我国初等教育专业大学生就业问题的研究.pdf
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1、1 我国初等教育专业大学生就业问题的研究 一、教育系基本情况 教育系成立于2000 年 4 月,现开设有初等教育、学前教育、人群康复、青少年工作与管理 四个专业 ;有一支教育教学经验丰富,教学科研能力强,年龄、学历、职称、专业结构合理的教师 队伍 ;有专兼职教师31 人,在专兼职教师中,有副教授11 人,讲师6 人,硕士 19 人,在读硕士1 人,另聘客座教授6 人。 教育系秉承“大学无疆,大人有容”的校训,推崇“崇德、敬业、务实、创新”的校 风,力树“严谨治学,严格要求,严肃执教”的教风,倡导“敬、静、竞、进”的学风,以培养 “一专多能,全面发展”的复合型、应用型专门人才为目标,以“全面发展
2、综合培养学有专长” 为培养模式,加强常规管理、保证教学质量,锐意改革,勇于创新,确立了“教学立系,科研兴 系”的发展思路。 在教师管理上, 以当代教师专业成长理论为指导,建立了卓有成效的教师专业成长促进 制度、教师教学成果激励制度、课堂教学监控制度,并取得了可喜的成绩,于2003 年被云南省 教育厅评为“云南省教育科研先进单位”。 在学生管理上, 根据社会改革与发展对人才的需要以及当代人才成长的规律和特点,改造传 统的学生管理模式,以生为本,着眼于学生的专业成长,创立“学生专业成长导师制”,为学生 的发展创造有利条件,自建系以来,教育系每年都有一个教学班被评为“云南省先进班集体”。 在教育教学
3、模式的改革中,以“在实践中学习,在实践中发展”的理念为指导,建立了 “实践教育模式”,加强学生的社会实践,培养学生的实践能力、创新精神。为开发学生的各种 潜能,成立了大学生艺术团、大学生运动队、基础教育研究会、心理健康协会,并聘请专业教师 指导。 2000 年初等教育开始招生,到2009 年 6 月为止,初等教育专业累计招生2155 人,毕业生 为 1322 人;9 年来,我校长期参与初等教育专业教育工作的专任教师共计70 余人,其中高级 职称 25 人,中级职称31 人,当前,从事教育理论和实践教学的专任教师31 人,其中高级职称 11 人,中级职称6,硕士 19 人,在读硕士1 人。在人才
4、培养上,初等教育专业取得了较大的成 绩:每年有一个教学班被评为“云南省先进班集体”;学生参与的各种竞赛活动获得了优秀奖励; 教师集体也于2002 年 12 月被云南省教育厅授予“云南省科研工作先进集体”荣誉称号。2005 年 11 月,我校接受教育部组织的全国高职高专办学水平评估,初等教育专业作为自荐专业接受 评估, 2007 年 9 月,初等教育专业接受云南省小学、幼儿园教师教育培养工作水平评估,其教学、 科研和学生管理所达到的水平,受到了在场评估专家的赞赏。 二、初等教育自评情况 初等教育从办学之初就受到学校的高度重视,得到了又好又快的发展。 (一 )努力改善办学条件,为提高教学质量提供了
5、基本保证 1、基础设施 目前, 昭通师专的办学基础条件已基本能满足现有规模的在校学生的学习和生活要求,在此 基础上,作为新开专业,学校加大对初等教育专业建设投入,现有心理实验室一个,团体心理咨 2 询室一个,个别心理咨询室两个,与艺术系共享音乐、美术、舞蹈教室,自建电子钢琴教室一个。 自 2000 年以来,每年投入12 万元用于初等教育专业图书资料建设,保证教学科研需要。 2、师资结构 我校初等教育专业拥有一支年龄、学历和职称结构合理,教学、科研能力强的师资队伍。9 年来, 长期参与小学幼儿园教师教育工作的专任教师共计70 余人, 高级职称25 人,中级职称31 人,专业课程设置涉及教育、中文
6、、数学、社会、科学、艺术等门类。 3、校外实践基地 重视与小学的交流合作,从 2001 年春季学期开始着手建立实践基地,加强 “校校合作” 、 “校系合作”,正式与昭通市实验小学、昭阳区一小、昭阳区二小、昭阳区三小、昭阳区四 小、昭阳区南城小学、乐居示范小学、蒙泉学庄小学、大关县笔山小学等九所小学建立了合作关 系,为学生真实感知小学幼儿园教育教学创造了条件,也为教师的教育科研提供了实践场所,实 现了理论与实践的有机结合。 (二)创新办学模式,提升教育教学质量 1、准确定位办学目标,培养“全面发展,学有专长”的合格教师 学校把“以师范教育为主体,培养适应性较强的合格中小学教师,主动服务基础教育,
