初中生常见心理问题成因分析及应对策略.pdf
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1、初中生常见心理问题成因分析及应对策略 引子: 1、工作中的误区:道德问题还是心理问题?(什么原因造成的?) 案例:你怎么是这样? 2、问题呈现:数据 (1)全国教育科学 “ 九五” 规划教育部重点课题 中小学生心理素质建构与培养研究的课题组在对北京、 河南、重庆、 浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生进行问卷调查后 发现,初中生心理基本健康的比例是82.9%,有异常心理问题倾向的比 例是14.2% ,有严重心理行为问题的比例是2.9%;高中生心理基本健康 的比例是 82.7% ,有异常心理问题倾向的比例是14.8% ,有严重心理行 为问题的比例是 2.5%。 (2)浙江教育学院
2、:骆伯巍 对1127名中小学生进行调查, 发现多动症、神经功能障碍(含言语障碍、 睡眠障碍和经常性头痛头晕)、不良习惯(吮拇指、咬指甲、眨眼、皱 额、努嘴、嗅鼻、耸肩)、品行障碍(经常打架、 逃学、恶作剧、说谎、 偷窃)等心理和行为问题的检出率, 初一学生为 26%, 初三学生为 28%, 这些数据较研究者 15年前对同一区域学生所作的同类调查显著上升。 3、结论 不能对学生身上存在的各种心理问题“ 见怪不怪 ” ;不必对学生身上存在 的各种心理问题 “ 大惊小怪 ” ,关键要分析原因并寻找应对策略。 一、常见的心理问题 那么,中学生有哪些常见的行为与心理问题呢?(区别:发展性、适应 性心理问
3、题 心理障碍 心理疾病) 1、学习障碍 2、行为障碍 3、情绪障碍 4、人际交往障碍 5、青春期性心理障碍 6、人格障碍(个性障碍) 对这些常见的行为与心理问题应如何识别并加以初步的干预和辅导 呢? 二、成因分析 (一)学习障碍 定义:一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得,而这种 困难又不是智力低下(智力障碍)所引起的。许多智力正常甚至是优秀 的学生在学业成绩上表现极差,与其智商不相匹配。他们的问题是学习 过程受到了妨碍,是某一特定学习能力(如记忆能力、空间想象能力) 的缺损,或者某一学科知识结构的残缺。 其原因可能是遗传 (生物)的, 也可能是心理的,但就中学生而言,则大多是社会
4、(家庭、学校)因素 造成的。 例:一位初中生的自诉 “ 我觉得最困难的是进入初中后,学习精力一直很难集中, 非常敏感,一 点小小的事情都要想上好久,以致于上课效率差,反应也越来越迟钝, 思想浑浊,对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目,同 学都做出来了,就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拨。而且做事 情的速度变得慢了。有时候一边做一件事,一边想一些锁事,到后来自 己做错了也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降” 值得注意的是学习障碍在许多时候还会引起人格上的偏差,并造成恶性 循环“ 对于一些比较好的同学, 我通常会忍不住地忌妒, 不自觉 的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学,对生活
5、很消极。而且脑子 会陷于一些幻想,很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我 觉得自己的日子像发霉了一样,极度的困惑和难受。我很担忧,因为期 末考试就快要到了,我还是处在这种困境当中, 我真不知道怎么办才好。 ” 学习障碍(困难)的基本类型 前苏联学者卡尔梅科娃提出五种类型: 1、一般性学习落后(含入学学习适应良); 2、语言表达能力差; 3、数学成绩极差; 4、不遵守纪律; 5、学习活动偏离本人最佳点(动机水平低学习积极性不高,学习能力 低于实际可达水平 / 教师要求高,学生努力超出极限/ 学习方法的缺陷, 导致潜能被压抑)。 中学生学习障碍的评估 1、是否来自心理方面的原因某方面的认知
