如何培养幼儿的自主学习能力1.pdf
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1、如何培养幼儿的自主学习能力 在幼儿园阶段,幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。 具体表现在:他们尽管可以用一些方法(如自言自语)来帮助自己明 确活动的任务和步骤, 有时甚至还能用较为清晰的语言告诉老师活动 的计划,但从总体上看,幼儿的自主学习的内容还比较狭窄,方法还 比较欠缺,高层次的自主学习还没有出现。在循序其独特发展规律的 前提下,我们可以采取相应的策略, 促使幼儿将自主学习变成一种习 惯。在明确的意识下实现自主学习,那么如何让幼儿自主学习从无意 识到养成习惯呢? 一、创设可选择的多元性环境,激发幼儿的问题意识。 学习的性质是由环境决定的, 什么样的环境里, 就有什么样的学 习。选择性
2、是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进 行选择的环境,试想,一统的环境,连选择都谈不上,哪来的独立自 由,更没有自主学习。但是,幼儿园是一个教育机构,它的学习不能 是放任自流式的,盲目等待“无心插柳”的收获,因此,这个可选择 的环境,是有“一定”界限的,必须是由老师提供的,确切地说,是 老师根据孩子的需要创设的。 可选择的环境虽然是老师创设的,却是 给孩子利用的。孩子能否自由地学习, 可选择的环境是关键。 可以说, 孩子自主学习的环境, 应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。 那么,什么样的环境才是可选择的环境呢? 1、可选择自己喜欢的内容 决定孩子学习状态的因素, 不是学习内
3、容的深浅, 而是这个学习 内容是不是孩子喜欢的, 能否激起孩子的热情的, 能否引起孩子探索 和认识兴趣的,能否使之成为孩子当前需要的, 因此, 在自主学习中, 我们尽量从孩子中, 从孩子的问题和矛盾冲突中, 确定孩子的学习内 容。例如,在“动物”主题刚开始时,小朋友开始搜集有关动物的资 料。 在爸爸、妈妈的帮助下,他们陆续带来许多有关动物方面的图片、 文字资料,还有一些图书, 小朋友就在区角活动时互相交流起来。于 佳民带来一本猜谜书和几个好朋友一起猜起了谜语, 过了一会儿, 他们碰到了不认识的字,就来向老师求助。慢慢地,猜谜的小朋友逐 渐多了起来, 他们不时地来问我不认识的字,有时还会为了谜底
4、争论 起来。看到小朋友对猜谜活动这么有兴趣,老师就组织了一次集体活 动猜谜。活动中,小朋友了解了谜面的特点:语言简短,突出重 点但不能出现谜底。 小朋友非常喜欢猜谜但又受到识字量较少的限制, 如果没有老师的帮助,活动就很难开展。于是,老师又引导小朋友尝 试编谜语,启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌 的谜面,互相出谜、猜谜,促进幼儿与同伴的互动。当然,一次集体 活动还不能充分满足每一个小朋友的兴趣,老师又将许多动物卡片放 到区角中,让小朋友随时可以编迷语、猜谜语,与环境产生互动。在 活动室的一角布置了一些有关动物的文字,以满足个别小朋友对识字 的兴趣。猜谜活动通过分散集中分散的过
5、程,将集体活 动、 区角活动、个别活动有机结合,使小朋友的兴趣得到充分的满足。 2、可选择自己喜欢的材料 “有材料陪伴”的学习,是孩子的学习特点,材料的适宜性,直 接影响着孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料,供孩 子自由自在地选择, 犹如为孩子提供了千万条大道,让孩子依据自己 的水平和意愿,欢畅地奔向共同的目标,获得发展。 一般来说,孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触,来感受 信息,获得经验的。所以,在孩子的学习活动中,我们要尽量把学习 内容物化为可以呈现的经验, 尽量让学习材料传递更多的信息,蕴涵 更多的学习价值。如生活常识,我们让孩子在日常中获得,例“光和 影子”,其中的材
6、料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸;手工 制作,在动手操作中完成,其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等;健 康的情感,在亲身体验中养成,例“我们的中国”,其中的材料有中 国地图、各地风光的录象、 各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影 等;文学语言,在角色扮演中潜移默化地修养。总之,我们在孩子自 主学习时,一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料,使孩子 可以离开老师,自主的进行学习有了保证。 3、可选择自己喜欢的发展进程 孩子是有差异的, 孩子的愿望也是各不相同的,他们有各自喜欢 的内容、材料, 也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性 差异,允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发
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