2.科学“主题探究式学习”开题报告.pdf
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1、1 “小学科学主题探究式学习的实践研究”开题报告 中山市石岐区杨仙逸小学课题组 一、研究的缘起 (一)这是实施“科教兴国”战略的需要 当前,各国间综合实力的竞争,归根到底是科学技术水平的竞争。因 此世界各国都更加重视和加强公民科学素养的培养。1995 年月日颁布 的中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定,首次提出在全国实施 科教兴国的战略。 2010 年 3 月 5 日,国务院总理温家宝在十一届全国人大 三次会议上作政府工作报告时强调,要全面实施科教兴国战略和人才强国 战略。而要实现这一目标, 学校教育负有不可推卸的责任, “要努力发挥教育 在科普工作中的主渠道作用,结合中小学教育改革,多形
2、式、多渠道地为 青少年提供科普活动阵地,培养他们的思维能力、动手能力和创造能力, 帮助他们树立正确的科学观、 人生观和世界观。”因此, 无论从当今社会的需 要看,还是面向未来的竞争挑战,学校必须更新教育观念,充分认识提高 学生科学素养,培养学生创新能力在基础教育中的地位和作用。 (二) 、这是全面推进素质教育的需要 目前,我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上, 很少有超越课堂,走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之 壮举。因此,与发达国家相比,我国学生普遍存在着科学素养较差,技术 能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。全面推行素质教育是基础教 育的重要任务,提高学生
3、科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。 “主题探究式学习”的研究就是要通过科技实践活动的形式, 将科技教育、 人 文教育、道德教育有机结合,把科学知识、科学方法、科学精神、科学能 2 力等综合素质的提高作为培养目标,这不仅对于充分发掘学生聪明才智, 培养实践创新能力,发展个性特长有明显效果,而且对于全面提高学生素 质,推进学校素质教育有着积极的作用。 (三) 、这是新课程改革的需要 小学科学课程标准要求,科学学习要以探究为核心。探究既是科 学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是 学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会, 使他们像科学家那样
4、进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长 科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。 2009 年,我校组织实施了3 个项目的科技探究性实践活动,活动的形式和 方法类似于主题探究式研究,即让孩子们自主选择途径、开展实践活动, 在合作交流和讨论分析中主动获取知识,取得了超出想象的教学效果。全 国各地也有不少学校开展了类似的科技探究活动,效果也很好。但这种学 习方式不仅缺乏教育教学和管理的理论支持,而且更缺少教学实践的积累, 所以如何开设、如何实施是广大教育工作者最为关心的问题。我们进行“小 学科学主题探究式学习的研究”就是要有效解决这些理论上和实践上的问 题。 (四)
5、 、这是创建办学特色的需要 今年暑假,石岐区党工委、办事处就石岐区的教育发展开展了“教育大 讨论”,明确提出了“特色办学,均衡发展”这一办学理念。杨仙逸小学的创办 就是为了纪念杨仙逸将军“志在冲天”的精神的,学校已经成功打造了“飞的 校园文化” 、 “飞的学习精神”,应该充分挖掘校本科学教育资源,弘扬杨仙逸将 军“敢为人先,敢于创新”的精神,提出明确的办学目标 -创建科技创新型 学校,把科技创新打造成学校的又一特色和品牌。因此,本课题的研究, 3 就是学校持续发展的需求,同时也是政府和人民对学校教育的需求。 二、已有研究述评及课题研究意义 (一) 、同类课题的研究现状: 1、国外:目前,欧美等
6、发达国家和部分发展中国家,正在积极推广学 生“小课题探究 (研究)”的教学模式。美国的教育相来比较注重实践探究 (动 手操作)与创造性能力的培养。 例如,美国的劳伦斯中学, 从 1985 年开始, 一直开设一门“自主研究”的课程, 要求学生在教师的帮助下独立或合作进行 某一个小课题的研究。学生必须自己突出问题,设计研究方案,收集资料, 撰写报告。日本从 1998 年开始提出在全日本小学新设“综合性学习时间” (每 周 2 课时) ,旨在通过学生对小课题的探究,培养他们的发现问题、自主学 习思考、更好地解决问题的能力。印度正在竭力将科学技术引人中小学正 规课程,希望通过进行综合实践活动的研究,来
7、提高学生的科学素养,进 而提高广大公众的科学素养。美国2061 计划提出的“面向全体美国人的科 学”,就强调“适用于提高所有国民的科学素质,不论这些国民的社会环境和 生平抱负如何” 。 2、国内:20 世纪 90 年代末期,沿海地区教育发展和教育改革前沿 的部分省市为适应素质教育的要求,变革学生学习方式,借鉴国外发达国 家的经验和做法,开展了一些“研究性学习” 、 “小课题研究”等综合实践活动。 这些课程和研究虽然名称各异,结构、内容有所不同,但基本价值取向有 共同之处。即通过特定活动载体(实践活动)来提高学生的科学素养、实 践能力、创新精神等等。 (二)已有研究的启示与借鉴 综合上述调查,
8、我们认为尽管国内外都有类似于“主题探究式学习”的研 究,但是都是就某一个问题或知识进行的单列探究,并没有把这种学习方 4 式作为小学科学教学的常规教学方式加以系统研究和分析。因此“小学科学 主题探究式学习的实践研究”是有一定依据的,可行的,亟待解决的研究。 (三)研究意义 1、 “主题探究式学习”是指学生在教师的指导下, 综合运用已有的知识和 经验,以类似科学课题研究的方法,通过自主探索和合作交流,实现了解 某一方面的知识,解释某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。它是 一种积极的学习过程,着眼于培养主动探究和创新实践的精神,给学生终 身受用的知识和能力。 2、 建构主义认为“知识不是通过教
9、师传授得到的, 而是学习者在一定的 情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利 用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的”。也就是说学习实质是 主体对客观积极建构意义的过程,而这个学习过程是学习者参与实践活动 与情景互动的过程。建构主义倡导的教学模式和教学方法为:“以学生为中 心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和 首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、 指导者、意义建构的帮助者
10、、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授 的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识 的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学 生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、 教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间 有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因 而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的 5 教学模式。 3、 “主题探究式学习”正是在建构主义指引下, 以开放的现实生活情景为 背景,以要探究的实际问题为指向, 以个人或小组合作为方式, 以类似科学 课
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