《部编版小学语文六年级上册八单元第25课《好的故事》教案设计.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版小学语文六年级上册八单元第25课《好的故事》教案设计.pdf(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、25好的故事 教案设计 设计说明 鲁迅在本篇课文中向读者展现了一个“好的故事”,描绘了一个“美丽, 幽 雅,有趣”的梦境,表达了自己对美好未来的期望,暗示了与黑暗势力不懈抗争 的决心。全文以情绘景,情景交融。教学设计中,以体会故事的“美丽,幽雅, 有趣”为主线索,引导学生抓住关键语句, 结合相关资料来理解梦中的美好意境, 体会作者对美的理想的追求。注重积累运用,通过拓展练笔,学习作者的写作方 法,鼓励摘抄优美语句,丰富学生积累。 课前准备 教师准备: 制作多媒体课件。 学生准备: 1. 预习课文。 2. 搜集鲁迅的相关资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、引发质疑 ,深入读文
2、1. 板书课题,直接导入:同学们,看到课题你能提出哪些有价值的问题? 预设: 这是一个怎样的故事?这个故事好在哪儿? 2. 介绍背景:此文写于1925 年,当时的中国极其混乱,帝国主义正在迫害 中国,广大的劳动人民的生活也比较艰苦。在这样的境况下,这篇文章表达了鲁 迅先生怎样的情感呢?让我们走进文中,细细品味。 设计意图: 抓住课题激发学生的阅读兴趣,引发学生思考 。适当介绍背景 , 有助于学生对文章内容的理解。 二、初读课文 ,整体感知 1. 过渡:本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些 词语比较难懂。初读课文时,遇到难懂的词语可以先跳过去。 2. 学生自由读,教师巡视指
3、导。 3. 出示词语,检查字词认读情况。 搁在错综澄碧萍藻荡漾火焰瘦削瞬间凝视骤然掷石 头陡然 教师强调:“综、藻”是平舌音, “掷、澄、瞬、骤”是翘舌音, “削”在本 课的读音为“ xu”。 4. 指名分自然段读文,检查课文朗读情况。 5. 理解重点词语的意思。 遇到不懂的词可以联系上下文来理解,也可以查字 典。提醒并训练学生养成自学生字词的好习惯。 膝髁:膝盖。 伽蓝:佛寺。 参差:长短、高低、大小不齐;不一致。 晕:光影、色彩四周模糊的部分。 骤然:突然;忽然。 蹙:皱 (眉头) ;收缩。 陡然:突然。 设计意图: 通过多种形式的朗读 ,练习把课文读通 、读顺。引导学生采用查 字典、联系
4、上下文等方法来理解词语的意思。 三、再读课文 ,理清脉络 1. 小组里再读课文,想一想:这个“好的故事”指的是什么? 2. 学生汇报,教师引导归纳概括。(这个“好的故事 ”指的是一个梦境 。) 引导学生用合并段意法概括课文主要内容,理清文章脉络。 第一部分 (13 自然段 ):写深夜的情况,引出梦境中“好的故事”。 第二部分 (48 自然段 ):“我”梦中所见的“好的故事”。 第三部分 (912 自然段 ) :“我”清醒过来回到现实, “好的故事”破灭。 设计意图: 引导学生整体感知课文内容,梳理课文结构 。 四、学习生字 ,指导书写 1. 出示本节课要写的生字:搁、综、澄、萍、藻、漾。 2.
5、 引导学生观察生字的结构。 3. 说一说哪些生字在书写时有困难。师生进行交流,教师强调“萍、 藻”是 上下结构,“搁、综、澄、漾”是左右结构。 4. 教师相机进行示范。 5. 学生练习书写,教师巡视。 6. 投影展示,师生进行评议。 设计意图: 在观察 、示范、临写、评价的基础上 ,掌握生字的书写 。 第二课时 一、复习词语 ,回顾旧知 1. 课件出示词语,指名认读。 搁在错综澄碧萍藻荡漾火焰瘦削瞬间凝视骤然掷石 头陡然 2. 说一说文中的“好的故事”是什么,这个故事给你留下了怎样的印象。 3. 课件出示课文中的句子,齐读: (1) 这故事很美丽,幽雅,有趣。 (2) 现在我所见的故事清楚起来
6、了,美丽,幽雅,有趣,而且分明。 4. 过渡:这是一篇富有散文诗性质的短文,作者通过这简短的文字,展现给 读者一种美丽而深邃的意境。这节课让我们继续跟随作者走进这“好的故事”, 体会其中的意境。 设计意图: 由复习词语架起新旧知识的桥梁。同时,由鲁迅先生对这个故事 的评价过渡到新课 ,为学习新课奠定基础 。 二、深入探究 ,品词析句 1. 默读课文,思考:这个故事“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里?画出相关 引导学生了解:散文诗是一种现代 抒情文学体裁 。它融合了诗的表现 性和散文描写性的某些特点。 词语,批注出自己的感受。 2. 学生自读后,在小组里进行交流。 3. 全班汇报,教师相机进行指导。
7、 (1)PPT 出示重点语句:许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦,而且 万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。 引导学生抓住“一天云锦”“万颗奔星”体会梦境中的“好的故事”幻化 无穷,充满生机。 (2) 学习第 5 自然段。 说一说这一段主要写了什么。( 这一段主要写梦中回忆故乡绍兴山阴道上 美的人和美的事 。) 从哪些地方体会到了“美丽,幽雅,有趣”?(澄碧清新的江南水乡 ,百 花竞放的山野风光 ,勤劳朴实的农夫村妇 ,时聚时散的河中倒影 ,水中的萍藻游 鱼,诸影诸物 ,摇动,扩大,融和,镶着日光 ,发出水银色焰 ,瑰丽多姿 ,令人 爱恋。) 小结: 这些文字正是对故乡绮丽风光的
