《《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告.pdf(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、字理识字法的实践与运用研究课题结题报告 新沂市唐店镇中心小学叶连忠一、课题研究的背景和意 义 识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读 和写作的基础。语文课程标准的总目标指出:“ 培植热 爱祖国语言文字的情感”“认识 3500 个左右常用汉字。 ” 并“ 能 正确工整地书写汉字,并有一定的速度” 。而在一、 二年级的 阶段目标中又明确指出,要使学生 “ 喜欢学习汉字,有主动 识字的愿望 ”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按 笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 ” 从现在识字教学的实际来看,我们教师识字教学形式 还比较单一,缺乏一套行之有效的识字教学的方法
2、,学生 的学习积极性不高,识字教学的效率普遍低下,学生学起来 很苦、很吃力,效果很不尽人意。本课题的目的在于通过 实践和研究,促使低年级教师尽快转变教学观念,准确把握 低年级教学的侧重点,摸索出一套科学有效地识字方法,在 激发学生学习兴趣的基础上,提高识字教学的效率,培养 学生的识字能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感。二、 课题的界定袁晓园先生指出:“ 世界上唯有汉字有字理。” 所谓字理, 是指汉字的构字依据和组成规律, 而“ 字理识字 ” 则是依据汉字的构字原理,通过对象形、指事、会意、形声 等造 字方法的分析,运用直观、联想等手段,进行析形索 义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学时间
3、研究, 正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理,突出汉字的表 意性,以汉字的构形理据为切入点,加深学生对汉字形义 的意义识记,提高识字教学效率。三、课题研究的理论依 据 1、学习建构说:学生的能力、知识是通过学生的主动建 构形成的。它有两个基本观点构成:一是学习是一个主动 建构的过程,二是人们在建构事物意义时,总是与以前的经 验相结合。2、主体教育论:学生是学习的主体,教育应该 充分发挥学生的主体性,激发学生的学习兴趣,交给学生 学习方法,让学生在语文学习的实践中学会语文。3、学生 思维特点:低年级的学生以形象思维为主,对于具体形象的 事物具有非常浓厚的兴趣,就容易理解和记忆,可以提高 识字效
4、率。2 4、遗忘规律:根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗 忘的速度不均衡,是先快后慢,先多后少。所以,识字教 学的巩固还要充分运用遗忘规律,在新认识的生字尚未遗忘 时就开始巩固练习,使新知识在大脑中的痕迹得到加深, 建立起牢固的神经联系。四、课题研究的目标探索字理识 字的课堂教学模式, 掌握最基本的识字方法,减轻学生负担, 提高语文课堂教学效率。激发学生学习汉字的浓厚兴趣, 培养主动识字的习惯,有较强的独立识字能力,在丰富语 言的同时发展思维,激发想像。尽早开发儿童的思维,培养 儿童热爱祖国语言文字的感情。五、课题的研究对象 2011 2012 学年度一年级小学生。六、课题研究的步骤和 方法 1、 准
5、备阶段: (2011 年 6 月2011 年 7 月)(1) 、 确定研究内容,制定了字理识字法的实践与运用研究课 题研究方案。(2)、申报课题方案,获徐州市教育科学研 究所个人课题立项。(3)、系统学习了黄亢美老师编著的 文字学基础与字理识字一书,对文字学的一些基础知 识有了更深的了解,对汉字的造字方法及演变过程做到了基 本掌握,收获很大,并于 2011 年 7 月 17 日上传了一篇 读书笔记。 2、 实施阶段:(2011 年 8 月2012 年 4 月) (1)、系统学习了贾国均老师编写的字理识字教学法、 字理识字研究与实践两本书,掌握了字理识字的几种 基本的教学方法,了解了字理识字教学
