部编版五年级上册语文第七单元20.古诗词三首教案.pdf
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1、课题古诗词三首课型讲读课文 授课 时间 3 课时 教学 目标 1. 会认“浣、聒”等 6 个生字,会写“孙、泊”等 6 个生字,掌握“更” 这个多音字。 2. 有感情地朗读这三首诗,掌握这三首诗的意思,并背诵这三首诗, 默写枫桥夜泊。 3. 体会诗中的动态美和静态美。 4. 通过景物描写体会作者情感。 教学 重点 1. 会认“浣、聒”等 6 个生字,会写“孙、泊”等 6 个生字,掌握“更” 这个多音字。 2. 掌握这三首诗的意思。 教学 难点 体会通过景物描写表达人物情感的方法。 第一课时 教学 目标 1. 有感情地朗读古诗,掌握这首诗的意思。 2. 体会王维诗歌“诗中有画”的特点。 3. 认
2、识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 ()分 钟 一、激趣导入:(出示课件 2) 1. 今天,我们来学习王维的一首诗山居秋 暝 。 板书:山居秋暝 2. 作者介绍(出示课件 3) 王维(约 701-约 761) ,字摩诘,蒲州(今山西永 济)人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深, 似淡而实腴,体物精细,状写传神,具有独特成 就。他又精通绘画,擅作平远之景,擅绘人物、 丛竹等。有王右丞集 。 【设计意图:这 个环节能让学生们 了解作者,并加深对 作品的理解。】 新课 教学 () 分钟 二、诗歌朗读指导 1. 听朗读。 2. 结合注释,读懂全诗。 3. 诵读全
3、诗。 诵读指导(出示课件 5) 诗的首联点题,交代时间、地点,可用叙述口吻 读。 颔联、颈联是诗的主体部分,写的是傍晚时分山 村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的感情,当 用轻快的调子诵读。 尾联出句是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗主 旨所在,要用肯定的语气缓慢读出,表现诗人对 隐居生活的满足心情。 三、诗中有画 (一)题解(出示课件 6) 标题:“山居秋暝”,“山居”即其隐居的 【设计意图: 在朗读中既能理解 诗歌的意境,又能品 味诗歌的节奏美和 韵律美, 从而提高学 生的审美情趣。】 【设计意图:先 从题目入手,紧接着 别墅,点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”, 傍晚,点明了具体时间。整首
4、诗所写的景物即秋 天傍晚在山居所见的景物。 (二)诗中有画(出示课件 7) 诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景 图,清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,这里 犹如世外桃源一般。 板书:诗中有画 (出示课件8 )既然说“诗中有画”,我们就把诗 还原为一幅古典的卷轴画。 1. 我们首先找出诗中的写景部分。(出示课件 9) 空山新雨后,天气晚来秋。 明月松间照,清泉石上流。 竹喧归浣女,莲动下渔舟。 2. “空山新雨后,天气晚来秋。”首联写出了什 么样的意境?(出示课件 10) 明确:山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍 晚,空气清新,景色美妙。这 给全诗创造了一个 寂静,清新,幽雅的环境。
5、板书:寂静,清新,幽雅 首联与诗题有什么联系?(出示课件 11) 明确:首联紧扣诗题,点出了时间、地点、季节。 3. 颔联“明月松间照, 清泉石上流。”和颈联“竹 抓住重点诗句来品 味诗中的意境,给学 生以美的感受,能提 高学生的审美意识, 同时提高学生学习 的兴趣。 】 喧归浣女,莲动下渔舟”都是写景, 有什么不同? (出示课件 12) 明确:颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象, 表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、 渔舟等意象,表现出了山村的生活美。颔联侧重 写物,颈联侧重写人。 板书:山村生活美 颔联与首联有何联系?(出示课件 13) 空气清新方可见月光之皎洁;新雨之后才能显清
6、泉之声响。 4. 颈联写得十分热闹,这与作者要创造一个寂静, 清新,幽雅的环境是否和谐?并说说原因。(出示 课件 14) 明确:是。写浣女、渔舟的热闹,正是为了烘托 出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静, 鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中, 很自然地体味出一种和平恬静,体味出恬静中的 一片勃勃生机。这里有动有静,动静结合,以动 衬静。 5. 六句写景的句子,哪几句可以作为画面的主 体?学生概括。(出示课件 15) 明确:明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女, 莲动下渔舟。 6. 请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出 来。 课堂小结 及拓展延 伸() 分钟 四、拓展延伸 网上搜集王维
