建立良好的幼儿一日活动常规促进教育教学活动有效开展.pdf
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1、建立良好的幼儿一日活动常规,促进教育教学 活动有效开展-谈幼儿园常规管理策略 摘 要 幼 儿 园 良 好 的 一 日 常 规 是 有 效 开 展 幼 儿 园 各 类 活 动 的 保 障 ,它直 接 关 系 到 幼 儿 的 成 长 和 教 师 组 织 一 日 活 动 的 质 量 。 良 好 的 常 规 可 以 使幼 儿 形 成 良 好 的 生 活 习 惯 , 激 发 幼 儿 良 好 的 情 绪 , 对 于 班 级 和 幼 儿 自 身发 展 , 都 具 有 积 极 重 要 的 意 义 。 那 么 , 作 为 幼 儿 园 教 师 在 常 规 管 理 工 作中 应 运 用 怎 样 的 策 略 方 法
2、呢 ? 笔 者 经 过 长 期 的 班 主 任 工 作 的 时 间 与 反 思, 对 幼 儿 园 一 日 活 动 常 规 的 管 理 工 作 的 策 略 形 成 了 粗 浅 的 认 识 , 并 将 进行 尝 试 和 探 索 。 幼儿园一日活动常规是幼儿生活的前提,它本身就是一种教育,对 幼儿的身心发展有重大意义。幼儿园教育指导纲要明确指出:教师 要“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的行为规则,学习自律和尊重他人”,“要建立良好的一日活动常规, 避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”所谓幼儿一日 活动常规,是幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则
3、。良 好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯,激发幼儿良好的情绪,还可 以促进他们对生活及社会知识技能的掌握,增强行为的目的性、意识性, 发展自律能力,学习与他人与集体的关系形成。它是幼儿园一日活动质 量保证的润滑剂,是保证教学工作顺利进行的必要条件,更是有效提高 幼儿园教学质量的一项重要工作。那么教师如何处理幼儿自由与纪律之 间的关系,如何进行班级常规管理,如何既能体现对幼儿的充分尊重, 给予幼儿自主发展的空间,又能让幼儿在集体中有约束自己的能力?本人 根据自己在幼教工作中跌爬滚打的教学实践,就幼儿园一日活动常规常 规管理的策略进行了探索。 一、常规建立的策略 所谓“没有规矩不成方圆”,常规的
4、教育贯穿于幼儿生活的方方面 面。幼儿园常规的建立是依据幼儿所在班级的不同情况具体制定的。作 为教师首先要更新自己的观念,我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为 成人的客观附属物或“小大人”的观念,应树立科学儿童观。即儿童身 心各方面都需要合理地照顾和保护,儿童应有主动、自由和充分活动的 权力,儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展。教师应该是幼儿 健康和安全的保护者,是幼儿全面发展的引导者,既不能把幼儿看成是 “小大人”,也不能事事包办代替,逐步引导幼儿学习自我管理。众所 周之,现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转,有的甚至还有保 姆,所以,幼儿在生活自理上很差,有的可以说是一点也不会。因此
5、, 盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点,同时也是 生活常规建立的关键环节。怎样突破这些难点,可以采取了以下的几种 方法: (一)用情境暗示法建立一日活动常规 实践告诉了我,常规的建立要科学、合理,不能由成人包办,应尊 重幼儿个性发展,让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。因此,在建 立常规时,我运用了情境的暗示,让幼儿在一日活动中受到潜移默化的 影响,从而乐于参与班级规则的制定,间接地参与到班级管理中来。 1、营造 宽松的 心理情境 杜威曾经说过:“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制”。 幼儿情感依恋强烈,这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温 馨的心理情境,以便让
6、他们自觉地在心中建立一定的规则意识。如:墙 面上布置着幼儿的作品 营造出宁静、温馨的氛围,暗示幼儿在这样 的氛围里走路不冲跑;教师在与幼儿交谈时,轻声细语,不用高调的声 音呵斥幼儿,蹲下来与幼儿平等的交流,和他们打成一片,成为知心的 朋友。通过这样的心理情境暗示,帮助幼儿建立活动规则,使幼儿在班 级的活动中有序、自如,形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。 2、创设 生活情 境。 生活中的言语表达、动作、角色扮演等是幼儿获取知识、累积经验、 建立常规基本途径和学习方式。教师善于利用生活中的每个环节和情景 对幼儿进行适时的教育,让孩子置身于真实的环境之中,进行多样化的 体验,进行不同的结果对比,找