6、能力较差 / 某方面的学习 技能未形成 /知识结构有很多漏洞 / 情感和意志的缺陷 / 学习动机不强 / 学习行为习惯不良,等等。 2、是否来自生理方面的原因体质弱/神经衰弱 / 视、听、发音器官 发育不全等。 3、是否外部原因 缺少教师个别指导,缺乏情感及语言交流,家长 和教师关心爱护不够,等等。 对学习障碍学生的辅导 学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因之一,必须引起教师 的高度重视。 1、调整自我意识,增强自信心,减轻心理压力,及时肯定进步。 2、配合任课教师查漏补缺,弥补知识漏洞。 3、注重培养良好的学习习惯,矫正心理素质薄弱的方面。 4、试试真正含义上的 “ 分层教学 ” ,
7、创设成功情景(降低作业难度、评分 标准、提供必要帮助等),体验成功喜悦。 5、克罗华特的 “ 角色地位改变 ” 法(帮助低年级学生),可以帮助学习困 难生产生责任感并改进方法。 (二)行为障碍 讨论:连续三次说谎的学生,你原谅他吗? 定义指中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态,包括 以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻微、未达到犯 罪性质的青少年行为偏差(后者也称之为“ 少年品行障碍 ” 、“ 边缘行为 ” 或“ 问题行为 ” 等)。 行为偏差又可以分为三类: 1、过失行为 2、不道德行为 3、自我消极行为(卢家楣1989)。 1、过失行为 说谎行为 课堂违纪行为 考试
8、作弊行为(怕失败、保全面子,熊川武提出:要与学生商定一个 既改正错误又照顾其面子的学业评价办法,如只考查不计分,或让学生 选择与自己现实水平相应的考试内容,再作纵向评价) 青少年吸烟行为(替代反应法) 厌学、逃学行为 网络迷恋行为 离家出走或夜不归宿行为 依赖行为(任务性依赖和情感性依赖) 激惹行为(任性行为) 逆反行为 2、不道德行为 攻击行为 ;偷窃行为 ;社会化品行障碍 (打群架、集体酗酒、敲诈勒索等) 例:少年团伙犯罪案例 破坏公共设施行为;暴虐行为 3、自我消极行为 自残自伤行为 ;自杀 品行障碍(问题行为)的成因 1、生理因素: 精神发育不全、脑损伤等可能造成心理活动异常; 青春期
9、身心发展过程中的不平衡导致生理和心理的矛盾状态。 2、心理因素: 缺乏正确的道德观念,道德意志薄弱,自控能力差; 好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等; 异常心态的影响,如情绪波动、缺少理智感、好冲动; 耐挫力低引起的极端行为; 持久的不良行为习惯形成心理定势并不断得到强化。 3、家庭、社会因素: 单亲家庭造成的情感匮缺; 家长不良行为的影响; 家庭暴力; 社会不良团伙的影响; 媒体渲染暴力,报道过细。 (三)情绪障碍 个案:考试焦虑为哪般? 定义青少年学生在情绪感受中严重脱离现实,而以一种妨碍解决问 题的操作和自我挫败的方式应付外界事件,并表现出种种因植物神经系 统功能紊乱而导致的躯体症状。
10、 例如:考试焦虑、挫折体验、自卑感。 (四)人际交往障碍 一封来信:你可不可以帮帮我? 定义:学生在与同学、老师、家长交往过程中,由于感情不和、观念差异、 行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩, 当事人大多伴有持续、消极的情绪体验,并影响到正常的学习和生活。 常见种类 1、自卑与同伴交往退缩(社会退缩行为) 例:一篇周记中的十七个“ 忍” 2、师生交往困难 3、亲子代沟 4、孤独与孤傲 5、嫉妒与猜疑 6、自我中心 7、过度敏感、防御心理及反应过度 辅导对策 1、调整认知结构,正确、客观地认识自己、悦纳自己 2、训练沟通技巧(语言表达、沟通方式,目光、表情、距离等非语
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