小学数学“问题解决”课题实验研究结题报告.pdf
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1、小学数学 “问题解决 ”课题实验研究结题报告 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生 心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,问题意识 是学生进行学习的重要心理因素。问题是科学研究的出发 点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问 2 题就不会有解 释问题和解决问题的思想、方法和知识,现代教学论研究指 出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生 学习是需要产生感知的),产生学习的根本原因是问题。没 有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问 题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是 表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动 中的重要性。一
2、方面强调通过问题来进行学习,把问题看作 是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通 过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、 分析问题和解决问题的过程。 1995 年我省普教室创立了小 学数学 “问题解决 ”这一课题,首先提出关注学生的“问题 意识”,强调培养小学生提出问题和解决问题的能力。这一 前瞻性的课题精神与2001 年国家教委提出的新课程标准的 重要精神不谋而合,新课程特别强调学生用数学眼光从生活 中间捕捉数学问题,强调学生主动地运用数学知识解决问 题;特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材,引导 学生主动投入数学活动,体会数学思想,提高数学修养。这 也正
3、是“ 问题解决 ”课题研究的重要内容。基于此,我校课 题组根据本校实际情况,先后确定了两个子课题“问题 解决 ”教学中小学生“应用意识”的培养研究和小学生提出 数学问题意识和能力的培养研究。旨在培养学生的问题意识 和解决问题的能力。经过几年的实践与探索取得一定成效。 1、 探究“ 问题解决 ”课堂教学实践中如何培养小学生提出 数学问题的意识和解决问题的能力,培养学生的创新精神。 2、 探索“ 问题解决 ”课程资源开发与学生生活实践的最佳 结合途径, 3 让学生从“书本数学”回归到“生活数学”。 3、 改变学生的学习方式和教师的教学方式,师生共同成长, 培养具备现代教育理念,具备教育科研能力的新
4、型教师。 (1)实验对象:每个年段确定一至两个实验班为实验对象, 进行重点跟踪实验,全校作为面上研究对象。学生按我校招 生随机编班,教师按学校的正常人事安排,学生使用人教社 六年制小学课本,教学计划按新课程方案执行。(2)研究 方法:本课题研究选择的方法是“行动研究方法”: 生 活原型摄取问题 筛选建模分析问题 学以 致用解决问题 实践创新提升问题。 1 、 加强 领导,深入课堂把课题研究纳入学校工作计划中,建立课 题领导小组,根据本校实际确定子课题,由校长、教科研 主任承担总负责人任务,深入教研第一线,督促、指导做好 课题组成员的优化组合。 2 、 聘请专家,定期学习我校定 期聘请专家来校作
5、讲座,担任研究顾问,开设专题讲座。学 习新课程的基本理念,掌握课题实施的基本思路及方法,更 新教学观念 3 、 选定课题,制定课题研究方案 4 (1) 2001.1 : 确定子课题“问题解决 ”教学中小学生“应用意识”的 培养研究。(2)2003.1 :确定子课题小学生提出数学 问题意识和能力的培养研究。 4 、 集体备课,加强理论学 习 我校每周进行一次集体备课或观摩研讨课。课组织课题 组成员进行听、评课及案例分析;分析有关材料、数据、撰 写研究论文,总结研究成果,体会“生活数学”与“活动数 学”,把学数学改为作数学。 5 、 不断反思,更新观念以 课堂教学为突破口,将科研课题落实到每节课中
6、,进行充分 的备课, 课后及时反思, 充分利用报刊、 网络资源进行学习, 达到教育资源与教学经验的共享,开拓视野,更新观念,提 高教师的专业素质和教科研能力。五、研究内容及过程我 校先后确定的两个研究课题,始终围绕着培养学生的“问题 意识”,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力这 一中心目标开展实验研究。具体过程如下。(一)通过调 查座谈,了解学生“问题意识”状况。 2003 年,省课题组 分别向学生和教师发出问卷调查,我校也分别组织部分教师 和学生进行了座谈,调查了四年级两个班级和18 位数学教 师。从调查和座谈的情况看,教师们都认为在数学教学中培 养学生的问题意识和提出问题的能力是激