6、中要注意的一些具体 的问题,(2)、借助工具书,借鉴了网络上的资源,参考 了广西柳州市的王秀雅老师的一些图片,用两个星期的时 间,把苏教版第一册的生字,依据“ 六书 ” 全部进行了分类汇 总。每个字都通过图文并茂的形式,或演示字的演变过程, 或揭示字理, 为课堂教学提供了方便。2012 年 1 月 14 日 相关材料已经上传。(3)、在课堂教学中,我根据汉字的 造字特点和小学低年级学生的年龄特点,运用形式多样的 字理识字法,大大激发学生的学习兴趣,提高识字效率。我 在教学中尝试了以下几种方法。图示法。这种方法一般适 合教学象形字。图示的作用重在解决对汉字的溯源问题。 在古文字阶段,象形字都很像
7、一幅单线勾勒的简笔画,都是 根据物体的表状, “ 随 3 体诘诎 ” 描摹出来的, 一望即知其为 何物,所以象形字具有很强的直观性。教学中就可以通过 简单的图示,帮助学生在抽象的汉字与形象的图画之间建立 联系,符合学生形象思维占优势的特点,提高识字的效率。 文字又总是在不断地发生变化,不断提高其符号化、规则 化程度的,甲骨金文演变为小篆,隶书代替了小篆,楷书又 代替了隶书。在这个演变过程中,象形字的形象性受到相 当程度的削弱,后来变成了由横、竖、点、撇、捺等笔画构 形的方块字, 它们先前的直观性已十分模糊。所以在教学中, 对这部分变化较大的字,还应该展示它的演变过程,直至 现代楷书的写法,帮助
8、学生记忆和理解。图示法适用于对大 多数象形字的教学, 但少数极容易的字一看就懂,一学就会, 则不必用图示。演示法。用动作演示来表示字的音形义的 关系。如 “ 掰” ,两手掌相对合拢,然后向两边分开,做一个 掰的动作。又如“ 灭” 字,用一块木板盖在火上,让火熄灭。 在运用这种教学方法的时候,可以结合学生注意力不容易 集中、性格活泼好动的特点,让学生自己做动作进行演示, 激发学生学习的兴趣,加深学生对汉字的记忆。描述法。这 种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。描述法是在图 示法的基础上,通过对汉字部件本义的解释,领会汉字组构 的 意图。如教学 “ 牧” 字,只要解析左边是“ 牛” 的变形,右边
9、 的“ 攵” 是手拿鞭、 棍的意思,与“ 牛” 合起来指手拿鞭子放牛, 就是 “ 牧” 的本义。不用图标,只要这样点拨讲述,学生也就 理解和掌握了。联想法。联想法是在析解字理时引导学生合 理联想,以加深对汉字形、义、音的理解。如教“ 沙” 字,可 引导学生从河水少想到沙子出现,这就是沙字的由来。与 此同时,为便于记忆,还可引导学生奇特联想,创造出独特 有效的记忆方法。 例 如在教学 “ 愁” 字后让学生自创记忆方法 去记住它, 学生的脑筋开动起来,一位学生把 “ 愁” 字想象析 解为:过去穷人无衣无食,秋天一到,天气渐凉,心里就犯 愁。这样的联想析解老师给予了热情的表扬,大大调动了 全班学生创
10、造记忆方法的积极性。故事法。故事法是指教 师运用故事阐明字理的方法,这种方法是学生非常喜欢的方 法。如教学 “ 家” 字,就 可通过故事的形式介绍古代先民的游 猎生活习性以及养豕定居为家的情况。这样,就使学生不 但理解了 “ 家” 的构字, 还了解了人类生活的演变历史。另外, 对于部分暂不析解字理的汉字,教学时也可以运用一些相 关的拆字等方面的故事来加深学生对汉字的记忆。如教学 “ 阔” 字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上 题写 “ 活” 字的故事。故事法要求讲述的故事简短、有趣,不 能过于冗长,从而喧宾夺主,把识字课上成了故事课。在 已经掌握了一部分汉字,尤其是学习了一些形近字
11、以后,学 生就开始对形近字分辨不清,易于混淆。教学中可以通过 比较,可以把汉字的个别部分和特征分析出来,发现它4 们 之间的异同,以利抓住字与字的区别,达到提高教学效率的 目的。对于某些形近字,可以从形音义结合上进行综合比 较。对若干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异,如案、 架、梨、柴等字,我们可以把它们放在一起进行比较,其共 同点是形旁都是木,本义都与木有关,其读音都由声旁决 定,与声旁相近。对若干声旁相同而形旁不同的汉字可以引 导 学生找出构形的差异,如忠、钟、种、冲、肿等字,我 们可把它们放在一起进行比较。它们的共同点是声旁都是 中,其读音都可从“ 中” 的读音上得到提示;而本义都与
12、不同 的形 旁有关。歌诀法。歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学 生识记汉字的方法。可以运用前人和他人的琅琅上口的歌 诀,也可师生自编自用。一般要求歌诀简易上口,既表示字 形结构,又指明字义。如“ 办” 字,歌诀可编为:“ 办事要用 力,两边流汗滴” ;“ 互” 字可编为:“ 上一下一,正七倒七, 互相学习。 ” 猜谜语法。 把要学习的汉字作为谜底,用生动活 泼 的语言描述汉字的特征或汉字所指事物的特征作为谜 面,让学生在猜谜语的游戏中完成识字。如教学 “ 功” 字时, 我借用了这样的歌诀式的谜语:“ 出工又出力, 工作有成绩 ” ; 教学 “ 日” 字时,编了这样的谜语: “ 画时圆, 写时方,
