《《故乡》表格式教案.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《故乡》表格式教案.pdf(4页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、故乡表格式教案 课题:第九课 课时安排 3 课题名称故乡NO: 课型阅读 教 材 分 析 德育点理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。 创新点抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物,理解主题。 能力点理解运用对比突出主题思想的写法。 理解小说中议论的作用。 知识点生字词、运用对比塑造人物、描写景物,润土、杨二嫂形象的意义,小说中议论语 句对表达主题的作用。 学 情 分 析 初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品,给学生打下了一定的基础,学习本文较易理解。但 文中的议论有难度,因此理解议论的作用是本文的难点,教师应重点讲解。 理解运用对比突出家乡人物和景物的变化,进一步理解课文主题,
2、这是本文的重点,学生已具有初 步赏析文章的能力,因此可以鼓励学生赏析,从而进一步提高学生的赏析能力。 教学流程 (内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设) 一、介绍作者及写作背 景 第一课时 学习内容:介绍作者与写作背景 朗读课文,掌握字词 整体感知,分析段落结构。 1、介绍作者:(采用提问的形式) 2、写作背景 短篇小说故乡的素材,是鲁迅1919 年 12 月初从北京回故乡的见闻,但它 深刻地概括了1921 年前 30 年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农 民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。 教学流程 (内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设) 二、朗读课文 掌
3、握字词 三、整体感知 四、自读课文划分段落 1919 年 8 月,鲁迅在北京买下了的住宅,于11 月 21 日迁入,结束了长期的会馆生 活。12 月 1 日,鲁迅离开北京南返,于4 日抵故乡绍兴,在家停留至本月24 日,与 同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后,鲁迅将家中什物“可送的送, 可卖的卖”,都处理了, 4 月 24 日下午,鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李 发绍兴”,于29 日回到北京。 这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章 闰水年纪刚过30,已是满脸皱纹,形容樵悴,向鲁迅讲述了“农村做人总是难,一 点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境
4、,引起了鲁迅深切的同情。后来,鲁 迅将这次回乡的经历,艺术地再现于小说故乡之中,并以章闰水为原型,塑造 了闰土这个朴实的农民形象。 1、听录音,要求学生画出生字词。 阴晦(hu)猹 (ch)五行(x n) 缺土弶 (ji n)脚踝(hu i )潮 汛 (x n)髀( b)愕()然 嗤( ch)笑吓( h)瑟( s)索黛 (d i )恣( z) 睢( su) 阴晦萧索聚族而居无端家境素 如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑 瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢 整体感知: 请你用 12 句话概括出课文内容。 学生自由朗读,把课文分为三个部分。 第一部分( 15 段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因. 第二部分( 67
5、7 段):叙述“我在故乡的所见所闻. 这一部分着重写故乡人物 的变化,又可分三层。 一层( 633 段):写“我”和母亲相见、谈话. 二层( 3452 段) : 写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化. 三层( 5377 段):写闰土的到来,他的变化,使“我”对记忆中的故乡的美好向 往彻底破灭。 教学流程 (内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设) 五、作业 第三部分( 7888 段):写“我”离开故乡时的感触,表达了“我”对新生活的追 求与向往。哲理性的结尾,深化了小说的主要思想。 用 12 句话概括你对文中人物的印象。 教学流程 (内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设) 一、分析人物形象
6、 第二课时 学习要点:分析人物形象( 对比的描写方法 ) 检查作业:概括文中人物留给你的印象 (学生根据阅读回答) 教师小结:(一)润土 1、少年天真活泼,健康勇敢,无忧无虑 中年麻木迟钝,悲哀痛哭 2、细读课文,把文中描写闰土的语句画出来,并说一说你最喜欢哪段描写?为 什么? (学生交流自己喜欢的描写) 3、作者在描写闰土这一人物形象时,运用了什么描写方 法?(学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等) 教师小结 外貌描写: 少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一 个明晃晃的银项圈” (淳朴天真,令人可爱可亲)。 中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而
7、且加上了很深的皱纹;眼睛 也像他父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉 衣,浑身瑟索着” , “那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂, 像是松树皮了。” (受尽生活的折磨,使人怅然、悯然)。 动作、语态对照 少年闰土:巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一问,甚至“我” 没有问,闰土便说出了许多“天下的新鲜事”,将心中的话尽情倾吐 ( 聪明勇敢,活泼开朗)。 教学流程 (内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设) 中年闰土: 说话前的神态, 欢喜凄凉恭敬;共说七句话, 前六句用断断 续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说
8、自己的苦况;说话 后的神态, “他只是摇头; 脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。 ” (迟疑麻木,痛苦难言)。 对“我”的态度的对照 少年闰土:“只是不怕我” , “不到半日, 我们便熟识了” (情真意切, 亲密 无间)。 中年闰土: 恭敬地叫 “老爷” ,要水生 “给老爷磕头” ,认为少年时的 “哥弟称 呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。 对生活的态度的对照 少年闰土: 捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 (朝气蓬勃, 对生活充满着热情 和希望)。 中年闰土: 拣了“一副香炉和烛台” (受封建迷信思想的毒害,生活绝望, 只 能 将希望寄托于神灵)。 4、总结:在上
9、述描写中,作者运用了对比的手法。 思考:运用这种对比的方法有什么作用? (学生讨论并全班交流) 通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:闰土们在半殖民地半封建的黑 暗制度下生活、挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的 摧残,使他们的命运越来越悲惨。 教学流程 (内容概 要) 师生互动(问题设计、情景创设) 三、作业 4、文中还有那些类似的对比? (学生自己找出并进行分析) 类似的对比还有 (1)年青的杨二嫂中年的杨二嫂 (2)家乡景物的对比 从文中找出以上对比,并分析其作用。 (内容概 要) 师生互动(问题设计、情景创设) 第三课时 一、检查 作业 教学要点:分析本文
10、人物的对比及环境对比 小说中议论性的语句。 1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比 (学生交流) 教师小结: (1)年轻时:年轻美丽,人称“豆腐西施”,因她豆腐店的买卖非常好。 (2) 中年:“凸颧骨,薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”;自私、尖刻、贪婪、势力,爱搬弄是非 通过对比,突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。 年青时的美,成了获取利益的手段;美貌不再时,她把任何东西都当作获取利益的手段。 2、环境对比 小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。 眼前的故乡是一幅荒村图: 天气是阴晦的,冷风呜呜地响,苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。 ( 这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象,
11、也衬托了“我”的悲凉心境 ) 以前的故乡是那样美丽:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望 无际的碧绿的西瓜。”(这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的 感情。) 故乡景物的对比, 深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势,也为少年闰土与中年闰土的对比创 造了非 常适 宜的环境。 (内容概 要) 师生互动(问题设计、情景创设) 三、文中 的议论 四、作业 富有哲理性的议论 小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化或升华主题的作用。 比如, 故乡在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道:“我想到希望,忽然害怕起来 了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他 总是崇拜偶像,什么时候都不 忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。 “我在朦胧中, 眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想: 希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其 实地上本没有路,走的人多了, 也便成了路。 ” 引文中划线的句子是议论句,特别是最后一段的议论,含义是很深刻的, 这是“我” 自抒胸怀的自白,极富哲理性, 指出有没有希望, 取决于自己的努力。 强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新 的道路。 按照习题四的要求,写片断作文。
链接地址:https://www.31doc.com/p-4731261.html