8、真实描写。 指导朗读。 (3) 感悟重点句:水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇, 永是生动,永是展开,我看不见这一篇的结束。 引导学生抓住“永是生动, 永是展开,看不见这一篇的结束”来体会其有 趣、幽雅。 指导朗读。 小结: 动静结合,交相辉映,构成一篇“好的故事”。“我看不见这一篇 的结束”,说明美好的事物终将代替丑恶的现实,光明一定驱散黑暗。 (4) 品悟第 7 自然段。 自由读一读第7 自然段,圈一圈“好的故事”中出现了哪些事物。( 一丈 红、大红花 、斑红花 、茅屋、狗、塔、村女、云。) 说一说从哪些描写中体会到“好的故事”中的“美丽,幽雅,有趣”。(引 导学生抓住其中的
9、人 、事, 体会其 “美丽, 幽雅, 有趣”; 抓住“忽而碎散 ”“全 被拉长了 ”“退缩了 ”“ 碎散 ”“伸长 ”等词语体会画面中的变化之美及无限 的趣味 。) 小结: 作者运用了细腻的笔触,使他笔下的自然景物充满了动感与光感, 具体而优美, 使人如临其境,表现出像古人所说的“如镜如图”的感觉,突出了 “好的故事”美的特质。 指导朗读。 (5) 配乐引读:现在我所见的故事清楚起来了,美丽,幽雅,有趣,而且分 明。青天上面,有无数美的人和美的事,我一一看见,一一知道。 设计意图: 围绕“好的故事 ”的“美丽,幽雅,有趣”展开品读活动 ,引导 学生抓住重点语句来谈感受,体会其中的画面感 ,同时
10、借助朗读来抒发情感 ,以 读促讲 。 三、借助资料 ,深入阅读 1. 结合背景资料,说一说:作者为什么要描写这样的好的故事,再现这样的 梦境呢? (作者把自然景物写得优美,创造了饱含作者美的情感和美的理想的意 境,表达了作者对美好未来尽快来到的期望。) 结合时代背景 ,引导学生了解作者的写作动机。 2. 出示最后两个自然段,指名读。 我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛 了书,欠身伸手去取笔,何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里 了。 但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉的夜。 3. 默读“阅读链接”中的相关资料,理解最后两个自然段。 4. 指名汇报,引导
11、学生结合相关资料, 抓住关键语句谈一谈自己的体会。(引 导学生抓住 “追回他 , 完成他 , 留下他”体会作者对美好事物的执著眷恋和追求, 决计要同 “昏沉的夜 ”进行不懈的抗争 。) 5. 鲁迅先生在文章的开头和结尾都提到了“昏沉的夜”,找到相关的句子读 一读,体会其中的含义。 6. 学生汇报,课件出示: 灯火渐渐地缩小了,在预告石油的已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩 很昏暗。鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。 但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉的夜。 (1) 引导学生抓住关键语句谈感受。 预设: 这里,空气的窒息、昏沉,令人厌恶,是对当时社会现实的影射。 将梦幻与现实相
12、交织, 既表现了现实与理想的对抗, 也揭示出作者内心世 界的向善追求。 (2) 指导朗读。 设计意图:此环节引导学生借助 “阅读链接 ”的补充阅读 ,帮助学生深入理 解课文的最后两个自然段所表达的情感。同时,结合当时的社会背景领悟开头和 结尾中环境描写的含义 ,体会首尾照应写法的好处 。 四、拓展练笔 ,积累运用 1. 鲁迅的梦中有那么多美的人和美的事,是那样的“美丽,幽雅,有趣”。 你的梦境中或心中幻想过这样美丽、有趣的事物吗?动笔写一段自己的梦境或心 中所想的美妙景物吧。写时不妨借鉴一下鲁迅先生的写作方法,可以富于变化, 突出色彩,传递细腻的美感。 2. 学生动笔练写。 3. 交流评议。
13、4. 书写本课生字。 (1) 出示本节课要写的生字。 焰削瞬凝骤掷陡 (2) 引导学生独立观察,说一说生字书写时需要注意的地方。 (3) 教师强调“臼”的笔顺, 强调“掷、陡”中“阝”的写法, 重点示范“瞬、 凝、骤”。 (4) 学生练习书写,投影展示学生书写作品,师生评价。 5. 布置作业:摘抄课文中自己喜欢的语句。 设计意图:激发学生的表达欲望 ,模仿课文中的表达方法写一写自己美好的 梦境或心中美好的景物 。在指导书写生字中 ,提高学生的书写能力 。同时,鼓励 学生积累优美语句 。 板书设计 教学反思 本篇课文描绘的梦境非常美,在教学中 ,我注意引导学生抓住关键词语来体 会梦境的 “美丽,幽雅,有趣”。但是由于时代差别 ,作者的语言表达与现在的 不完全一样 。为了拉近学生与作品的距离,我引导学生结合相关的历史背景,借 助课后的 “阅读链接 ”来深入理解 。正是因为有了这样的资料补充,学生才能更 深切地体会到 “昏沉的夜 ”中的压抑 、苦闷,更能体会作者再现这 “好的故事 ” 的用意 。特别是理解最后两个自然段时,由资料的介入补充 ,学生被鲁迅先生对 美好生活的执著追求而深深感动,回头再读 “好的故事 ”,融进更多的情感 ,学 生的体会就更深了 。
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