7、到正确的行为方式,根据孩子们的表现 创设情景再现的体验,让孩子们总结直接参与角色的迁移、问题的设置 解决等,引导幼儿进行换位的思考,学会为他人着想,自己寻求解决。 有效的客服不良的习惯。并感受到常规井然有序的好处。从而转变为我 要做,收到事半功倍的效果。如:把发生在孩子身边的好事片段拍成照 片,让孩子们去说照片中的小朋友做的怎样,哪些地方做得好等。或者 以故事的形式把孩子们的片段进行模仿和再现,让幼儿说说遇到事情应 该怎么做。这种真实感人的情景会收到很好的教育效果。幼儿只有从心 里对规则产生了认同感,才能建立起自愿遵守的规则,使班级常规管理 更为轻松。 3、借助教育活动情境 借助幼儿园的教育活
8、动情境,这将有利于幼儿生活常规和学习常规 的建立。幼儿园的教育活动情境是丰富多彩的,有儿歌、故事、音乐、 游戏等等。如:故事“玩具的家”,让小朋友知道玩具都有它们自己的 家,它们不喜欢住在别人家里。故事之后让小朋友通过练习会帮玩具整 理并送回家。 运用音乐的教育活动情境建立规则,也不失为一种很好的暗示方法 音乐可以陶冶人的情操;音乐可以美化人的心灵;音乐可以让吵闹变得 安静。用不同的音乐来规范幼儿不同的活动,可以让幼儿减少一些不必 要的吵闹,可以说是一种很好的方法。如我们在区域活动结束时,用一 段优美的音乐,让幼儿听到音乐响起就自觉地整理材料,等音乐换到欢 快时,幼儿的材料就要整理结束,跟着老
9、师做不同的动作。在进餐时我 们播放一些优美、抒情的钢琴区,让幼儿在轻松的氛围中进餐。活动结 束后,播放一些柔和的摇篮区,让幼儿得座位上休息等。总之 把常规管 理内容融入教育活动之中,让幼儿在形式多样的教育活动中理解常规的 内容,既符合了幼儿活泼好动的特点,又收到了意想不到的效果。 (二 )巧用 环境图标 暗 示,自 然理解 常规 瑞吉欧教育工作者把环境称做除了班上两位老师之外的“ 第三位老 师”,它赋予了种种特殊意义,虽然环境不说话,但它潜移默化地影响 着幼儿。我在建立幼儿常规时,针对幼儿由于大脑皮层抑制机能的发育 尚未完善的特点,我采用了由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境 提示,通过充分
10、发挥图标暗示环境的教育价值,让幼儿理解规则,并内 化常规意识。 1地面图标暗示常规。 幼儿的规则形成往往是通过模仿习得的,因而,运用具体形象的墙 上图示暗示,将常规体现在墙(地)面上 ,比如活动室的中央,我们用 可爱的小白兔、小蝴蝶、小鱼围成扇形,来吸引孩子在听到信号后赶紧 找个动物朋友坐坐好;通向卫生间的进出箭头标记和中间的分界线,可 以避免拥挤,养成秩序感和走路靠右的习惯;茶桶前等待的小脚印,注 意第一个脚印和第二个脚印要隔开距离稍大些,有效避免后面了的幼儿 碰撞前面取水的孩子;洗手池前的小脚印、入厕等待的小脚印;作为进 区标记的活动区门口的小脚印,能有效地控制幼儿的进区人数;午睡室 里每
11、张小床边的小脚印,让孩子养成了脱下的鞋子摆整齐的良好习惯; 还有做操的站点标记;上下楼梯的小脚印等等。使幼儿在不知不觉中理 解常规,并提醒大家遵守。在我 们活动室的中央以及午睡室、走廊、卫 生间以及户外等地面上都有用彩色自粘纸剪贴的各种不同的形状和图 案。 3.墙面上的图标暗示常规 我们在幼 儿视线可及的范围内,贴上生动形象的操作提示图示,可以 指导孩子按顺序操作,比如在益智区,将图形对应玩具“你会玩吗?” 的玩法制成步骤图贴在益智区的墙上。这样,就算孩子是初次进入该区 域,也不至于束手无措了。我们在水龙头上方贴上洗手的步骤图可以帮 助孩子已经帮助家长指导孩子掌握正确的洗手。在开展天才小厨师
12、主题后,孩子特别想学小厨师制作点心,我们就在生活区设计了四幅操 作顺序图片:挂进区卡 戴帽子 自由取放橡皮泥 把东西整理 好,处在这样的环境中,小厨师们往往会作出相应的行为调整,有的小 朋友进入厨师区,忘记了戴厨师帽,但只要他一看到标记图,就会意识 到自己不对,马上去摘下一顶厨师帽戴在小脑袋上 久而久之,标记 图便与幼 儿的行为建立了联系。吸引孩子们积极主动地参与到区域活动 中来,这样,使得标记图的隐性教 育作用发挥到最大限度;另外,当孩 子们自己探索出新的操作方法时,我们也鼓励幼 儿将自己认可并更新的 规则,协助孩子画成小图标张贴出来,并介绍给同伴,其效果更是非同 一般。 4橱柜里的图标暗示
13、常规 玩具柜里有许多桌面游戏时用的各种不同的插塑玩具,考虑到刚刚 入园孩子的年龄特点,他们常常会为了想要独自玩玩具而出现你争我 夺,互不相让,甚至发生争吵的事件,因此我们在开学初特地将玩具分 放进一个一个的白色小框里,然后统一放进玩具柜的。怎样让孩子有序 地取放玩具呢?考虑到小班孩子具有直观性思维的特点,刚开始,我们 在小框和玩具柜的格子里分别贴上一个有代表性的实物小插塑,引导孩 子在收回玩具时按照框上的小插塑对应着摆放,用实物插塑做标记也有 一个弊端,那就是用来做标记的插塑常常会被孩子好心地“送回家 去”,待孩子逐渐能按实物插塑归放玩具后,我们就用自己绘制的彩色 小图片来代替实物插塑作为收放
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