《人教部编版五年级语文上册第18课《慈母情深》教案设计.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教部编版五年级语文上册第18课《慈母情深》教案设计.pdf(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、18慈母情深 教案设计 设计说明 本课选自著名作家梁晓声的小说母亲。作者在小说中记叙了母亲在极其 艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母 对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。语文课程标准强调本学段要引 导学生联系上下文和生活积累推测课文中重点词语的意思,辨别感情色彩, 体会 其表达效果。 因此,本解决方案注重从联系学生的自身生活经历与体验入手,引 导学生正确认识生活,体味成长中的快乐与烦恼。教学中一方面紧扣教材,运用 联系比较法, 引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸,引导学生反思自身的 生活世界, 领悟学习和生活的真谛。另一方面,让学生自主探究与讨论交流
2、相结 合,听说读写与实践模仿相结合,以增强全员参与的兴趣,促进动脑、动口、动 手的能力的全面发展。 课前准备 教师准备: 制作生字卡片,到图书馆借小说青年近卫军,准备作者简介 及古诗游子吟。 学生准备: 预习课文生字词,搜集课文背景及作者资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、实物引入 ,揭示课题 1. 导入:( 教师高举青年近卫军一书 ) 同学们读过这本书吗?这本书是作 家梁晓声小时候非常想得到的一本小说。这本书背后还有一段感人至深的故事 呢!到底是一个怎样的故事呢?今天我们随同作者一起走进他的回忆,聆听这个 故事,来认识一位伟大的母亲。(板书:慈母情深 ) 2. 介绍作者:梁
3、晓声,当代现实主义作家,当过知青,1977 年毕业于复旦 大学中文系。著作有短篇小说集天若有情 死神 ,中篇小说集人间烟火, 长篇小说雪城年轮 。其短篇小说这是一片神奇的土地 父亲 、中篇小 说今夜有暴风雪分别获得全国优秀小说奖。在儿童电影制片厂任职,中国作 家协会会员。 设计意图: 从课文中所涉及的实物入手,直观地展示给学生 ,能更直接地引 起学生的学习兴趣 ,更有利于课堂教学 。 二、初读课文 ,解决字词 1. 教师出示课件,请学生给下列加点字注音,考查生字认读情况。 落魄 ( ) 压抑 ( ) 颓 败( ) 耽 误( ) 龟 裂( ) 缝纫 ( ) 噪 声( ) 褐 色( ) 疲惫 (
4、) 兜 里( ) 权 利( ) 2. 教师根据学生对生字读音的掌握情况,适时补充强调: (1) “失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥着、陷入、忙碌”等词语比较难读, 同学们不仅要注意音节,还要注意音调。 (2) “龟”是多音字,在本课读j n。 3. 教师展示会写字字卡:辞、抑、碌、吊、噪、脊、竟、龟、哇、忍、酸、 权。 (1) 引导学生交流总结书写注意点。 (2) 强调“抑”和“脊”的写法。 高年级也要注意重点字的书写。 4.PPT 出示下面的填空题,检查课前预习情况: “我”一直想买青年近卫军 ,想得( 失魂落魄 ) 。于是, “我”来到母亲工 作的地方,那里的噪声 ( 震耳欲聋 ) , “我”
5、发现母亲极其瘦弱。当知道“我”是 来要钱买书的,母亲用 ( 龟裂)的手将钱塞在“我”手里,立刻又陷入了( 忙碌) 。 “我”鼻子一酸, (攥)着钱跑了出去。 (先出示题目 ,再出示括号内需填写的词 语) 5. 教师相机引导学生理解难懂的字词:“失魂落魄”“震耳欲聋”两个词语 可结合课文情境或者生活实际帮助学生理解;“震耳欲聋”一词可借助视频和音 频资料让学生感知声音的震撼; “龟裂”一词可借助图片“龟裂的大地”让学生 直观感受理解;“攥”则可以直接做动作感受理解。 设计意图:在字词环节用这种设计 ,可以使得教师在课堂上既能有效检查学 生课前预习成果 ,又为学习课文内容做了铺垫,同时引导了学生在
