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1、第三节植物体的结构层次 一教学背景分析 本节课是义务教育课程标准实验教科书生物学(人民教育出版社)七年级上册 第二单元第二章第三节。本节课是学生在已掌握了动物体结构层次一节的基础上, 在理解了组织、器官等概念的基础上来学习植物体的结构层次,要求学生能全面地 认识由六大器官构成的植物体是一个统一的整体,以及植物体的几种主要组织。本节课 与生活实际结合紧密,如几种器官的辨认、实物的解剖等,教师应关注学生的学习和生 活经验。 本节的教学对象是初一学生。他们的学习特点是: 具有一定的观察能力, 好奇心强, 喜欢动手、动脑和参加小组活动,但分析、理解和口头表达能力较低。针对学生这一特 点,我创设问题情境
2、,并将本节课的教材资源、多媒体资源和生活资源有机结合,引导 学生观察生活细节,从生活的小事中发现、分析并解决问题,从过程中体味生物学的乐 趣。 二教学目标 知识目标 1说出构成绿色植物的六大器官。 2描述植物体中各组织的形成。 3识别植物体的几种主要组织。 4说明植物体的结构层次。 能力目标 1通过分辨植物体六大器官,提高观察能力。 2尝试应用实验方法,加强小组成员之间合作和相互交流的能力。 情感目标 通过学习植物体结构层次,进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教学重点 1识别植物体的几种主要组织。 2说明植物体的结构层次。 教学难点 1识别植物体的几种主要组织。 2加强小组成员之间合作
3、和相互交流的能力,尝试应用实验法。 三教学方法 学生实验、归纳法、启发法、小组探究法、观察法、练习法。 四教具准备 教师准备:番茄、甘蔗、白菜叶等植物器官;PPT 课件;探针、解剖刀、托盘、小木板 (每小组一套) 学生准备:番茄、甘蔗、白菜叶等植物器官 五课时安排 1 课时 二教学重难点: 1.教学重点 :说明植物体的结构层次。 2.教学难点 :能识别植物体各种器官中的组织构成情况。 三教学过程: 教师活动及内容学生活动教学意图 (一)温故知新,创设情境 师:1.人的生长发育时从什么结构开 始的? 2.从 微 观 到 宏 观 描 述 动 物 体 (人)的结构层次? 3.什么是组织?什么是器官?
4、 师:评价学生掌握情况,构成动物体 和植物体的基本单位都是细胞。那么 你知道植物体的结构层次吗?这节 生:思考作答 受精卵 细胞组织器官系统人体 细胞分化产生了不同的细胞群,每 个细胞群都是由形态相似,结构、 功能相同的细胞联合在一起形成 的,这样的细胞群叫做组织 器官是由不同的组织按照一定的 次序结合在一起构成的行使一定 功能的结构 提出问题,激发学生 学习新知识的欲望: 课我们就来学习第三节:植物体的结 构层次。引入新课。 (二) 讲授新课 教师提问:一株完整的绿色开花 植物由哪几种器官组成? ” 教师总结:非常正确!一株完整 的绿色开花植物由 根、茎、叶、花、果 实、种子这六大器官 组成
5、。 教师提问:根、茎、叶、花、果 实、种子为什么是器官呢? 教师提问:对。各种组织在一起, 构成了器官;根、茎、叶、 花、果实、种子这六大器 官又直接构成了植物体。 那么,植物体中有哪些主 要组织呢? 师:我们以叶的主要部分叶 片为例,看看叶片是由哪 些组织结合在一起构成 的。 教师:在每个实验桌的解剖盘中, 都已经摆好了一个红菜叶片。现 在 就请大家开动脑筋,也可以交 流合作,看看能否不借助于任何 工具,将红菜叶片分成几个部分, 学生回答:根、茎、叶、花、 果实、种子。 学生:根、茎、叶、花、果实、 种子都是由不同的组织 按照一定的次序排列在 一起构成的,所以它们 是器官。 学生实践。 师生