7、服务 当地经济建设和社会发展”作为办学的指导思想。初等教育专业就是在这一指导思想的引领下, 形成了自己的专业发展主导模式:即以培养适应基础教育发展需要的专业化师资为目标,以课程 设置研究为重点,以促进学生专业成长为核心,以提高教师素质为主线,以基础教育课改为导向, 以课堂教学为突破口,以转变教师角色为切入点,以转变学生学习方式为亮点,以教育科研为先 导,以云南省重点专业建设评估指标为基准。构成的人才培养模式为“综合培养,全面发展,学 有专长”。具体而言就是培养复合型基础教育多面手和具有可持续发展能力的发展型教师;德能 兼修,为人师表的高素质教师;能文能理,人文与科学并习的基础教育主干课程教学骨
8、干;能说 会做,理论与实践并举,知行合一的实践型、应用型人才;能歌善舞、多才多艺的小学幼儿园教 学实践活动多面手。 2积极探索与教师专业化、基础教育改革相适应的课程与教学体系 (1)构建综合性课程体系 课程是人才培养的蓝图,是人才培养规格质量的保证,科学的课程体系是教师专业化教育成 败的关键。根据云南省和昭通市基础教育现状,特别是针对小学教育的特点,初等教育专业确立 和实施了综合性课程体系。 初等教育专业课程体系 “三主线,一专长”的文理大综合课程体系(2000 年 2003 年) 办学初期,我们设计了大综合课程体系,即文理综合,具体地说就是“三主线,一专长”。 所谓“三主线”就是课程体系由三
9、个部分组成:一是师范专科学校中文专业的主干课程、 二是师范专科学校数学专业的主干课程,三是教育学专业的主干课程。其中,中文专业主干课程 的学习是为构建学生从事小学语文课程教学的专业知识,形成最基础的语文素养和小学语文教育 教学所必需的专业素养;数学专业主干课程是为构建学生从事小学数学课程教学所必需的专业知 识,形成基本的数学技能和数学素养,培养小学数学教育教学所必需的专业素养;教育学专业主 3 干课程的设置,目的在于改进我国教师教育体系中,教育素养和教育教学能力培养不足的现状, 通过近 1/4 的教育理论与教育教学技能课和教育专业训练,一方面提高学生的教育理论素养,另 一方面促进学生学科知识与
10、教育理论紧密结合,从而形成驾驭小学语文、数学教材和从事小学教 育工作的教育能力。 通过“三主线”的学习和训练,我们的目的是将学生培养成为能够从事小学语文和小学数学 教育的复合型骨干教师。所谓“一专长”,就是在课程体系中设置艺术与体育类课程,学生通过 三年的学习,形成一种艺术或体育特长。通过“专长”训练,培养学生从事小学幼儿园教育活动 的组织能力,为全面推行素质教育创造条件。 “大文”、“大理”课程体系(2004 年至今) 专科层次的初等教育专业,定位在小学,定格在专科,不能模仿高师在培养初高中教师专业 设置里的语文、 数学等专业相对独立的学科化倾向,必须形成具有小学教育专业特点的课程结构。 同
11、时,基础教育课程改革中,小学开设了科学、品德与生活、品德与社会等课程,这些课程很重 要但课时不多,与小学课改相结合,我们构建了“语文与社会方向”,“数学与科学方向”两个 复合型专业。并于2004 年 9 月开始,分“小学数学与科学”、“小学语文与社会”两个方向招 收学生。 “小学数学与科学”方向,开设高等数学、初等数论、数学方法论等数学专业 课程和科学技术社会、地球与空间科学、物质科学、生命科学等科学课程。 “小学语文与社会”方向,开设古代文学、写作、现代汉语、儿童文学、现 当代文学等中文主干课程和中外文明史、中国近现代史、人口资源环境等课 程。以上两个方向同时重视教育理论课程和教育技能实训的
12、学习。从课程结构改革后学生的学习 情况看,学生对专业学习的适应性有所增强。 目前,初等教育专业课程体系已初步成熟,各学科之间比例合理,理论与实践课程的比例、 知识与技能课程比例等日趋科学。以“大文大理”模式为例,公共必修课占175,专业必修 课占 37,专业选修课占285,学科内的课程实践活动占17,加上专业实践课程,专业 实践的比例更大。可以说,这一课程结构对传统的师范教育是一种突破,对专业化教师教育是一 种新的尝试。 (2)实施理论与实践并重的教学模式 针对当前教师教育中存在的理论教学过强,实践教学不足的问题。根据世界各国教师教育的 一般特点和趋势, 我们确立了重视学生专业实践和社会实践,
