人教部编版四年级语文上册第16课《麻雀》教案设计.pdf
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1、16麻雀 教案设计 设计说明 杨再隋先生说: “要充分有效地读书, 让学生把书读出意、 读出形、读出味、 读出神。”本课的教学设计以读贯穿始终,“初读”“默读”“品读”“研 读”“拓读”,读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导,以读促讲, 以读悟情,让学生在读中学到方法,达到学习的目的。 在引领学生联系上下文学 习时,读懂文中的词句, 通过自问自答、 互问互答的方式进行自主学习和汇报交 流。相互启发,深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的 无畏气概,进而领悟“亲子”“母 ( 父) 爱”力量的强大。为学生提供一个开放的、 非形式化的主动发现、探究创新的学习环境,培养学生自
2、主学习的动机和能力。 同时,通过反复的读、思、画、议,使学生对老麻雀这个主要角色的神态、动作 及果敢的形象留下深刻的印象。 课前准备 教师准备: 1. 搜集和课文相关的图片及文字等资料。 2. 制作多媒体课件。 学生准备: 1. 预习课文。 2. 收集和母爱有关的名言及故事。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、走近作者,导入新课 1. 走近作者。 (1) 导思:同学们喜欢看外国名著吗?( 出示长篇小说父与子的一组图片 ) 还记得这些有趣的情节吗?你知道父与子这部名著的作者是谁吗? (2) 出示屠格涅夫的图片及介绍。 2. 导入新课。 (1) 导入: 今天我们要学习的课文麻雀就选自屠
3、格涅夫的猎人笔记。 相机板书课题。学生齐读。 (2) 导思: 这只小小的麻雀身上到底发生了怎样的故事,连这位伟大的作家 都被打动了呢?这节课我们就一起来读读这个故事。 设计意图:由外国长篇小说导入, 激发学生兴趣的同时拉近了学生与作者及 文本之间的距离,可谓一举多得。而对屠格涅夫的介绍, 潜移默化中丰厚学生的 文化积淀,拓宽学生的阅读面。 二、初读课文,整体感知 1. 出示要求,学生自学。 自读要求: (1) 读准字音,读通句子。 (2) 标上自然段的序号。 (3) 想一想: 课文出现了哪几个角色?主人公是谁? 这些角色之间发生了一件什么事?这件事的起因、经过和结果是怎么样 的? 按“起因经过
4、结果”将课文分为三部分。 2. 组内读文,讨论交流。 3. 交流问题,相机导学。 汇报交流问题。 学生汇报第一个问题。教师根据学生汇报贴图片。 学生汇报第二个问题。 学生自由汇报后,引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果,并练习将 起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。 通过“同桌互说互评,指名试说,老师帮助理顺表达”的形式,帮助 学生找出故事的起因、经过、结果。 学生汇报第三个问题。各组相机补充,教师点拨指导。 第一部分 ( 第 13 自然段 ):起因。写在打猎回来的路上,“我”的猎狗发 现了一只掉在地上的小麻雀。 第二部分 ( 第 46 自然段 ):经过。写猎狗想伤害小麻雀,老麻雀飞落
5、下来 保护小麻雀。 第三部分 ( 第 7 自然段 ) :结果。写“我”唤回了猎狗,小麻雀得救了。 4. 检查朗读,识字学词。 (1) 检查朗读第 13 自然段,相机识字学词。 指 3 名学生开火车朗读第13 自然段。 课件出示词语:林荫路、嗅到、摇撼、无可奈何、呆呆。 多种形式朗读词语。 学生汇报自己理解的词语。 A.学生读词语后交流词语的意思。 B.教师相机出示图片或做动作、扩词等。 学生当小老师领读词语。 出示句子,学生赛读。 我打猎回来,走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。 突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。 风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去, 看见
6、一只小麻雀呆呆地 站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。 (2) 检查朗读第 46 自然段,相机识字学词。 指学生朗读第 46 自然段。 课件出示词语: 牙齿挓挲身躯掩护拯救幼儿嘶哑搏斗庞 大力量愣住 多种形式朗读词语。 课件出示重点词语:挓挲拯救嘶哑庞大 学生汇报自己理解的词语。 学生当小老师领读词语。 出示句子,学生赛读。 它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。 可是因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。 在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊! (3) 检查朗读第 7 自然段。 5. 有感情地朗读全文。 设计意图: 本环节既注重夯实基础知识,又注
