人教部编版五年级语文上册第22课《四季之美》教案设计.pdf
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1、22四季之美 教案设计 设计说明 “一切景语皆情语。” 语文课程标准对于第三学段的阅读教学,尤其是写 景文章的学习, 强调:重在受到情感熏陶, 享受审美乐趣。 那就要通过品味语言, 感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣,进而激发学生对自然、 对生活的 热爱。本着这样的出发点,本设计依题导入,抓住“四季”和“美”两个关键词 展开语文学习活动,引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中,通过了 解作者,体会文章语言的特点;通过研读感悟,感受作品语言的温度;通过情境 感染,引领学生发挥想象;通过读写结合,着力培养学生的语文素养。 课前准备 教师准备: 制作课件,准备生字词卡片。 学生准备: 阅
2、读描写四季美景的文章或同龄人的习作。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、抓住题目 ,破题引入 1.( 板书“四季”)激趣:你想到了什么? ( 春夏秋冬 , 大自然, 雨雪霜雾 ) ( 板书“之美”)此时你又想到了什么样的情境?(春天美得生机盎然 ,夏天 美得郁郁葱葱 ,秋天美得天高云淡 ,冬天美得银装素裹 ) 2. 齐读课题,引导学生猜想课文主要描写了什么,是按照什么顺序写的。 3. 课件出示作者清少纳言的资料,指名朗读,引导学生质疑: 这是一位怎样 的女作家?她的作品语言有什么特色? 设计意图:从文章题目入手 ,由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景 色图,激发学生的兴趣 ,运
3、用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要学习的 内容,调动学生学习的积极性 ,紧紧围绕文章内容 ,使学生经历语言重组的简单 实践运用 ,在潜移默化中积累语文学习方法。 二、初读感知 ,学习字词 1. 自由读文。要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍,留心 生字,用喜欢的方法自主学习。 2. 课件出示生字,检查预习。 (1) 第一组:“凛、冽、逸”。要求:读准字音,借助生字带出词语,初步 理解字义。 (“凛冽”是刺骨地寒冷的意思 ,所以部首是两点水旁 。 “逸”别忘写 “兔”的点。) (2) 第二组:“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。 ”要求:从易错字形、 多音字、形近字等方面汇报
4、自学收获。 “晕”是多音字,“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声,“晕倒、晕厥、 晕头转向”中“晕”都读一声。 下列生字可以用形近字对比法识记字形: 幕慕,愈愚,怡抬,免兔。 (3) 教师相机指导重点字形的书写。 本课上下结构的几个字,都要把各部件写得扁一些,避免整体拉长。如: 黎、晕、幕、愈。 “黎”的下部和“漆”的右下部不是“水”。 “逸”要先写“兔”,后写“辶”。 3. 小组合作,生字回文。 (1) 教师出示生词学习卡,小组内认读、抢读、比赛读、领读。 (2) 以小组的形式分段朗读课文。 (3) 选择自己感兴趣的词语练习说话。 (4) 朗读自己喜欢的段落。 设计意图: 利用多媒体 ,帮助
5、学生自主学习生字词; 提示学生关注字词的不 同方面 ,拓宽学习方法;运用小组合作学习,培养学生的自主合作学习能力,从 而夯实字词基础知识的学习。 三、再读课文 ,把握内容 1. 选择喜欢的方式读课文。 (1) 读文思考:每个自然段主要写了什么?哪句话最能体现本段主要内容, 用“_”画出。 (2) 组内交流读书收获,教师根据学生的总结,相机出示每段的首句,即中 心句,引导学生边读边品味。 (3) 教师引读,引导学生初步感受四季之美: “春天最美是黎明。”美在哪里?学生接读后面的内容。 “夏天最美是夜晚。”什么最美?学生接读后面的内容。 “秋天最美是黄昏。”看到什么?学生接读后面的内容。 “冬天最
6、美是早晨。”一起感受。学生接读后面的内容。 (4) 引导学生交流汇报文章的表达顺序:是按春、夏、秋、冬的顺序写的。 (5) 小结: 作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画,又不失 动感之美。品读课文,想象画面,我们仿佛置身美丽的大自然中,这是我们学习 阅读的好方法! 2. 反复朗读课文,体会作者笔下四季的独特韵味。可引导学生男女生 引读,男生读中心句 ,女生补充后半部分 。 (1) 引导学生读文思考:作者是如何做到让语言具有画面感的呢? 预设: 每个季节用一句话带入, 又抓住一个时间, 更重要的是抓住了典型的景物进 行描写。有被染红的彩云等静景,也有飞舞的萤火虫、比翼的大雁和归窠的乌
7、鸦 等动景。有动有静,体现出了大自然中的四季之美。 (2) 指名朗读喜欢的段落,鼓励背诵。 3. 抄写优美的句子。 设计意图:通过引导学生进行多种方式的“读”来整体把握课文内容 ,感受 文章所描写的景色之美;通过“反复诵读 ,抄写句子 ”来体会作家的写作方法 , 积累语言 。时刻提醒学生学会学习 ,掌握语文学习的多种方法。 四、拓展质疑 ,布置作业 1. 有感情地朗读课文,选择喜欢的段落背诵。 2. 针对课文提出不懂的问题,尝试自主解决。 3. 搜集描写四季的诗句。 设计意图:触摸语言的温度是在一次次的阅读实践中逐步达成的目标,让学 生有感情地朗读 、有选择地背诵 ,激发学生自主学习语文的兴趣
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