13、重视学生教育专业实践能力的培养, 塑造具有创新能力和实践能力的高素质基础教育师资的思路,并根据这一思路设计了两个专业的 实践教学模式,加强了实践课程。具体做法是: 设计“三年一体”的专业实践活动 制定了教育系学生实践教育方案,从总体上规划实践教学。在教学计划中,规定学生在 第三、五学期分别见习一个周,全程参与小学、幼儿园教育教学实践,主要观察了解学校教育和 教师的教学活动,并结合所学课程,在实践中检验理论和应用理论。通过这些活动,增强学生的 学习动机,实现理论与实际相联系,提高学生运用所学理论分析、解决实际问题的能力。第六学 4 期,学生在专业教师和小学幼儿园教师指导下进行为期八周的教育教学实
14、习,进行教育教学职业 能力训练,培养学生教育教学能力。 重视课程规范,加强实践性教学环节。 在教学计划制定和课程设置上,根据当代教师教育重视实践性的特点,在保持必需的基本理 论教学的基础上,重视开设实践性、操作性、适用性和时代特征较强的学科。 为规范课程教学,编制了主干课程的课程标准,明确规定了专业课程的教学实践活动与实践 主题,用以规范每位教师的教学行为,评价教育教学质量。为加强教学实践性,在每门课程的设 计中,增加了一个周的教育实践活动,具体内容由教师根据课程性质和课程内容进行灵活安排。 教育学科课程教学中,采取“请进来,送出去”的方法,充分利用昭通市基础教育资源,充 实高校课程资源,增加
15、教学活动的实践成分,培养学生的实践意识。如邀请小学知名教师讲学、 上示范课;定期组织师生到教学实践基地参观学习;不定期组织学生观看全国优秀教师课堂教学 录像;结合课程,组织学生深入小学进行教育调查;加强课堂教学活动中的教学技能训练等。通 过这些实践性学习,使学生对小学、幼儿园教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解, 帮助他们毕业后能顺利任职。 强化教师基本功,培养学生会做的能力。 在教育部规定的教师基本功课程之外,根据小学教育教学工作对教师素质需要的特点,开设 了“教师三笔字实训”、“教师演讲学”、“课堂教学技艺”、“班级管理”等课程,加强了教 师基本功的训练。实践证明,这一做法对未来教
16、师的教育教学技能是有效的,初等教育专业的学 生由于基本功扎实得到用人单位的广泛认可和好评。 通过以上措施,初等教育专业的专业理论课与专业实践课程的比例接近3:l,为培养学生的 教育实践能力创造了有利的条件。 3加强教学研究,推进教学方法改革 教育系始终坚持以教学为中心的理念,不仅强化常规教学的有效实施,而且强调对教学工作 的反思和研究。 系领导组织各科教师编写教学大纲,要求在条件许可的情况下编写出相应的教材。 目前,初等教育专业,由专业课教师编写的现代教育原理、教育心理学、学校心理健 康教育进入试用阶段,课堂教学技艺等课程教材初稿完成。普通心理学、教育基本 原理、发展心理学、教育心理学、课堂教
17、学技艺、班级管理等多门课程实现 多媒体教学,达到资源共享。 2003 年教育系成立初等教育专业教研室、加强专业教学工作的管理和研究,有计划地开展 课堂教学的实录和专门教学观摩。通过多年的努力和实践,提高了教育系教师的教学能力和水平。 积极推进教学实践的改革和创新。根据初等教育的专业特点,在教学方法方面进行了深度的 理性思考和富有成效的实践。在理论教育方面,以够用实用为度,强调学生的实践能力与操作技 能。在课程的讲授过程中,注重理论验证和应用,突出师范特点。讲授的内容注重理论与教学实 践紧密结合,注重课内与课外的互通。课堂教学改革倡导“以学生为本”的教学理念,在课堂教 学中重视研究性学习的运用,
18、在研究性学习中,通过案例分析、头脑风暴、成果交流、总结提升 让学生真正参与,充分发挥了学生学习的积极性和主动性,有效地培养了学生的创新能力和实践 能力。 在学生评价方面,实行终结性评价与过程性评价相结合的方式。以实践能力的形成为导向, 5 把实际技能纳入考核范围。采用笔试、口试、综合作业、毕业设计考核等方法,并以此全面衡量 和控制教学质量。 4加强教学管理,促进教育教学质量稳步提高 教育教学质量的提高,需要通过科学有效的管理来达到。学校十分重视教学管理的工作,从 宏观、中观到微观方面都建立系统、科学、有效的教学管理与控制机制,以管理促进教育教学质 量的提高。 (1)重视管理机制的建立,形成合理
