人教版小学六年级下册语文教师教学用书.pdf
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1、人教版小学六年级下册语文教师教学用书 说明 义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册是以中共中央国务院关于深化教育 改革,全面推进素质教育的决定和中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见的精神为指导,以全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为依 据编写的,供实验班六年级第二学期使用。在编写过程中,我们力求准确诠释先进的课程理 念,正确把握语文课程的性质、特点,在保持第三学段风格的基础上,作了一些新的探索。 本册是小学阶段的最后一册教材,同时也是第三学段的最后一册教材。老师们已经使用 过小学高年段的前三册教材, 为理解和把握本册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地了 解教
2、材的编写意图, 现就本册教材的基本结构、 教材的主要特点和教学中需要注意的问题作 简要的介绍,供老师们教学时参考。 一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:人生感悟,民风民俗,深深的 怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。在六组教材之后,安排了一组“古诗词背 诵”,提供了 10 首供学生读背的古诗词。在教材的最后,还安排了“综合复习”,为教师 准备了 9 篇复习材料以供期末复习时使用。 本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、 活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册教材除去第六组,共有课文2
3、1 篇,其中精读课文10 篇,略读课文 11 篇。这五组 教材的编排体例与高年段前三册一致,每组由“导语” “课例”“口语交际习作” “回顾拓 展”四部分组成。课例包括45 篇课文。每篇精读课文后有思考练习题,略读课文前有连 接语。部分课文后面安排了 “资料袋” 或“阅读链接” 。全册安排“资料袋” 三次,安排“阅 读链接”五次。“口语交际习作”依然作为一个独立的栏目,在有的单元中提供多个角度 供教师和学生选择。“回顾拓展”由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏 目,另有“成语故事” “趣味语文” “课外书屋”穿插安排,不再设“展示台”栏目。其中, “趣味语文”“成语故事”各安排了两
4、次,“课外书屋”安排了一次。 本套教材到五年级下册为止,学生累计认字3 000 个,提前完成九年义务教育前三个学 段识字量,故从六年级上册开始不再安排识字任务。 本册要求会写 80 个字。要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。教材 后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。 其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写;“读读记 记”中的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求识记,不要求书写。教 材后面附有生字表,按课序列出本册要求书写的80 个字。 本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略
5、读课文中不认识的字,出 现一次注一次音; 同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音;其他部分中出现的生字不 再注音。生字注音用圆括号标出,多音字随文注音,用方括号标出。为便于识字,课文中的 生字注本音;一些在语言环境中要读变调或读轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示。 二、教材的主要特点 (一)全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发, 从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标,而 且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。 课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如,情感、态度、
6、价值观方面的目标,前 面的学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等 方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前 面学习的深化和发展。 六年级下册教材,既注意落实整体性目标,又注意落实阶段性目标。 为了落实整体性目标,首先是对课文的严格筛选,认真选择文质兼美、富有文化内涵和 时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观 方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,如, 匆匆十六年前的回忆为人民服务卖火柴的小女孩凡卡,这些课文文质 兼美、历久弥新,教师们在教
7、学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章,如,手指 北京的春节藏戏跨越百年的美丽真理诞生于一百个问号之后我最好的老 师。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料,有一些是回忆小学生活的文章,还有儿 童诗、书信、演讲稿、建议书等,在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。 另外,重视“语文的熏陶感染作用”,设置了关于热爱生活(“人生感悟”专题)、民 族团结(“民风民俗”专题)、爱国主义(“深深的怀念”专题)、了解多元文化(“外国 名篇名著”专题)、热爱科学(“科学精神”专题)等方面的专题。还设置了以“告别母校” 为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外,上承五年级下册旨在了解我国优秀文化 的专
8、题“中国古典名著之旅”,本册教材编排了“外国名篇名著”单元,这组教材在让学生 接触一些经典的外国作品的同时,还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法,培养学生 阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。 第三学段的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以妥善安排。本册教材的每 一个专题,都根据语文学习目标, 既对人文内涵给予充分关注, 又注意总结、归纳读写方法, 力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及的读写方法, 大致包括以下几 个方面:阅读要有自己的见解和感受;详写和略写;文章的叙述顺序;学习浏览。当然,作 为小学阶段的最后一册教材, 六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种
