人教部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》教案设计.pdf
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1、21古诗词三首 教案设计 设计说明 语文课程标准要求:第三学段阅读诗歌,要大体把握诗意,想象诗歌描 绘的情景,体会作品情感。要体现“淡化诗意,重在诵读”的教学理念。本课由 两首古诗和一首词组成, 皆为写景诗词, 但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发 的情感截然不同。 由此,教学中,以体裁分类,先学习前两首古诗: 整体采用“先 教后学,以教导学”的思路,教学第一首古诗后,总结学习方法,再运用到第二 首古诗中,全课以诵读为主要策略,引领学生层层深入,想象诗境,理解诗情。 再学习第三首词,紧紧围绕“诵读” ,遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的 教学流程, 步步直入主题, 品析词句,陶冶情操,悟情悟景
2、, 提升语文综合素养。 课前准备 教师准备: 制作课件,准备古诗词朗读动漫。 学生准备: 搜集诗人、词人的相关资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、了解诗人 ,引入古诗 1.( 板书:王维 ) 激趣: 你了解这位诗人吗? 2. 结合学生课前搜集的资料,简介王维:字摩诘,擅长写山水诗,其诗特点 是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。 3.( 板书“山居秋暝 ”)揭题: 研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内 容,通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚 ,季节是秋 天,地点是山里 。) (1) 巧借注释认识并理解“暝”。 (2) 引导学生理解题目。 (3) 想象画
3、面读题目。 设计意图: 从了解诗人入手 ,把握古诗特点;从题目开始 ,整体感知古诗内 容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力,潜移默化中教给学生从诗人 和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法, 在习得知识的同时 , 积累学习方法 。 二、诵读古诗 ,感悟画面 1. 播放古诗朗读动漫,引导学生听、读、看,感受诗中所描绘的画面。 2. 课件出示画好节奏的古诗。 指导学生自由朗读古诗, 注意按照节奏提示读 好停顿,突出韵律。 3. 自由描绘诗中画面,想象画面,再读古诗。 预设: (1) 仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间,无比祥和。(读出陶醉 ) (2) 仿佛看到清澈的小溪从石头上流过,好
4、清澈、好有诗意。(读出美妙 ) (3) 仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起,真是快乐。( 读出开心 ) 4. 借助注释,理解诗句内容,将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充” 法来说说诗中所描绘的画面。 (1) 自由读诗,注意读准字音,读通诗句。 (2) 圈出诗中的景物,想一想:这些景物是什么样子的? 预设:“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物, “山”是“空山”,“雨” 是“新雨”,“月”是“明月”,“泉”是“清泉”,“女”是“浣女”,“莲”是 “动”的,一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书:空山 、新 雨、明月、清泉、浣女、莲动) (3) 突出景物特点,再读古诗,尝试
5、扩充诗句说说诗意。 (4) 师生梳理语言,边说诗意边诵读。 5. 解读层次,把握写法。 (1) 引学:首联和颔联,描绘空山中新雨之后,秋天的天气缓缓将至。傍晚, 一轮明月洒下皎洁的月光,那月光穿过树林,直射林间,增添清幽之美;一汪清 泉于石上流过,泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美 ) (2) 引学: 林中传来阵阵欢声笑语,原来是洗衣少女们归来,莲叶浮动,那 是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?( 动态的美 ) (3) 用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。 设计意图: 遵循“初读古诗 ,读出韵律;再读古诗 ,想象画面;又读古诗 , 抓住诗眼;诵读古诗
6、,发现层次;研读古诗 ,体会静态美与动态美 ”的学习过程 , 引领学生自主走进诗中描绘的画面,层层深入 ,研读古诗 ,达到古诗学习的工具 性与人文性统一 。 三、提炼方法 ,学以致用 1. 引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法: 关注诗人和诗题; 一读,读出节奏,理解字词; 二读,想象画面,读出感受; 三读,抓住诗眼,品读意境; 反复诵读,体会写作特点。 引导学生根据学法 ,迁移运用 ,培养知识迁移能力和自学能力。 2. 课件出示自学提示,引导学生学习古诗枫桥夜泊: (1) 自由读诗,读准生字“泊”的字音; (2) 画出节奏线,读出节奏; (3) 借助注释和工具书,理解古诗的意思; (4)
7、小组交流学习收获,并填写学生活动卡。 3. 师生交流,研读古诗。 (1) 过渡: 抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法,我们可以多尝试并 运用。下面就请根据题目,说说这首诗主要写了什么?( 夜里停泊在枫桥的所见 所感。) (2) 根据自己画好的节奏来读一读古诗。 注意语速稍慢。 停顿适当。 字音准确。 (3) 学生交流自己圈画出的诗中景物,教师帮助补充总结:月、乌、霜、枫、 渔火、寒山寺、钟声、船。 (4) 抓诗眼,品景物。 品读第一句:“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦, 那声音平添几分悲凉; ( 品读第一句 )“霜满天”是余霜漫天,无比寒冷。 品读第二句:“江枫”江边枫树
8、飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁, 让人久久不能入眠。 品读第三、四句:“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出,一直传到 诗人的“客船”之上,客乡在外,不免伤感涌上心头。 (5) 小组汇报诗意,选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想 画面,从而感悟诗情 。 设计意图: 本环节遵循 “先学后教 ,以学定教 ”的策略 ,先由学生提炼学习 第一首古诗的方法 ,再根据自学提示自主学习 ,教师依据学生学情确定教什么、 怎样教 。这样的课堂 ,使学生学有所得 ,同时培养了学生主动研读 、思考的好习 惯。 四、赏析诗情 ,书写生字 1. 引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。 预设:
9、 相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首山居秋暝写的是 一种自由、幽静、惬意之美,体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求,而第二首 枫桥夜泊 所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪,写出了诗人旅途中的孤 寂忧愁。 2. 诵读两首古诗,把握不同情感。 3. 小结: “一切景语皆情语。”研读写景的古诗,我们要着重把握诗人的情 感,透过景物描写感悟诗人内心的情感,这样我们能走进诗人的内心世界,品味 别样的古诗境界。 4. 书写指导。 (1) “愁”是上下结构,两部分都要写得略扁一些。 (2) “寺”书写时要注意合理布局,不要整体拉长或前倾。 设计意图: 两首古诗既有联系又有区别,在学习了两首诗后
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