人教版小学五年级语文上册精品说课稿.pdf
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1、人教版小学五年级语文上册精品说课稿 落花生教学设计(人教版语文五年级上册) 崔连锡 设计理念: 一、以读为本。语文课程标准(实验稿) 指出: “各个学段的阅读教学都 要重视朗读和默读。 ” 叶圣陶先生说: “ 阅读教学总得读。 ” 张田若先生说: “ 阅 读教学,第一是读, 第二是读, 第三还是读。 ”朱自清先生在 论朗读 中强调: “ 读的用处最广,语文教学中应特别重视它。” 由此可见,“读”是阅读教学的核 心。所以,在两个课时的教学设计上,都注重了读(既有朗读,也有默读),让 学生在读中理解,在读中感悟,在读中培养语感,在读中积累、内化语言,在读 中受到情感的熏陶。 二、理解内容与领悟表达
2、并重。 语文课程标准(实验稿) 指出:第二学段 阅读“能初步把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读 中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。 ” 这就是说,在阅读教学中, 不仅要让学生 “理解内容”,还要让学生“领悟表达”。 2010年人民教育第 2 期上刊登了赵徐洲的文章: 文本解读:不断叩问“怎 样写” ,其中说到: “要深刻解读中国文本就必须侧重于怎样写,在这里怎 样写是第一位的 , 但实事是,我们的文学观念和思维方式受到束缚,文本解 读的侧重点大多数依然停留在 内容上。如果不能有效解决当前语文教学中重 “写什么”轻怎样写的问题,要想
3、实现文本的深刻解读和语文课堂的优质高 效,依然不容乐观。”由此观之,语文教学不仅要重视“写什么” ,还要重视“怎 样写” 。而落花生一课的教学设计,第一课时侧重的是“写什么”,第二课时 侧重的是“怎样写”,也就是按照阅读教学“两步四环” 的基本教学模式来设计, 以实现“语文课堂的优质高效” 。 三、注重语言积累。语文课程标准(实验稿) 指出: “语文教学要注重语 言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。 ” 教 育心理学指出: “ 在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运 用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个,储备? 的手段
4、,就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言,植入?记忆的仓库,内化为 自己的语言的。 ” 基于上述认识,故在下面的教学设计中,突出了语言积累,比 如,多读,背诵,抄写等。 教学过程设计意图预设、教法等 教学目标: 1学会本课 7 个生字, 正确读写“居然、榨油、便宜、 爱慕、体面、吩咐、分辨”等 词语。会用“居然”造句。 2能用自己的话概括说 出本文的主要内容和作者写这 篇文章的目的。 3能联系现实生活说一 说,什么样的人“像花生,它 虽然不好看,却是很有用” 。 4能有感情地分角色朗 读课文,并能正确抄写和背诵 第 10 自然段。 5能分清文中哪些内容 是详写,哪些内容是略写,并 能说出这样写
5、的好处。 6初步了解借物喻人的 写作手法,并能尝试着写一种 事物。 教学重点: 见上述“教学目标” 第 2、 3 教学难点: 理解、感悟 “落花生精神” 和以物(花生)喻人的写法 教学准备: 1本文的写作背景及作 者简介。 2 石榴 (郭沫若) 课时安排: 2 课时 第一课时 一、检查预习(课前预习 要求:读课文并能正确认读 生字词; 搜集有关花生生长、 结果情况的信息和及作者、写 作背景的有关信息)(约 3 分 预习,培养学生的自学能 力;检查预习,复习巩固 知识,了解学情。 培养学生搜集整理信息 能力;注重语文与生活的 钟) 1、认读生字词(见上述 教学目标 1) 。 2、交流所了解的有关
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