浅议课堂教学情境创设的策略.pdf
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1、浅议课堂教学情境创设的策略 课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动 式,灌输式的教学弊病,这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学 中,情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣,促动学生的 求知欲。 一、课堂教学情境创设的含义及意义 情境创设已成为新教学模式的一个显著特征,以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机 和探索欲望。 (一)情境创设的含义 所谓情境创设,就是根据教材的内容和学生的心理特点,创造一个环境,一个场合,一种气氛, 使学生能很快进入探究学习的情境中,让学生在情境中感受学习的乐趣,领悟人
2、生的哲理,开 发学生创新的潜能,使学生动起来,使课堂教学活起来。 匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的,进而发展到词语和概念, 以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境,没有经历,如何感知?如何认识?由此可知,课 堂教学要培养学生的能力,必须正确引导学生从情境中来,到知识中去,建构属于自己的知识。 教师以情境创设为手段,以知识的建构为目标,创设适合于学生学习的教学环境。 (二)情境创设的意义 素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成 为学生的亲身实践活动,而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来,越来越多的教师提出创 设教学情境更便
3、于学生理解掌握,能收到更好的教学效果。 1.情境教学 ,促进知识的迁移 传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试 卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在 学习中的内在意义。 2.情境教学 ,促进学生真实的学习 传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与 教师预设的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表 明了在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略,如:个人在采购食品杂货时,很少应用正式 数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己
4、的策略。 3.情境教学 ,有利于学生主体性的建构 置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促 使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化独 特的。 二、课堂教学情景创设的误区 现在多数教师十分重视情境教学,不管是什么样的课,都要加一个情境。但教师创设的情境质 量如何,是不是符合学生的实际生活,是不是有利于学生的学习。 (一)主观臆造,脱离生活实际 一所农村小学的教师在讲两位数加一位数和整十数时,创设了这样一个情境:今天,老师 去肯德基买了一些东西,汉堡30 元,薯条35 元,冰淇淋8 元,玉米3 元,数量都是一个。老
5、 师问:你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生:“?” 这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基,缺少实际生活体验,也就无法 进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性,学生只是奉命回答,这不是新课程所倡 导的。再说,老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发,充 分挖掘教材的智力因素,为学生创造思维的空间,让学生置身其中,主动去尝试和探索问题。 (二)追求“儿童化” ,不顾年龄特征 圆柱体的体积一课,课件演示:阿笨猫经常到知识宫去充电,一天,他又来到了知识宫, 知识宫的老爷爷热情的接待了它,问:“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答: “
6、, ”老爷爷说:“你说的太好了,你能说说你的猜想么?”此时,老师提问:“同学们,你 能替阿笨猫回答这个问题么?” 这是给小学六年级的学生上课,这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象 性、生动性,同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设, 尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等,到了高年级,应从学生的现实生活中取材,注重 形象性和抽象性的有机结合,以提高学生解决实际问题的意识和能力。 (三)追求趣味性,远离了课程内容 异分母分数加减法一课:(多媒体演示两山风景,用时三分钟)师问:“两山的风景美么?” 生: “太美了! 简直是人间仙境! ” (用时三分
7、钟) 师; “今天老师就带领大家到两山去玩,好么?” 生: “太好了!” (出示) 东山陆港码头;乘汽车要2/3 小时。 陆港码头西山;乘船要 5/7 小时。问:“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?” 这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则 偏离了它,开始展示两山的美丽风景,让学生产生了游玩的情绪体验,忽略了课程的内容,主 次不分,以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。 三、课堂教学情境创设的原则 在课堂教学中,教师应根据每一节课的教学内容,创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性 的教学情境,激发学生的学习动机。
8、 (一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境 建构主义的教学观强调:用真实的情境呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问 题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,从而完成对新知识的意义构建以及对 原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活,挖掘生活中的教材,准确把握教学 内容与生活的联系,创设具有一定真实性和现实意义的教学情境,使学生能真切感受到学习内 容与生活的联系。例如,在学习0一课,教师问学生: “你们家是怎样招待客人的?”学生 对这一情景太熟悉了,有的说:“请客人喝茶,喝饮料。”有的说:“请客人吃水果。 ”还有的说: “请客人坐下,客人走的时候说再见。”老师
9、说:“小丽家来了客人,你看他家是怎样招待客人 的?”多媒体演示:小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个,小丽吃了一个,妈妈吃了一个。 “盘子里还剩几个苹果?”学生说:“没有了。” “没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0” 。 在模拟情境中,学生了解了“0”的含义。 (二)创设人文性的、富有情趣的教学情境 现代教学论认为,课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完 成的,知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感,就 会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时,应当特别注意选用学生所喜闻乐见 的形式进行,如讲故事、做游戏、直观演示,对
10、话表演、操作实验、多媒体演示等。例如,在 教学分数的初步认识一课,为了激发学生的兴趣,学习“同分子分数大小比较”时,教师 给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面):有一天,唐僧师徒4 人走在西天取经的路上,太阳 热辣辣的照在他们身上,使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝,师傅同意 了,不一会儿,孙悟空没找到水却抱回了个西瓜,猪八戒看见可高兴了,说:“大师兄,让我来 分西瓜吧,我的肚子最大,所以我吃1/8,师傅和我一样多,也是1/8,沙师弟吃1/4,大师兄肚 子最小,吃1/2,就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜,孙悟空为什么发笑?同 学们听完看完,各个兴奋起来,有的猜猪八
11、戒吃的多,有的猜猪八戒吃的少,学生的思维产生 了碰撞,进而产生了探究的欲望。 (三)创设开放的,富有探索性和挑战性的教学情境 苏霍母林斯基认为: “人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个开发者、 研究者、探索者。 ”由学生自己去发现、去创造,学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中 的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性,对学生具有挑战性,能 引导学生进行观察、操作、 猜测, 鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在小 数减法中,创设购物的情境,显示商店里商品的标价:一只圆珠笔2.4 元,一只钢笔12.4 元, 一把小刀0.6 元,文具盒8.9
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