7、的其他诗,选择自己喜欢的 诗,背诵下来。 【设计意图:设 置拓展延伸这个环 节, 有利于扩宽学生 五、布置作业。 1. 背诵这首诗。 2. 用自己的话说说这首诗的意思。 3. 预习。 的视野, 增加学生的 积累。 】 板书 内容 山居秋暝 诗中有画 寂静,清新,幽雅 山村生活美 课堂作业新设计 背诵山居秋暝这首诗,并说说这首诗的意思。 参考答案: 空旷的群山沐浴了一场新雨,夜晚降临,空气凉爽,仿佛已经到了秋天。 皎皎明月从松隙间洒下清光,清清泉水在山石上淙淙流淌。 竹林喧响知是洗衣姑娘归来,莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。 春日的芳菲不妨任随它消歇,秋天的山中王孙自可以久留。 第二课时 教学 目标
8、1. 利用教材注释以及课前预习所收集到的资料,通过自读自 学,正确理解诗的意思。 2. 通过反复地诵读 、比读,清晰地感受诗的意象与情境;通过 咀嚼和品评重点词句,深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀,使学 生的心灵受到感染与启迪。 3. 在反复诵读 、比读的过程中,感受诗人的愁思与景物交融、 契合的写法,体会诗人复杂的情感,初步领悟做人的哲理。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 ()分 钟 一、揭示课题,解字读题 1. 板书课题 2. 题解:(出示课件 16) “泊”: 停泊。 板书:枫桥夜泊 【设计意图: 通 过 题 解 引 入 课 文,让学生明白题 目的意思,并进一 步引导他们探究全
9、 诗,提高学生的兴 趣。 】 新课 教学 () 分钟 二、初解诗意,读出韵味。(出示课件 17) 1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。 2.学生自学自读。 3. 指名生读。请大家认真听, 听一听他的 朗读停顿是否合理,节奏是否恰当。 指导: “到客船”,这节奏一 放慢, 声调一降低,就有一种余音袅袅的感觉。 来,一起来读后两句。 学生齐读全诗。 三、感“眠”悟“愁”,“对”出愁思 1.抓一“眠”字,进入情景。(出示课件 【设计意图: 用各种形式的读, 在读中把握诗歌的 内容,初步理解诗 歌的意思,能为下 个环节打下基础。】 【设计意图: 抓住重点的词语来 理解诗句的意思, 进一步把握作者的
10、19) (1)请同学们默读古诗,想一想:哪些 字眼、 哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的 消息? (2)学生默读、圈画。 (3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张 继的不眠? 月落。他看到月亮落下去了。 板书:月落 乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼, 所以未眠。 板书:乌啼 (出示课件 20)霜满天。张继还看到了霜满 天的景象。满天的霜有谁看见过?哦, 霜满天 其实写的是作者的什么感受?对, 是诗人感觉 到的。诗人身感霜气的降临, 他怎么能睡得着 呢? 板书:霜满天 。 诗人看到了枫树和渔火 。 板书:江枫、渔火 张继因为未眠,所以听到了寒山寺的钟声 响起。 板书:半夜钟。 思想感情,并指导 学
11、生在把握思想感 情的基础上进行带 感情的朗读,从而 加深学生对诗歌的 理解和把握。】 (4)在这深秋之夜,张继目睹月落,耳 闻乌啼,身感霜气的降临, 他怎么睡得着呢? 带着失眠者的心态读枫桥夜泊。 学生齐读全诗。 2.抓一“愁”字,感受愁意。(出示课件 21) (1)旅途本辛劳,本应该早点歇息,张 继却久久不眠,为什么? 学生回答。 一个字,愁。学生说带“愁”字的词语。 板书:愁 (出示课件 22)(2)是的。请你看看古诗, 到底是什么勾起了张继的愁思、 愁绪和愁怀? 是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢? 是月落、是乌啼、是江枫抓住这些 词语读出感觉。 (3)学生自由地读、圈、想、读。 (4)交流
12、:月落能带给人一种失落感, 一种孤独感。带着这种感觉,来读读第一句。 板书:月落 -失落感、孤独感 乌啼- 凄凉 霜满天-寒冷 学生齐读枫桥夜泊。 3.抓一“对”字,感悟“愁”思(出示课 件 23) (1)读“月落乌啼霜满天,江枫渔火对 愁眠” ,思考:这里的“对”字是什么意思? 板书:对(出示课件 24) “对”在这里的意思是“面对、对着、陪 伴”的意思,那么请你们纵观全诗,想一想: 是什么在陪伴着孤独的诗人呢? 哦,是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴, 是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪,这一对, 对出了什么? 学生回答。 (2)张继到底在愁什么?此时此刻他到 底在想些什么呢? 生带着“愁”来读。
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- 部编版五 年级 上册 语文 第七 单元 20. 古诗词 教案
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