高中地理学习与思维习惯.pdf
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1、地 理 学 习 与 思 维 习 惯 浅析地理学习中的几种思维误区 道县五中盘泽湘 思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映。它是借助言语实现的、 能揭示 事物本质特征及内部规律的理性认识过程。在地理学习中往往受学生生活经验、 心理因素及思维习惯等思维误区的影响,导致学生对地理学习认识的绝对化、片 面性,并且出现的频率大、人数多,成为严重制约学生地理学习的瓶颈。下面以 本人多年的教学浅析地理学习中常见的几种思维误区: 1以生活经验代替思维 学生对于亲身经历、 亲眼所见的地理事物, 往往深信不疑, 思考问题也往往 从这些相关经验和表象出发, 去分析问题、 解决问题。 但是由于地理知识的复杂 性,再加
2、上肤浅、片面,学生常常会被一些非本质的现象所迷惑,形成一些错误 认识,可见地理现象有时也会欺骗我们的眼睛。如“太阳辐射强,气温就高;太 阳辐射弱,气温就低。 ”这个论断来自学生的亲身体验,很难纠正,有的学生甚 至以上此错误地推导出高山、 高原地区太阳辐射较平原地区弱的错误结论。由此 可见,生活经验也会产生错误, 这些错误主要是来自现实生活中的体验,也包括 各种音像资料,也就是错误的科学前概念。奥苏贝尔认为:“有意义学习的条件 是学习者存在着合理的先入知识和新的学习发生相互作用,”因此在学习中有意 识地寻找并克服错误的科学前概念是非常重要的。其实错误的科学前概念本身也 是课程资源, 通过学习纠正
3、对前概念中的一些错误认识,学生能够感到自己学习 进步,从而不断提高学习的积极性。 2以记忆代替思维 由于做题强化或对知识理解不透彻, 一知半解,死记硬背,以记忆代替思维, 容易出现绝对化的思维误区。 例如:学生一见到山地丘陵的治理,就认为应该植 树种草。也不管是缓坡、陡坡还是河谷,既不考虑当地农民吃什么,也不想一想 教材中低山丘陵区治理的案例(千烟洲模式、商城模式)。这种因死记硬背导致 思维误区的例子很多。再如, “西太平洋副高对我国天气的影响十分重要,夏半 年更为突出,副高是向我国大陆输送水汽的重要系统”。但我们的学生只记得在 副高控制下, 盛行下沉气流, 天气干旱少雨, 无法理解夏季我国雨
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