7、发学生主动学习, 培养创造才能的重要条件和途径。但同时也存在许多的困惑 和矛盾。(1) 培养问题意识与教学任务之间的矛盾,课 堂时间和空间不足; 5 (2) 培养问题意识和能力缺乏有 效的教学评价动力;(3) 教材呈现形式有时不适合激发 学生提问题;(4) 学生的问题意识不强,提问题的积极 性不高,发现不了有价值的问题。通过问卷调查,我们认 为培养小学生的问题意识和能力,必须解决包括理念、 内容、 能力、方法、策略、评价等诸方面的问题,这是一项系统工 程,而在现实生活中解决问题的第一步,往往也是最困难的 一步,就是发现问题和提出问题。(二)研究讨论了课堂 教学中有关 “问题意识” 的一系列培养
8、策略,并进行了实验, 初步探索出几点培养的途径和方法。 1 、情境设置策略 创设“问题”渔场。通过 问题解决 的课题研究,我们有这 样的认识:授人以鱼不如授人以渔,授人以渔不如授人以渔 场;即给学生知识不如给学生方法,给学生方法不如给学生 创设教学的问题情境。解决问题需要时间和空间,只有给 学生留有较多的时间和较大的空间,学生才会有所发现、有 所创造。而传统的数学课在新授前一般都安排了复习环节, 使学生在学习新知时自然而然地应用到刚复习的旧知。这种 铺垫对课堂的顺利进行确实起到积极的作用,但很多时候却 压抑了学生的想象力和创造力,感觉不到有什么问题。因此, 只要有可能,应该尽量不给学生作铺垫,
9、而是给予他们充足 的思考空间,创设开放的问题情境,让学生尽情发挥他们的 想象力和创造力。教师的任务是教会学生自己学习,启迪学 生自己去发现, 去创造, 教师是学习的推动者和促进者。创 设的情境要有针对性和启发性。如:尝试式情境、体验式 情境、探索式情境、游戏式情境、竞争式情境、 6 故事式 情境、家庭式情境、操作式情境、悬念式情境等。 2 、方法 指导策略提升“问题”意识爱因斯坦说:提出一个问 题比解决一个问题更重要。联合国教科文组织出版的学会 生存也强调:未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会 学习的人。而培养学习能力的基础是学生要有一双善于发现 问题的眼睛。它需要丰富的想象力和创造力,但这
10、种能力的 培养并不是一蹴而就的。因此在课堂教学中,教师要对学生 进行提问的指导,使学生掌握一定的提问题的方法技巧,进 而自觉主动地发现问题。我校实验班教师在指导小学生“问 什么”这方面进行了探讨。(1)提课题性的问题:课题一 般都是学生学习的中心或主要内容,体现教学的重点。一上 课,教师可以引导学生针对课题进行思考,提出问题,带着 问题来学习,激发探究的欲望。教学应从以“解惑”为中心 转变为以“生惑”为中心。(2)提模仿性的问题:提模仿 性的问题适用于以下两种情况:一是学生在学习某一类知识 的开始,老师可先进行示范性提问。另一种情况是当学生在 课堂上遇到平时较少接触的,比较抽象的问题时教师也可
11、作 示范性提问,学生先模仿教师的提问进行提问,以后逐渐学 会自己提问。(3)提信息性的问题:让学生看主题图搜索 数学信息,提出相关数学问题。如参观果园学生提出了 许多问题:果园里有几种树?各有几棵?每棵树产多少千克 的水果?每千克水果的价钱是多少?卖出这批水果总收入 是多少?等等 ? 6? 7? 6? 7。这样能培养学生平时注意收集 数学信息的好习惯,扩大学生的知识面,加强学生的课外实 践能力。(4)提比较性的问题:当新旧知识有一定的联系 时,可引导学生提出 7 比较性问题。如认识平行四边形时, 教师引导:结合我们以前学过的图形,你能提出哪些问题? 提这类问题有助于学生把知识进行归类、分析比较
12、,加强知 识间横向及纵向的联系。(5)提推广性的问题:推广性的 问题是指把某一个具体的结论、公式,解决问题的方式应用 到其他类似的问题,或者推广到其他的领域,而不是就事论 事。如教学圆柱的体积 , 学生提出“怎么求圆柱的体积?” 教师引导学生联想前面学过的长方体、正方体的体积计算方 法都是底面积高。学生提出猜想:圆柱的体积计算是否也 可以用底面积高?然后学生动手验证了这个猜想。接着学 生提出:那么是不是所有立体图形的体积都可以用底面积高 呢?大胆的问题激起学生强烈的探索欲望。同学们通过查阅 资料,请教家长,发现凡是求直柱体的体积都可以用底面积 高在教师的鼓励下,学生进一步想到:如何求中间鼓出来
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