过小,学生吃不饱。因此,在保证完成教材规定教学任务的 前提下,必须从学生的实际接受能力出发,随时调控教学容量。课堂着重调控以 下三量:一是授出量
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