19、的结构体系。 学校的教学管理由分管教务工作的副校长全面负责,建立了教务部门、学生管理部门、教学 支持部门相互协作的教学协调管理机构。建立了以各系为实体的教学管理实施机构。建立了由一 批学术和教学水平较高,管理经验丰富,得到广大教职工认可的教师及干部组成的学术委员会、 教学工作委员会、师资工作委员会和教学责任事故认定委员会构成的教学评价机构。统合资源, 形成体系和机制,对全校教学工作进行全面、系统、科学的管理。全校的教学管理民主、科学、 规范、有序,教学工作中的管理难点和问题得到解决。 (2)加强教学管理队伍建设,制定管理规章制度。 管理的实施和管理的有效要依赖于管理队伍。学校十分重视管理队伍的
20、建设,在管理队伍建 设上与学校人事分配制度改革和中层领导干部竞争上岗相结合,从广大教师和干部中选拔了一批 综合素质好、管理经验丰富的人员充实到教学管理队伍中。实施管理工作前,还进行了上岗前的 培训提高,提升管理人员的素质和管理的能力。同时,由于配合人事分配制度的实施,有绩效的 获得、认定和激励机制作保障,教学管理队伍激发出了较高的工作热情,积极研究和实践教学管 理的新途径、新办法,力求有所创新。还制定了一系列的教学管理规章制度,力求做到用制度进 行科学、合理、有效的管理,尽量减少人为因素的影响。目前教学管理规章制度健全、严谨,教 师教学规范,教学管理规范,后勤保障规范等规章制度健全,并能按章治
21、教。在教学实施中,需 要调整教学计划,必须严格按照计划调整程序进行,杜绝不规范的随意调整行为。近几年来没有 出现过重大违反教学计划事件和重大教学事故行为。各教学管理部门和系都能按规章制度确定的 责任,严格检查教师学期授课计划、教案、教材使用,以及试卷质量、成绩评定等环节,使提高 教育教学质量落到实处。 (3)建立科学的教学质量监控体系,对教学过程进行实时监控。 首先,制定了教学工作规范、教师工作规范、昭通师专考务工作规范和教学 事故认定及处理办法等文件,完善了教师教学工作质量标准和工作要求。 其次、建立了两级三层次教学质量控制反馈体系,加强教学质量的监控。两级是学校教 务部门和各系构成两级闭环
22、联动的教学质量控制体系,对各教学环节的质量标准的建立和实施过 程进行评价。三层次是:第一层是学校层次,建立校级领导听课评课制度和教学督导制度,从宏 观上评价监控各专业的课程教学;第二层次是建立系级教学监控体系,由系主任和学科教学科研 骨干组成教学检查组,负责各专业教学质量监控,同时,建立同行评价机制,促进教师间的教学 交流与提高; 第三层次是建立学生教学信息员制度和学生评教制度,及时反馈教师课堂教学情况, 以学评教。通过专家评教、教师评教和学生评教“三评”活动的开展,教学质量标准在课程教学 6 的各个环节都得到较好的贯彻落实,教学质量得到保证,教师教学水平明显提高,学生学习积极 性得到调动。
23、第三,是以质量标准体系和质量的监控及结果为参照,全面衡量的办学水平。一方面提供以 市场需求为导向申报新专业和及时调整、改造专业结构的依据;另一方面也可以反映现有各专业 培养的人才与社会需求的吻合情况,便于进一步分析人才培养质量监督控制体系的运行状况。在 此基础上,还十分重视对入学新生素质的调查、分析和测量。通过各方面信息的采集与综合,以 及对社会需求的调研和毕业生情况跟踪调查,经济和社会发展对人才需求的分析、判断和未来趋 势的预测,更好地确定能够主动适应社会经济发展需求的教学管理方式及教学质量监控体系,为 专业结构调整,培养方案进一步优化打下基础。 总之,我们以质量是办学的“生命线”为理念,始
24、终重视教育教学水平和质量的提高,不断 建立健全学校教育教学管理制度,使教育教学步入持续快速发展的轨道。 根据学校关于教学管理的要求和措施,教育系深入研究了初等教育专业的实际,制定了符合 实际的教学管理制度,即分层管理、双向监控的教学管理制度,具体操作如下: 制定严格的教学规章制度,规范教师教学行为 教育系成立初期就重视规章制度的建设工作,制定了教师课程教学规范、教育系教师 教学事故认定及处理办法、教育系教师考核办法、教育系教师岗位职责等规章制度, 有效地规范了教师的教学行为,促进了教学质量的提高。 严格过程管理,确保教学流程规范 制定了教育系教师课程教学规范等文件,规定了教师教学过程的基本要求
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