6、具体的语境中 理解词语 ,引领学生发现并掌握理解重点词语的不同方法。 三、整体感知 ,理清层次 1. 快速默读课文,思考:课文主要写了一件什么事? 引导学生依据故事的发展 ,理清主要内容 。 2. 指导学生简单说一下这篇文章的故事梗概,教师适当补充: 这篇课文讲述 的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买 青年近卫军 的事。课文先讲“我”想买一本青年近卫军,想得“整天失魂落魄”,可见渴 望之极。但一元多的书价,贫困的家境,让“我”的愿望难以实现。接着,写母 亲给钱让“我”买书。最后,讲“我”终于有了第一本长篇小说。 3. 引导学生快速阅读课文第14 自然段,交流:故事的起因是
7、什么?从中 你感受到了什么? 4. 学生汇报,教师适当帮助。 起因:“我”想买一本青年近卫军 ,但是由于家境贫寒,“我”买书的这 个愿望实现起来非常困难。 “我”一方面非常想买,想得整天失魂落魄;另一方 面知道家里穷得为了“我”和弟弟妹妹们吃饭连破收音机都已经卖掉了。 感受: 可以感受到作者非常爱读书,但家境贫困。 5. 引导学生快速默读课文第529 自然段,交流:经过思想斗争后, 作者的 决定是什么?为了实现自己的愿望他决定怎么办?他的愿望实现了吗? 预设:经过思想斗争,作者决定去买书;为此他第一次来到母亲上班的地方 向母亲要钱;母亲听到儿子的愿望后,马上从口袋中掏出钱,为他凑买书的钱。 6
8、. 引导学生快速默读课文第3034 自然段,交流:旁边的女人为什么不让 母亲给“我”钱?母亲最终听她的劝说了吗? 预设: 因为旁边那个女人觉得买小说是看闲书,更何况现在挣钱很不容易, 挣点工资供家里人吃喝都很困难。母亲没有听那个女人的劝说, 毅然拿出辛苦挣 来的钱支持“我”去买书看。 7. 引导学生快速默读课文第3538 自然段,交流:“我”用母亲给“我” 的钱买书了吗?故事的最后结果如何? 预设:母亲给“我”的钱,“我”没有买书, 而是给母亲买了一听水果罐头; 故事最后母亲又给“我”凑钱,让“我”买书。 设计意图: 按照故事情节发展变化 ,将全文合理划分为四部分 ,然后通过设 置问题 ,引导
9、学生大致了解小说的起因、发展、高潮和结局 ,从而在内容上对课 文有一个整体的把握 。这也为下节课深入学习打下了基础。 四、结合课文 ,布置作业 1. 解释下列词语。 失魂落魄:怂恿: 颓败:疲惫: 龟裂:压抑: 2. 根据课文内容填空: 故事的起因是“我”想 _ , 后来故事发展到“我”到 工厂_ , 而_ 是全 文的高潮部分,故事的结局是“我”最终有了_ 。 3. 默读课文,说说:你感触最深的地方是哪里?为什么? 设计意图: 及时巩固生字词 ,让学生对重点词语能够得到理解和巩固,有助 于夯实基础知识; 让学生分析故事情节既可以帮助理解课文,也能为下节课学习 做好铺垫 。 第二课时 一、温故知
10、新 ,启发思考 1. 复习检测。 引导学生结合上节课作业内容,说说自己感触最深的地方是哪 里,并说明原因。 (感触最深的地方既可以是对母亲的语言描写,也可以是对母 亲的动作描写或外貌描写,只要学生能说出合适的理由即可。) 2. 导入新课: 从上节课的学习中我们知道,作者家境贫穷,但是母亲为了支 持“我”读书, 在异常艰苦的条件下,没有听从别人的劝阻,毅然拿出自己辛苦 挣来的钱让“我”去买自己喜欢的书,一言一行都饱含了对“我”的深情。下面 这节课,就让我们来详细探究一下那份感人至深的“慈母情”吧! 设计意图: 由检查作业入手 ,能让学生明确学习重点 ,也为学好本课做好感 情铺垫 。 二、研读课文
