作文指导:怎样写景、状物、抒情.pdf
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1、课题作文指导:怎样写景、状物、抒情备课时间10.9 教学 目标 1. 进一步理解文中写景、状物、抒情的作用。 2. 学习运用在作文中写景、状物、抒情 教 学 过 程 ( 师 生 双 边 活 动 ) 授课时间. 课型作文指导课 写作导航 同学们:对于我们,雨可以说是一种最常见的自然现 象,但本单元的写作主题:雨的诉说,应该是非常诗意的 诉说。这种诗意从何而来?可以来自你的阅读积累。自古 以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数, “雨”作为一 个抒情意象,浸润着文人墨客们多情多意的心,他们赋予 了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自 你的心灵感悟。读一读课本上“写作? ?口语交际? ?
2、综合性学 习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句,你的心 灵是否有了某种雨情;做一做课本建议你做的语文实践活 动,你是否又感受到了某种雨趣。有了这些,你可以动笔 写作了:状雨景,抒雨情。那么,又该怎样来写景、状物、 抒情呢? 写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在 一起的。因为写景、状物离不开抒情,而抒情又往往需要 借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、 “借景抒情”。 如诗经中以一个戍边征人的口吻吟唱: “昔我往矣,杨 柳依依。今我来思,雨雪霏霏” 。一个征人在连绵的阴雨中 回到家乡,这场景或许是写实的,但这儿的“雨雪”明显 投影上了征人垂暮之年才返回家乡,一切都“物是人非”
3、 的阴霾心境。 当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中,视其倾 向性不同有时可以有所侧重:或以写景状物为主要内容, 抒情只是投影在具体景物上的某种感受,即作者既尊重所 写景物的特征,抓住特征进行描写,又在景物描写的同时 带上“我”此时此地的主观感受。如:朱自清春中描 绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征,同时江 南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观 感受。或以抒发某种感情为主线,景物只是借以寄托的一 教 学 过 程 ( 师 生 双 边 活 动 ) 种比拟和象征。 如本单元的雨说 ;同样秋瑾在狱中写下 “秋 风秋雨出煞人” 这里的“秋风秋雨” 实际上象征了当时风雨如 晦的社会
4、环境,所以才“愁煞人” 。下面的一篇学生习作听 雨抓住春雨的特点进行的思考。 也有许多文章将这两者很好 地揉合在一起。如宗璞的紫藤萝瀑布在“借景抒情”前, 用大量饱含感情的笔触去写景状物,景物的描写细致生动, 最 后的抒情议论成为画龙点睛之笔。 那么在具体的写作中,我们怎样来用好运用这两种方法 呢?前者的关键是以物传情,描写景物时应抓住景物的特征, 带上你的心中情, 写出你的眼中景。 怎样做到这一点呢?要在 字里行间能加上自己的感觉, 并在语言形式上要恰当地运用修 辞手法和富有表现力的动词把这些感觉写出来,这样才能形象 生动。与其说“春雨又多、又细、又密” ,不如像朱自清先生 那样说“像花针、
5、像细丝、像牛毛” ;与其说“春雨把我淋湿 了” ,不如像下面罗兰文章中写的那样: “扑在那柔细清凉的雨 丝里,让它冲刷抚慰着你的头颈,和你赤裸的背”。后者的关 键就是观物思理, 如何做到这一点?学会思辨, 并对这种思辨 进行由此及彼的联想。 例如:张晓风在观察 “立在城市飞扬的 尘土里德行道树身上” 思考联想到了奉献精神; 宗璞在“紫藤 萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的 长河是无止境的”。借对花的观察,表达了对人生的思辨;又 如下面的小作者, 在春雨的韧劲这一特点中, 进行思考, 联想 到了自己在小小的挫折面前应不气馁, 文章就有了比较深刻的 中心。 范文评析一 雨丝、绿
6、海 下雨天,我的窗外真美!那一片绿绿的稻田,好大的一片,像一 片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍,和稍近 一点的那长着芒蒿的小丘,是这绿海上的岛屿;那环抱着我们的群山, 在有雾的时候,就不是山,而是云,是灰色、紫色、深蓝、淡青的云; 而那些挺秀的电杆呢?那是帆樯,悠然地点缀在这绿绿的海上。 雨,静静地落着, 落在稻浪上, 深深密密地溶入那无边的绿海里。 于是,你禁不住要俯在窗口,向那如丝的雨凝望。你是多么想,想自 己变成那只在绿海上翩跹着的白鹭,扑在那柔细清凉的雨丝里,让它 冲刷抚慰着你的头颈,和你赤裸的背。你是多么想,想投身到那被雨 水濡湿的稻浪里,泳着,拍打着雨水的花朵,
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