6、互动:巡视,看是否有学 生已将叶片分成了比较 明显的几个部分,请他 (她)上讲台展示其成 果,并讲述他(她)所 能看到的叶片的几个部 分,引导学生得出结论: 叶片是由叶脉、表皮和 叶肉三个部分构成的。 学生:将叶片的各个部分放在 显微镜下观察。 学生:热烈讨论。 培养学生的自学能 力和总结归纳能力 观察叶片是由哪几个部分构成的 教师提问:叶片中的这三个部分: 叶脉、表皮和叶肉是不是 由同一种组织构成的呢? 也就是说,它们是不是只 由一个种类的细胞构成? 教师:如何观察叶脉、表皮和叶 肉是否只有同一种类的细胞构 成? 教师总结:对的。叶片表皮细胞 最主要的特点就是细胞排 列紧密。 教师提问:根据
7、细胞排列紧密的 这个特点,哪位同学能够 推导出这些细胞的功能 呢?(提示:叶的表皮在 叶片的最外层;叶片的表 皮具有一定的韧性等。) 教师:非常好!这样一些功能相 同,形态又比较相似的细 胞结合在一起所形成的结 构就是什么呢? 教师:对。组织就是形态相似, 结构和功能相同的细胞结 合在一起构成的细胞群。 这种组织它主要起保护功 能,所以我们称它为保护 组织。 类似的方式,师生互动,导出营 学生:保护功能,保护叶片中 表皮以内的柔软的部 分。 学生:组织。 养组织和输导组织。 教师总结:保护组织在叶片的最 外层,营养组织在保护组 织内侧,输导组织贯穿在 整个叶片中,这三种组织 就构成了叶的主要部
8、分 叶片。按照同样的方法, 我们也能观察到根、茎、 花等等其它器官也是由这 样三种主要的组织构成。 教师提问:植物体中的这些主要 的组织是如何形成的呢? 教师:一株植物体在诞生之初, 只有一个细胞,这个细胞 是什么? 教师:受精卵是如何变成许多的 细胞的呢? 教师:植物体中的各种组织又是 如何出现的呢? 教师提问:冬天到了,树叶掉了; 冬去春来,新的树叶又长 了出来。也就是说,又有 新的保护组织、营养组织 和输导组织的形成,那么, 这些组织是不是由受精卵 发育而来的呢?请大家参 考 P64 课文,回答刚才的 问题。 教师总结:在植物的一生当中, 有一部分细胞一直都能保 学生:受精卵。 学生:受
9、精卵经过分裂,一个 细胞变成两个,两个细 胞继续分裂,变成了四 个,以此类推,就形成 了许许多多的细胞。 学生:受精卵分裂形成的许多 的细胞再经过分化,形 成了各种组织。 学生:不是。它是由分生组织 分化而来的。 持很强的分裂能力,由这 样的细胞组成的细胞群被 称为分生组织。分生组织 中的一部分细胞能够分化 形成其他组织:如保护组 织、营养组织、输导组织 等;另一部分细胞继续分 裂,形成新的分生组织。 教师补充:植物体的主要组织中 还应补充上:分生组织。 教师提问:分生组织的细胞有什 么特点呢? 教师:细胞构成了组织,组织进 一步形成了器官,器官直 接构成了植物体。想一想, 细胞是如何构成植物
10、体 的,试着解释一下。 教师:对!这就是植物体的结构 层次。 教师:植物体的根吸收土壤中的 水分和无机盐,运送到叶、花、 果实等等器官;叶中合成营养物 质又源源不断地运输导根,供给 其生长。植物体的每一个器官之 间相辅相成,相互依靠,是一个 统一的整体。同样的道理,器官 当中的所有组织也构成了一个统 一的整体。所以,我们能够得出 学生:细胞小,细胞壁薄,细 胞核大,细胞质浓。 学生:细胞组织器官植 物体。 结论:植物体是统一的整体 拓展练习 1)当你吃甘蔗时,首先要把甘 蔗茎中坚韧的外表皮剥去;咀 嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁; 那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐 掉。试从组织构成器官的角度, 说一说甘蔗
11、茎是由哪些组织构 成的。 (2)说说向日葵和猫在的结构 层次上的相同点和不同点。 深化已有知识,加强 课后延伸 课堂小结 同学们,通过今天这节课的学习你有 哪些收获? 以小组为单位总结本节课所学知 识,先在小组内相互说一说,然后 在课堂上交流 培养学生的归纳总 结能力,加深巩固所 学知识 四板书设计 第三节植物体的结构层次 一. 植物的六大器官 营养器官:根、茎、叶 繁殖器官:花、果实、种子 二. 植物中的主要组织 保护组织营养组织输导组织分生组织机械组织 三.植物体的结构层次:细胞组织器官植物体 检测案 1、下列说法正确的是( C ) A所有的细胞永远具有分裂能力 B 所有的细胞都不能再分裂