11、 ,感受母爱 1. 请同学们快速默读课文,画出描写母亲外貌、动作、语言的语句,看看哪 些语句让你感受到了母亲的辛劳,圈出重点词, 读一读,在旁边写一写批注。 (板 书:外貌 、动作、语言) 2. 课堂交流,体会母亲工作的辛劳。(随机板书 ) 出示句 1:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背 弯曲着,头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。 (1) 你看到了怎样的脊背? ( 极其瘦弱且弯曲着 ) 除了直接写母亲的脊背,还 写了什么? (被灯泡烤着的脸 ) (2) 小结: 母亲不光是脸被烤着,就连耳朵也受着煎熬。从文中的环境描写 足以看出母亲工作的辛劳。 (3) 教师补充解释
12、什么叫“震耳欲聋” ,从而引导学生感受: 走进这样的车间 你的第一反应是什么? ( 烦躁和压抑 ) (4) 每天在七八十台缝纫机的噪音中,在几十只灯泡的炙烤下,而且是酷暑 炎夏,窗不能开,看到在这种环境中如此辛勤工作的母亲,你此时是什么心情? ( 难过和愧疚 ) 出示句 2:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上 方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛 (1) 这几句话除了提到母亲的脊背,还写了母亲的什么?( 眼神) 这是怎样的 眼神? ( 疲惫且吃惊的 ) 因为什么而疲惫? ( 辛苦劳作 ,不得休息 ) 因为什么而吃 惊?( 突然见到儿子 ) (2) 这几句话有
13、什么特点? (“我的母亲 ”出现了三次 , 而且都放在句子的末 尾。)这样写在感情表达上有什么作用?( 在感情表达上起了强调作用,展现出对 母亲深深的关切之情 。) (3) 课件出示“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对 眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”引导学生自己读读,再与原句相比较, 感觉 一样吗? ( 用倒置写法突出前面的部分,画面感更强 。) (4) 小结: 作者知道母亲工作辛苦,却没有想象到会如此辛苦。作者反复用 上“我的母亲”, 将它们放在句后, 将母亲“直背、 转身、望”的动作强调出来, 定格成一个个清晰的画面,久久地留在作者的脑海里,也留在我们的脑海里,所 以作者要
14、这样写。 出示句 3:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在 缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态 (1) 从这句话中你发现了什么?( 用了 4 个“立刻 ”)“立刻”可以改成什 么?( 马上、立即)读读这句话,作者这样写让你有什么感觉?( 母亲工作争 分夺秒 ,异常辛劳 ) (2) 引读: 母亲赚钱是多么不容易。为了孩子们,她甚至一分一秒都不愿意 耽搁。 ( 板书这几个 “立刻”) (3) 同学们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗? (4) 学生交流课前搜集的资料,教师补充讲解:梁晓声家有兄弟姐妹5 人, 父亲在大西北工作, 常年不在家。为了养活一大家子的人, 母亲
15、起早贪黑地工作, 每月只能赚 27 元,平均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3 顿,为 了养活孩子, 家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱,母亲每天不吃早饭就 去上班。上班的地方离家很远,也舍不得花5分钱乘车。 (5) 读到这里,你读懂了什么?(母亲很辛苦 ,为了孩子省吃俭用 ) 3. 小结: “我”向母亲所讨要的一元五角钱是母亲起早贪黑近两天的收入。 母亲所做的一切都是为了孩子们啊!这就是慈母情深。( 齐读课题 ,体会那 份浓浓的母爱 。)注意引导学生自主总结 ,提高概括能力 。 设计意图: 通过细读文章中的重点语句,从环境描写到分析句式 ,再到对重 点词语的理解 ,教师层层深入地
