校本教研的十二种做法.pdf
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1、校本教研的十二种做法 一、读书学习法 读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教 师来说更具有特殊意义。 书籍是教师创新的源泉, 书籍是学校中的学 校。读书让教师超凡脱俗, 读书让“经师”成为“人师”,读书让“庸 师”成为“高师”。在新课程背景下,教师要重点读好以下几类书: 1。读好教育报刊及时了解教育同行在思考什么、研究什么。 2。读教育经典以史为鉴,反思自我,不断创新。 3。读专业书跳出课本和教参的小天地,成为专业的行家里 手。 4。读中小学生的书细心品读,走进学生的心灵。 5。读人文书开阔视野,丰富自我,使自己成为真正意义上 的文化人。 6。读“无字”之书广泛采集课程资源,
2、做创新型教师。 二、一人同课多轮法 一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课,内容重复, 但教学方法、教学行为却不断改进,不断完善。具体程序一般为: 1。选定上课教师(特别是青年教师),由其独立钻研教材,独 立备课、上课。 2。教研组听课,针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研 讨。 3。上课教师在大家研讨的基础上,吸取百家之长,形成新的教 学方案,第二次上课。 4。上课教师与教研组成员再次研讨、评课,指出进步的方面, 分析存在的问题。 5。上课教师再次修改教学方案,第三次上课。如此循环。 实践证明,一人同课多轮法对培养青年教师,提高他们的教育教 学水平,帮助他们解决教学中的问题,效果明
3、显。 三、多人同课循环法 多人同课循环就是教研组的教师同上一节课,内容一样,但教师 不一样。具体程序一般为: l 。教师独立钻研教材,独立备课。 2。第一个教师上课,其他教师评课。 3。第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上 进行第二次课。 4。第三个教师针对第二个教师的问题进行改进,上第三次课, 如此循环。 每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的 基础上进行的。上课的过程就是不断改进的过程,不断进步的过程。 多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴 互助的意义和魅力,能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。 四、同课异构法 教师专业知识有高低
4、,经验经历不同,人生阅历不同,对同一内 容的课,各个教师有不同的理解, 不同的构思,不同的教法。一句话, 教师之间有差异,差异就是很好的资源。 大家可以在比较中互相学习, 共同提高教育教学水平。同课异构法的方法是: 1。教研组共同确定相同的教学题目。 2。由多个教师分别备课。 3。教师上课,教研组集体听课、评课。 同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动 中,学习、借鉴他人的经验和做法,有利于形成自己的教学特色和风 格。 五、自我反思法 一名美国学者说:“反思是教师成长的翅膀”。教师只有不断反 思,才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思 的方法很多。 常见的有:
5、 1。写教学后记; 2。做课后小结; 3。搞课后专题研究; 4。课后向学生征求意见,与学生座谈; 5。用摄像机、录音机录下自己的一节课,课后反复“推敲”; 6。写教学日记; 7。同行共同研讨。 无论哪一种方法, 教师既要总结成功的经验, 又要找失败的原因; 既要记教学活动,又要记学生的学习情况; 既要记自己的体会和感想, 又要构想下一次教学。课后反思,虽然看起来点点滴滴,零零碎碎, 但它来自自己的教学实践, 出自自己深刻的思考, 是教师真切的感受, 非常珍贵。只要有毅力,有恒心教育教学研究及时、长期地坚持 下去,日积月累,定能增强教学能力,提高教育教学质量,不断完善 自我,最终成为一名优秀的教
6、师。 六、主题研讨法 主题研讨法是指从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的 教育教学问题, 并组织教师进行专题研讨, 从而达到解决教育教学疑 难问题,提升教师专业水平的目的。一般程序是: 1。征集、筛选问题。如何研究均始于问题,没有问题就谈不上 研究。要通过多渠道征集问题。 征集的问题必须是教师最关注和困惑 的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题,必须具有典型性和代 表性,同时间是一定是教师最感兴趣的问题。 2。主题研讨的准备。一是参加研讨的人员构成,要考虑研讨的 范围、主题的内容及学校的具体情况,参加人员要有代表性。二是参 加研讨的人员一旦确定, 要让与会人员围绕主题学习有关理论,参阅
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- 校本 教研 十二 做法
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