9、学习方法 融会贯通,综合运用。 (二)在教材内容和呈现方式上,体现与初中教材的衔接 六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材,本册 教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承,体现整套教材的一致性和连贯性,同时又有 发展变化,以期向初中教材平稳过渡,使学生在小学毕业后能够适应中学教材,缩短升入中 学后的不适应期。 首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前,在五年级上 册教材中, 曾有主题为“生活启示” 的单元;之后,人教版语文七年级上册教材的第一、 二两组,都是“感悟人生”的单元。主题相近,但难易不同,衔接有些难度。为此,我们在 六年级下册设
10、置了 “人生感悟” 单元,希望能够通过本组的学习, 加强学生对自身、 对生活、 对世界的观察力和感受力,初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元,有了一 定的基础,到初中再学习相关单元时,就不会感觉有太大的落差。 “阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比,有所继承和发展。有的仍然是与本课内容 相关的拓展阅读材料, 有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分,有的渗透了对比阅读 的理念。如第五组,在课文跨越百年的美丽 后面,链接了爱因斯坦的 悼念玛丽 居里, 而这个阅读链接同时也是课后第四题阅读下面的“阅读链接”,结合课文想一想,你感 悟到了什么,再简单写下来的一个有机组成部分,既把链接内容
11、同课文内容结合起来, 同时又把读与写结合起来,体现了进行语文知识综合运用的要求。再如第二组,在课文北 京的春节后面,链接了梁实秋的过年片段和斯妤的除夕片段,这也是课后最后一 个思考题的组成部分, 要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下,看看在写法上 有什么不同,对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念(在四年级上册“作家 笔下的动物”单元中,学生初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章,但 是那时的对比是一篇篇课文,而到了六年级下册的对比阅读,是在一篇课文之内进行的,一 课的容量更大,对比的角度更多、更细)。从形式和作用上来说,这种阅读链接的编排与人 教版初中教材衔
12、接得十分紧密。 “外国名篇名著”单元的设计,与以往所有单元都不同,不仅强化了“阅读整本书”的 观念,同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材,先安排了两个外国短篇作品 卖火柴的小女孩和凡卡,编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇 作品鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记,这里采取了一种全新的设计,即“梗概+ 精彩片段”的编排方式,先让学生了解整本书的内容,然后是精彩段落的品读与赏析,激发 了学生阅读整部作品的兴趣,同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著 导读”的安排是比较切近的。 人教版教材从五年级下册开始安排文言文,五年级下册和六年级上册在相应单元里各安 排了一篇
13、,分别是杨氏之子和伯牙绝弦。本册安排了两篇文言文学弈和两小 儿辩日。这样,学生在小学阶段接触了4 篇文言文,对文言文的样式和学习方法有了一点 认识和了解,为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有4 篇文言文, 篇幅也相应要长一些,有了小学的基础,学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。 另外,与本套的其他各册教材不同,古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中,而是 在六个单元之后,集中安排了一组“古诗词背诵”。这10 首脍炙人口的古诗词中没有太多 生字,意思也不艰深,适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意 图,在初中教材中,“古诗词背诵”也是作为一个独立的
14、部分安排在教材后部的。 (三)加强整合,使教材成为互相联系的整体 本册教材继续按专题组织教材内容,进一步加强整合。 每一个专题从单元导语到课后思 考题,从“口语交际习作”到“回顾拓展”,各个部分都力求凸显本单元的学习重点: 前面有布置,中间有铺垫,后面有总结、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联 系的整体。 与高年段其他各册教材相同, 本册各专题的导语除第一组和第六组外,都分为两个自然 段,除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外,还有提示语文学习重点、明确读写训练 点的作用,方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题,从课文 自身特点出发,结合专题学习重点精心编写
15、。略读课文前有“连接语”,承上启下,提示学 习要求和方法,体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际习作”的话题和内容大多 与单元主题相关, “回顾拓展”中的交流平台与导语呼应,为学生总结回顾本单元的学习 内容提供平台。 如,第二组“民风民俗”。 这一组的学习内容包括了解民风民俗,感受民族文化的独特魅力, 体会作者是怎样写出 民俗特点的。 导语:第一段明确本专题要了解民风民俗,感受民族文化的独特魅力,第二段明确了要 学习的读写方法,还布置学生结合课文的学习,就自己感兴趣的方面进行调查,了解自己身 边的民风民俗。 课例:第一篇课文是老舍的作品北京的春节,课文后安排了“阅读链接”,让学生 看看不同
16、作家分别是从哪些方面描写春节的,各写出了春节的什么特点。 在这篇课文的思考 题中,还为本组的口语交际和习作进行了铺垫,让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后 三篇都是略读课文,分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点,使学生能 够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文各具特色的民居之后,安排了“资料 袋”,展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中,都渗透了本组的学 习重点,让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的,为学生后面的口语交际和习作进行了 铺垫,也体现了读写结合的编写思路。 本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置,学生将在这段时间 内调