16、引导学生分析课文,最后通过补充资料和小结, 使学生深刻体会到母亲对儿子的深厚感情。 三、交流汇报 ,升华感悟 1. 小组合作, 画出描写母亲的言行的句子,讨论:课文中还有哪些对母亲的 描写让我们感受到了这份爱呢? 引导学生从对人物的外貌 、语言、动作等的描写中 ,感悟伟大的母爱 。 预设: 句 1:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。 句 2:母亲却已将钱塞在我手里了,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈 的呀!我挺高兴他爱看书的!” 句 3:“你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书,妈才舍不得 给你这么多钱呢!” 句 4:那一天母亲数落了我一顿。数落完,又给我凑足了买
17、青年近卫军 的钱。 2. 延伸提问:这是怎样地“掏”?怎样地“塞”?怎样地“凑”?( 毫不犹 豫、充满关爱 、迅速、很不容易 )这一“塞”塞给“我”的仅仅是“一元五 角钱”吗?还有什么? ( 母爱、期望与理解 ) 3. 什么是“数落”? (意思是列举过失加以指责,泛指责备 、批评)母亲数落 “我”什么? (“我”把母亲给的钱没买书而买了罐头) 母亲为什么要数落 “我”? ( 因为“我”为母亲买了水果罐头 ) 4. 小结:对“我”的要求母亲是毫不犹豫,对自己却是省吃俭用,舍不得花 一分钱。这就是慈母情深。 设计意图: 课堂讨论是为了让学生自己动手动脑,从自身感受出发 ,切身体 会母爱的伟大 。
18、引导提问可以从母亲的动作角度体现生活的艰辛以及母亲挣钱的 不易,教师通过适当的引导和对比,让学生从母亲对自己的节俭和对儿子的大方 中,加深对文章主题的理解 。 四、针对重点 ,巩固练习 1. 根据文章内容填空: 当时母亲一天能挣的工资是_,而家里吃饭 的 人 有 _, “ 我 ” 当 时 喜 爱 青 年 近 卫 军 的 程 度 达 到 了 _ 的地步,需要的“巨款”是_ 。 母亲给钱时的动作是毫不犹豫_ 。生活之重,收入 之微与母亲给钱买书之慷慨大方形成了_ , 深刻地体现了慈母情 深。 2. 二选一: (1) 世上有一种情总让人泪流满面,有一种爱总让人内心震颤, 那就是母爱。 母爱是伟大的,
19、无私的。让我们一起饱含深情地朗读游子吟( 课件播放游 子吟 ) 。 (2) 习作练笔:你有过课文中“鼻子一酸”的经历吗?如果有,请你试着写 一写。 设计意图: 让学生根据对课文内容的理解,概括说出慈母情深的主题,在此 基础上让学生带着感情朗读游子吟 ,升华课文主题 。 板书设计 教学反思 1. 通过积极引导学生去挖掘、 品味文中的语言 , 指导其抓住文中的环境描写, 以及对母亲的外貌 、语言、动作、神态的描写 ,让学生细致体会慈母情深,感受 到“我”对母亲的感激 、热爱与崇敬之情 。在教师的启发引导下 ,学生的理解达 到一定的高度和深度 ,从而达到从内心深处与作者产生共鸣。 2. 关于写作背景 , 对于现在的学生们来说可能很难理解那时人们的生活水平 和社会现状 ,我通过几个影视作品的视频片段帮助学生走进那个时代,感受到那 个时代人们生活的艰难 ,就更有助于理解 “母亲”挣钱的不易 ,更容易体会母亲 毅然给钱 ,足见慈母情深 。 3. 唐代诗人孟郊的游子吟 ,很好地诠释了此课的主题,尤其是 “谁言寸 草心,报得三春晖 ”。在教学过程中 ,学生感情投入 ,与作者产生了共鸣 。在此 基础上让学生有感情地朗读古诗,可以说是情感上再次经历母爱的洗礼。
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