作文教学的基本原则.pdf
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1、作文教学的基本原则循序渐进 我们知道:教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的 基本要求。 它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效 进行的指导性原理和行为准则。作文教学原则就是作文教学中遵循写作教学的一般规律和学 生认知、 心理等特点, 为达到一定的作文教学目的所形成的教学准则,是认识和处理作文教 学中各种矛盾的依据。目前的作文教学理论书很少涉及作文教学的原则,我们认为, 作文教 学既要符合一般教学的规律,同时又有自身的特点,语文课程标准中指出:“ 写作是运 用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
2、写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达, 应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 显然,作文教学不同于阅读、写字、口 语交际、语文综合性活动,有其内在的规律,应该遵循一定的教学准则。 一、循序渐进的原则 循序渐进作为一般的教学原则,适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出 这一原则, 是因为我们的作文教学随意性比较大,从作文教材的编写到教师的教学实践,作 文教学的内在序列一直没有很好地把握,对学生习作和作家的写作没有很好地区分,对学生 习作的各个阶段没有清晰的把握,结果循序渐进成了一句空话。所谓循序渐进, 是说按照一 定的顺序逐步前进、提高
3、。序指的是次序,具体到作文教学中,按照什么次序进行,除了要 深入把握作文教学的内在规律,了解作文教学的一般特点,明确作文教学的各阶段目标外, 还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异,综合考量,全 面兼顾,以便确定好作文教学的基本次序,只有次序清楚了,作文教学的层次才清晰,作文 教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序,循序渐进只是一句空话。 目前作文教学的最大困难是无序状态,教材中的作文训练无序,教师心中无序,最终 导致作文教学不够严谨,同是写一件事,三年级写了,四年级也写,老师认为三年级写过, 四年级自然会写,指导也就随意,甚至放任。因此,要遵循循序渐进原则,首先要
4、明确作文 教学的基本次序, 这个次序有不同的排列方法,但不管怎么样的排列,作为老师要心中有数。 作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作,需要教师从一年级着手,从接触社会, 认识生活,学会观察,到字词训练,培养遣词造句能力,观察和分析周围事物能力,一步一 个脚印, 一年一个台阶, 缺不可。 一开始就提高要求,加大训练难度, 急功近利, 急于求成, 产生急躁情绪,学生埋怨、畏惧,从而步入害怕作文的怪圈。 把握的作文教学的次序,做到循序渐进地开展作文教学还应该注意: 1、从说到写 教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述:“ 口头为语,书面为文, 口语是第一性 的,书面语是第二性的 在作文教学中,
5、不能舍本抓末,饮水忘源,应当兼顾并重。” 说 和写是语言表达的两种方式。二者作用不同,但又相互联系,相互促进。口头语言是书面语 言发展的先导和基础,口头语言的发展会促进书面语言的发展,书面语言的发展又能改进和 发展口头语言。 小学作文训练坚持从说到写、说写结合, 符合儿童语言发展的规律。书面语 言是复杂的语言形式,必须通过严格的训练逐步发展。“ 从说到写 ” 是小学作文起始阶段,孩 子“ 说” 优于 “ 写” 的写作教学初期,根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观 实际水平, 而提出的一种客观的、科学的规律,这是非常重要的一个策略,也是教师训练作 文起步的一个非常重要的准则。刘淼在