17、查了解到的民风民俗加以整理,并利用在课文学习中习得的方法进行习作,写完之后相 互交流、修改,最后可以编一本民俗作品集。 交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式,一个是谈自己通过不同渠道了解到 的民风民俗,另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。 从以上例子可以看出, 教材在编排上注意情感、 态度与知识、能力之间的联系, 使情感、 态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信,只要教师准确 理解教材内容,用教材创造性地进行教学,学生学习完整组教材,单元学习目标是不难实现 的。 本册教材联系教学实际, 确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在关 联,使整
18、本教材成为一个整体。如,三月开学的时候,适逢春节刚过,将“民风民俗”这个 专题安排在第二组,并以北京的春节一文开头,有助于学生回忆刚过不久的春节情景, 便于教学。将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组,此时已是毕业前夕,教 师可以很自然地引导学生回忆成长足迹,表达惜别之情, 为母校再做些事情水到渠成地 把听说读写训练融入到学生的学习生活之中。 (四)加强导学功能,引导学生利用学过的知识自主学习 学生经过近六年的学习, 已经积累了一定的语文知识和学习方法,本册教材希望能够通 过比较系统的导学设计, 引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习,使各项 语文能力得到进一步提高。 本
19、册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。主要体现在: 一是导语提示单元学 习内容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交流和独立思 考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾拓展”中的“交流平 台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。 “交流平台” 这个栏目, 一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、 体会, 以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成反思的学习习惯。教师可以以此为基础,依据教学实 际灵活掌握,交流、总结的内容可以不受其限制。本册第五组的“交流平台”除了安排了一 个与本组主题有关的话题以外,还设置了一个整体回顾六年以来学习收获的内
20、容,让学生小 结、交流学到的语文知识和获得的语文能力,等等。 (五)“综合性学习”:提高学生的语文综合运用能力 本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元“难忘小学生活”。这次综合性学 习,首先在导语中提出学习任务围绕主题开展综合性学习活动,向母校、师友告别。而 后分成两大板块“成长足迹”和“依依惜别”,按两个阶段开展综合性学习。教材在这 两大板块中,分别提出活动建议,提供若干阅读材料。第一个板块引导学生回忆小学生活, 用各种语文形式记录小学生活;第二个板块引导学生为母校做点事,写倡议书、建议书,互 留赠言,并策划一台毕业联欢会。综合性学习的编写,把听说读写能力的培养贯穿在整个学 习活动中。除
21、了学习专题和阅读材料要予以落实以外,学习的具体内容、方式、方法,学习 成果的呈现方式等, 学生有相当大的自主权。 其目的是为了培养学生的合作精神,培养策划、 组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。 三、教学中需要注意的问题 (一)准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标,又要注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准 规定的教学目标得到全面、准确的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标,关注学生 经过小学阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确 六年级下学期在第三学段中的地位和作用,教材教到什么程度,学生掌握到
22、什么程度,都要 做到心中有数。 其次,教学每一个专题时, 要明确本专题的学习内容、 学习重点和学习目标, 无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来,做到“瞻前顾后”前面学过的 适时总结、复习、应用,后面要用到的适时做好铺垫。 (二)识字、写字教学 本册教材没有安排识字,要求会写80 个字,安排在精读课文中,随课堂教学完成。教 学中,老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间,指导 学生注意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字质量的同时,还 可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的 新词,要注意引导学
23、生随时抄写,及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩 固。 对于书写练习,除阅读课上指导写字外, 主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材, 进行指导和书写训练, 及时纠正学生在书写过程中出现的问题,同时培养学生的书写兴趣和 书法爱好。 对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语,鼓励学生勤查字词典,养成 使用工具书的习惯,在此过程中不断提高独立识字和理解词语的能力。 (三)阅读教学 随着年级的升高,识字量和阅读量的不断增加,学生的阅读理解能力也不断提高,而且 渐渐具备了在读中分析、 概括、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法, 作为小学阶段的最后一册, 还要
24、注意引导学生综合运用已有的知识和方法,自主学习和探究。 1精读课文的教学 (1)指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基 本途径。本册教学仍要重视朗读训练。 本册的朗读要求,一般在课后练习第一题提出。教师可以根据要求,让学生在自主的读 书中学习、思考,在读中理解内容,体悟感情,增强语感。教师要注意调动学生的情感积累 和知识积累,在如何教学生有感情地朗读上下工夫。 本册的默读要求,重点是加快默读速度和边读边思考的训练。默读比朗读的速度快,更 利于训练思维,要培养学生一边默读,一边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课文 中不理解的地方提出疑
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