7、重学生学习能力的培养。在学 生自主学习、合作交流的基础上,进行朗读检查和识字学词, 在学生自主感知的 同时利用图片展示、 做动作、演一演等多种形式, 指导学生认识生字、 理解词语, 既能激发学生的识字兴趣, 又能把识字教学落到实处。 另外精心设计 “引导学生 看着板书说故事的起因、经过、结果,并练习将起因、经过、结果连起来说故事 的主要内容 ”的步骤,能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。 三、指导书写,夯实基础 1. 课件出示“我会写”写字提示,组织学生展开同桌互助学习活动。 写字小助手 看一看:仔细观察写字表的“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”,观察这几个 字有什么特点,将容易写错的笔画
8、圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想:怎样才能写好圈画的笔画呢?和同桌商议一下。 练一练:针对自己圈画的书写难点做书空练习。 2. 教师利用投影仪展示同学圈画的字,请学生说一说圈画的理由。 预设: “嗅”右上部是“自”,下面是“犬”。(学生书空 “嗅”字,重点强调偏 旁“口”的写法 ) “躯”中“身”的最后一笔撇不出头。( 学生书空 ) “掩”和“护”都是提手旁,都是左窄右宽的字。 “幼”的左面不是“纟”。(学生书空 ) “搏”的左面是“扌”。 ( 学生书空 ) “愣”的右上方是“罒”,不是“西”。( 学生书空 ) 3. 利用动画演示会写字的笔顺,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特 点
9、,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。 4. 学生自由练写,教师巡视,相机指导。 5. 投影仪展示学生书写成果, 集体进行评议: 哪个地方写得好?你又有什么 好的建议? 设计意图:注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。让学生在 “自己写完和 范字对照 ”与“集体评议 ”中养成认真书写的好习惯。 四、总结全文,布置作业 这节课,同学们读书读得认真,写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生 字多练几遍,并且熟读课文,下节课咱们比比看谁读得最有感情。 设计意图: 在识字、写字中夯实基础,在充分读书中积淀情感,扎扎实实地 为第二课时对文本内容的理解打好基础。 第二课时 一、复习导入,引入新
10、课 1. 出示词语,学生开火车朗读,并用喜欢的词语说句话。 2. 默读课文, 想一想:课文围绕麻雀写了一件什么事?这件事的起因、经过 和结果是怎样的? 设计意图:复习词语和回顾课文内容, 既夯实基础,又架起新旧知识的桥梁, 为学习下文做好铺垫。 二、紧扣结果,引发思考 1. 过渡: 小小的麻雀竟战胜了庞大的猎狗,你对故事的结果感到奇怪吗? 2. 课件出示课文第6、7 自然段。 猎狗愣住了, 它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后 退。 我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。 引导学生对比老麻雀的 “小”和猎狗的 “大”,却出现这种结果的原 因来提问题。 (1) 默读这两个自然段,边
11、读边想:你能提出哪些问题? (2) 汇报交流自己提出的问题,教师相机指导。 预设: 猎狗为什么愣住了? 老麻雀的勇气是什么?猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气? 猎狗为什么“慢慢地,慢慢地向后退”? “我”为什么急忙唤回“我”的猎狗,带着它走开了? 3. 导思:麻雀是那么弱小,猎狗是那么强大,但结果,老麻雀赢了,吓退了 猎狗,成功地救下了小麻雀。 怎么会出现这样的结果呢?难道是因为这只猎狗胆 小无能吗? 设计意图: 从出人意料的故事结果切入,追溯导致结果的原因,引发了学生 的学习兴趣和探究欲望,也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。 三、品读课文,加深感悟 1. 导学:请同学们
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- 麻雀 人教部编版 四年级 语文 上册 16 教案设计
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