6、作文心理一书中指出:对于小学低年级学生,运 用口述 +任意方式的记录(文字、拼音、符号、图画等)+表达指导可以有效提高作文质量。 对于中年级学生,口述后笔述仍然是很好的教学策略,对于高年级学生来说,笔述水平相对 较高,可以适当运用计划性口述提高作文质量。 显然,运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段,适用于害怕动笔、作文水平低 的学生。 小学低年级的学生必须经过内部语言“ 外化 ” 为口头语言, 再由口头语言逐步发展到 书面语言。学生只有想得清楚,说得清楚,才能写得明白。 从说到写,首先要明确怎么说,说什么?这里的“ 说 ” 不同一般教学中的说话训练,是 口头作文训练,一般要求说话完整、清晰
7、、连贯,有条理。要求学生用一句完整的句子表达 一个完整的意思,要用四素句,包括人物、地点、时间、事件,句子不能有头没尾,或者有 尾没头,或者只有一个词语,表达的意思只有半截,让人听了摸不着头脑,这都是口头训练 中的大忌。 口头作文的内容包括: 1、口头描述,当场对观察的对象进行描述,或者对过去所见所闻进行描述,一般是一 个人、 一幅景、 一个细节、 一个场景、 一样东西进行口头描述。描述人物要抓住人物的外貌、 声音、行动、心理,让人如闻其声,如见其人;描绘景物要抓住景物特点,按照一定的观察 顺序,描述景物的形态等; 2、口头介绍,这是日常生活中常用的表达方式,介绍同学、自己、家人,介绍一样新
8、产品、一样新东西,介绍物品的使用方法、特点、功能,介绍一种东西的制作过程和方法, 这是学生日常交往中常常使用的交际形式。 从说到写,还要处理好说和写的转化,怎么把说的内容转化为写的文字?我们在作文 指导中,经常发现,学生能说会道,但写出来的文章语句不通,篇幅短小,结构凌乱,达不 到习作要求。 会说不一定会写, 会说侧重于口语交际,说话所应用的表达方式趋向于口语化, 包括语言的句式、词汇、说话顺序,说话时的腔调、动作、态度、表达欲望、日常口语等方 面,而会写则表示为打腹稿,思维流畅性,写作的主题意识,分段表述的能力,语言的组织 能力, 词汇的运用, 修辞手法的应用等。指导学生会说, 而且还要解决
9、如何缩短说与写的差 距,把说与写有机地统一起来,有效地把说的内容转化为书面的文字。 具体的做法有: 录音法:把学生原来已说的话或想说的话原原本本地记录下来。甚至在说的时候, 录下来,再对照录音写文章。或者父母在指导时,孩子一边说,父母帮助记录,这对于刚起 步作文的学生是非常有效的训练策略。虽然记录下来的文字会表现出口语化现象,或者重复 平板、表达不清、语无伦次的情况,刚开始非常正常,经过一段训练后,慢慢熟练了,写文 章亲切了,可以尝试修改了,这种方法就可以放弃了。 对照法:放宽要求,允许不会写的字词暂且空着,或用拼音顶替,然后再请教同学 或老师补充空白,接着再修改病句,调整句序,插入必要的修饰
10、性语言或修辞手法,把文章 修改得具体通顺,符合人们的阅读习惯。把文字与原生态文字进行比较,发现其差别,从而 引导学生提高阅读能力与应用水平。 朗读法:会说不会写的表现形式主要是说起来详细,写起来简单,缺乏墨水。要改 变这种现象就得经常训练朗读作文。读一读自己所写的文章,就能发现许多问题,如是否通 顺,是否口语化,是否具体了,哪个地方不通顺,立刻修改补充,学会把口头语言转化为书 面语言。 出声思维法:在教学中可借助出声的“ 自言自语 ” 进行训练,让学生先说后写,通过 谈论再写作。经过小声说说,即自己说给自己听,而后出声发言,相互交谈,补充校正,借 助于口头语言的帮助,学生就能觉察出自己头脑里的
11、东西是否正确、完善, 使出声语言条理 化,以后再引导有声转无声。教师还要引导学生在学习书面语言的过程中,逐步有意识地领 悟语法规律,并自觉地组织自己的语言,引导儿童说话、作文时,不但想着什么,而且想着 怎么写,使他们的语言逐步规范化。 2、从分到合 分是指单项、局部、片段的训练,合是指综合、整体的训练。作文训练的一个重要特 征,就是它的综合性,它综合体现学生的观察力、思维能力、想象力、遣词造句能力、文字 书写能力、记忆力,而且还体现在对叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式的运用,各 种思维形式和方法如概念、判断、推理、分析、概括的考量。正因为如此作文训练不仅仅是 语文教师的专利,各个学科教师
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