部编版小学语文六年级上册二单元第8课《灯光》教案设计.pdf
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1、8 * 灯光 教案设计 设计说明 语文课程标准 指出:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思 维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想 启迪,享受审美乐趣。” “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能 力。 ”据此,本课的教学以理解“多好啊!”为线索,促使学生在不断与文本对 话、朗读中训练语言文字,在朗读中理解课文,在朗读中发散思维,在朗读中陶 冶情操。指导学生走近英雄,感受理想,感悟生命之美,生活之美,使学生不断 与文本对话,以读促讲,在读中理解课文,在读中陶冶情操。 课前准备 教师准备: 重点词句的相关课件。 学生准备: 查找资料,了解写作背景
2、、故事梗概及主要人物。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、渗透背景 ,导入新课 1. 教师板书:灯光。引导学生思考:看到这个题目,你们想到了什么? 2. 学生交流自己的感受。 3. 揭题: 夜幕悄然降临时,划破黑夜,给人们带来光明和憧憬的便是灯光。 灯光下,人们在散步; 灯光下,人们在享受天伦之乐; 灯光下,人们在看书写字; 灯光下,人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中,灯光是一段回忆。今天,我们 一起走进王愿坚笔下的灯光 。 4. 学生交流作者和时代背景,教师补充: 王愿坚是当代著名作家。1945 年参加八路军。在解放战争中,当过随军记 者,中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。他的
3、作品有闪闪的红 星 党费 粮食的故事七根火柴等。 5. 引导学生质疑:看到这个课题,你想知道些什么?培养学生养成读 题质疑猜测内容的习惯 ,为习作打下基础 。 预设: 生 1:我想知道课文中的灯光是什么样子的。 生 2:我想知道课文主要讲了一件什么事。 生 3:我想知道课文为什么以 “灯光”为题。 设计意图: 本文的时代背景距离学生比较远,上课时 ,先让学生大致了解时 代背景 ,对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手 ,导入新课 ,通过质疑 激发兴趣 ,帮助学生将自己的解读和文本进行对照,加深对文题的理解 。 二、自读提示 ,明确要求 1. 课件出示自读提示: 天安门前璀璨的灯光、 郝副营
4、长书上插图中的灯光和 战场上微弱的火光,三者之间有什么联系?它们与课文题目又有什么联系? 2. 课文哪些地方是写现在的, 哪些地方是写往事的? (全文仅第 1、2 自然段 和最后一个自然段写的是现在,其余写的都是往事 。) 3. 围绕阅读提示,自由读文。 设计意图: 从学习方法入手 ,体现阅读主线 。让学生掌握阅读方法 ,为学生 的独立阅读打下基础 。 三、引导自读 ,感悟“灯光” 1. 过渡: 初步读了课文,谁能试着说说文章为什么以“灯光”为题呢?(灯 光给人带来光明和温暖 ,这也是郝副营长对未来美好的憧憬。) 过渡:如果只想到这一层,是远远不够的。我们的学习应由表及里,进行深 层次的思考。
5、请同学们默读课文,再想想这个问题。 2. 学生默读,教师引导:文中还有一处特殊的“灯光”,你发现到了吗? ( 郝副营长在黑暗中点燃书本,照亮后续部队前进的道路 。) 3. 聚焦“灯光”。 导学: 让我们静下心来读第10 自然段,用心感受这特殊的“灯光”。 (1) “千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗?请联系文中语句介绍当时的 情况。 “灯光”对战友意味着什么?( 生的希望 ,战斗的胜利 ) (2) “可是, 火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。 ”郝副营长知道会 有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写,静静地思 考。 “灯光”对郝副营长意味着什么?(未来的幸福生活 。)
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