12、了 C有一部分细胞能继续分裂 D细胞的功能都是相同的 2、橘子内白色的筋络属于( D ) A、保护组织 B 、分生组织 C 、营养组织 D、输导组织 3、下列属于组织的是( D ) A、一棵苹果树 B 、一个苹果 C 、一瓣苹果 D 、一块苹果皮 4、植物体的组织不包括( D ) A、分生组织 B 、营养组织 C、保护组织 D 、上皮组织 5、我们吃的甘蔗、葵花籽是植物体的( C ) A、组织 B、组完整的植物体 C 、器官 D、系统 6、下列各项中属于植物器官的是( B ) a 西瓜瓤 b 西瓜瓤中的瓜子 c瓜子仁 d桃 e一个花瓣 Abcde Bbcd Cbd Dbe 7、吃甘蔗时,要把甘
13、蔗茎坚韧的皮剥去;咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁;里面一束一 束的结构咀嚼之后被吐掉。说一说甘蔗茎是由哪些组织构成。 8、用热水烫番茄,很容易从番茄表面撕下一层“皮”,这层“皮”属于( C ) A.营养组织; B. 输导组织;C.保护组织;D.分生组织 9、下列植物器官中,属于营养器官的是( D ) A.花;B.果实;C.种子;D.茎新 课标第一 网 10、下列结构属于器官的是( B ) A.番茄果肉;B.一只香蕉;C.洋葱表皮;D.苹果果皮 教学反思: 本节课的内容主要阐述以下三个方面的问题:一是绿色开花植物的一生中有六大 器官;二是构成植物器官的四种基本组织;三是从微观到宏观的植物体结构。根据
14、本 节教学设计的实际教学结果看,课前的设计比较合理,课上教师与学生的活动基本达到 了预期目标。由于应用了多媒体辅助教学,课前利用复习上节基本知识,使得在教学本 课时内容时学生比较易于理解。关于四种主要组织的认识、又与动物体的四种基体组织 进行比较。教学过程中,首先对上节内容中的相关概念如细胞分化、组织、器官的概 念进行复习提问,以旧引新,给本节内容的学习打下基础。再利用学生学习小学自然课 的基础和从生活中获得的植物体组成的知识,通过对自带植物标本的观察,认识构成绿 色开花植物体的六种器官。在前一节学习人体组织和器官的基础上,观察并认识植物体 的器官也是由不同组织构成的,理解植物的主要组织也是通
15、过细胞分裂、分化形成的。 同时注意到构成植物体的细胞也是多种多样的,再强调植物体是一个统一的整体,这样 采取的是“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。先由个体深化到器官、 组织再到细胞,是从宏观到微观的过程,符合学生的认知规律。在上述教学过程中, 通过实物的观察, 引导学生通过观察实物认识植物体的器官。在学生交流他们对植物体 各部分的认识及填写六大器官名称的过程中,加深对植物体宏观结构层次的认识。让学 生参与到教学活动中来,激发学生学习的热情。由课上的填图检查,课堂练习以及随 机紧密联系生活实际的提问反馈来看,自认为本节课的效果是不错的,应该达到了预先 所确立的教学目标。、 需要改进的地方主要是拓展提升里有许多问题在课堂上不能让学生充分讨论,只能 停留在一个较肤浅的水平,影响知识的拓展, 对于知识的进一步掌握和应用只能有待于 学生利用课余时间进行。在教学中,有些学生对信息能获取、分析,但他们表达观点的 能力较欠缺,因此,今后要加强对学生这方面的训练,进一步提高他们的表达能力。学 生的主动探究还不够,他们主动学习显得还不够。生命科学的教学不仅要给学生“鱼”, 更重要的是要授之以“渔”,才能使学生在知识的海洋中体验成功的快乐,要创造条件 满足学生个性、特长的发展,培养学生生命科学的基础性学力,为学生的全面发展和终 生发展打下良好的基础。
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