13、冬时短, 夏时长。 ” 字谜法有时还可用画谜,即根据图画所表示的意 义引导学习者猜字。如:画面上一个人靠着树,猜“ 休” 字; 画面上一个人跑到别人家里用棍棒打人的头,猜“ 寇” 字,等 等。2012 年 3 月 13 日 我把这些做法整理成常用的几种 字理识字教学法上传。(4)、探索字理识字的课堂教学 模式,初步形成提高识字教学效率的策略。近一年来,我 们多方借鉴他人经验,结合自身实际,根据学生特点,探索 出一套比较实用的字理识字课堂教学流程,形成了初步的 字理识字课堂教学模式。独体字(象形字、指事字)字理识 字教学模式: 读音 析形 解义 组词 书写。在教 学过程中,教师通过多媒体展示字的
14、原始图形,然后出示 概括抽象图,接着出示古体汉字,之后出示楷体汉字,在理 解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后,指 导学生正确书写生字。合体字(会意、形声)字理识字课 堂教学模式: 读音 分解组合 解义 书写。在教学 合体字的过程中,教师首先出示生字,让学生读准字音,分 析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆,同时引 导学生发现这些字的规律,学生在掌握基本字的基础上,了 解 各部件的意义。接着,以字理为中心,寻求合体字中汉 字与汉字的联系,进行合理联想,了解合体字各部分组合 的内在联系及合理性。最后,指导学生正确书写,了解合体 字各部分在田字格中所占的比例及位置,巩固所学生字。
15、 2012 年 2 月 17 日,我撰写的低年级象形字教学基本 流程一文已上传。5 (5)、撰写教学案例与教学反思。 在研究过程中,我注意向教育专家名家、向同行学习,一 有机会就去听他们的课,反复琢磨与思考,借鉴他人的成功 经验,撰写了几篇教学案例分析,于2012 年 5 月 21 日 上传。同时,我也注意不断反思自己的课堂教学,总结自 己的成败得失,从而改进自己的教学方法,撰写并上传了几 篇教学心得。3、总结阶段: (2012 年 5 月2012 年 6 月) (1)、整理分析课题研究的相关的数据、材料。 (2)、 修改课题研究的相关教学论文、案例等。(3)、认真总结, 形成字理识字法的实践
16、与运用研究课题结题报告,做好 了结 题的各项准备工作。七、课题研究成果1、学生识字 兴趣越发浓厚。有很多老师怕教识字:量太大,字难记,容 易回生。学生学起来也非常头痛:一个个方块字是多么的 乏味、枯燥,一个字多达十几画,让人看得眼花缭乱,学 的字多了,记得头脑发昏,张冠李戴。可是通过字理识字教 学,学生识了字理,一个个汉字就变成了一幅幅生动的图 画,一个个有趣的故事,令人过目不忘 ,学而不厌 , 兴趣大增。 学生不再把学习生字看做是一种负担,而是一种乐趣,他们 越来越喜欢上了我的语文课。2、学生识字能力显著提高。 通过字理识字教学,学生掌握了一些基本的字理识字的方 法,学过的字不但知道怎么写,
17、还知道为什么这样写,不但 学得快,而且记得牢,识字能力得到很大提高。根据实际 检测,学生当堂掌握率98% 以上,在单元自测中,识字巩 固 率也在 95 以上。 3、教师的业务水平不断进步。通过系 统的学习,尤其是在认真学习了贾国均老师编写的字理 识字教学法、字理识字研究与实践和黄亢美老师编著 的文字学基础与字理识字后,我对文字学的一些基础 知识有了更深的了解,对汉字的造字方法及演变过程做到 了基本掌握,学会了一些常用的字理识字的教学方法,如: 图示法、演示法、描述法、联想法、故事法、歌诀法、猜 谜语法等,在课堂教学实践中我努力运用这些教学方法组织 教学,摸索出一套符合班级实际的字理识字教学模式,即: 合体字(会意、形声)字理识字课堂教学模式: 读音 分解组合 解义 书写。独体字(象形字、 指事字)字 理 识字教学模式: 读音 析形 解义 组词 书写。本 人多次在校、 镇级上字理识字教学公开课, 获得好评。6 4、 教师科研水平得到提升。在课题探究过程中,我针对教学过 程中出现的问题与困惑,不断学习,不断反思,并将自己 的一些收获与感想付诸笔端,撰写了大量的读书笔记、教 育随笔、案例评析、研究论文,其中运用字理识字,提高 识字能力一文获徐州市教研室教学论文评比一等奖。
链接地址:https://www.31doc.com/p-4741739.html